三級聯動：推進新時代勞動教育的區域探索

樂素芬 林綠洋

新時代的勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，是全面發展教育體系的重要組成部分。浙江省寧波市北侖區實施勞動教育已有較長的歷史，站在新的歷史起點，北侖區教育局提出要科學認識新時代勞動教育的新內涵，明確將新時代勞動教育作為全面育人的助推器，整體規劃，三級聯動，從教育整體發展和學生完整成長角度出發，圍繞五育并舉進行實踐和探索。

一、行政推動：整體謀劃區域

勞動教育的行動方案

（一）提供明確的政策導向

北侖區教育局于2018年11月率先在全市出臺《關于加強北侖區中小學勞動實踐教育的實施意見》，讓勞動成為必修課，將勞動教育納入課程計劃。該意見向全區中小學提出明確要求：強化課程實施中的勞動實踐教育，開展多種形式的校內勞動，鼓勵中小學生開展力所能及的家務勞動，拓寬校外勞動實踐途徑。2020年3月，區教育局出臺《關于進一步加強北侖區中小學勞動實踐教育的實施意見》，該意見對組織管理保障機制、課程建設、勞動評價等作了進一步規定，將勞動教育作為推進全面育人的教育重點工程。

（二）培育先行的典型樣例

區域層面選取有勞動教育基礎的學校作為重點培育對象，讓其先行先試，深入領會新時代勞動教育的內涵，開發探索形成課程完善、資源豐富、機制健全的學校勞動實踐教育體系。區域層面通過現場會、勞動技能競賽等活動，搭建學習交流、比賽激勵的平臺。

2019年，北侖區召開勞動教育現場會，典型學校分享經驗做法;2020年，舉行勞動教育主題的綜合實踐活動成果現場展評活動;2021年，舉辦“童心向黨”中小學生現場勞動技能大賽。這一系列活動，強力推進了區域勞動教育的實施。此外，部分典型示范校的優秀經驗還在各級各類平臺交流分享。目前，北侖區已有全國勞動技術教育先進學校1所，省級勞動教育試點學校7所，寧波市勞動教育示范學校9所，北侖區勞動教育示范學校8所。北侖區為浙江省勞動教育實驗區。

（三）建設共享的實踐基地

在各校基本擁有勞動實踐基地的基礎上，北侖區積極創造條件，因地制宜，建立健全社會實踐基地開放共享機制。北侖區域產業豐富，有5個國家級的開發區以及全國改革與發展示范職高等優質豐富的勞動教育資源，為學生職業啟蒙、職業生涯規劃等提供了有力支撐。目前，區教育局聯合區文廣旅體局等8部門已評估認定26家中小學生社會實踐大課堂資源基地、幾十家中小學生研學實踐教育基地和營地，為學校拓展了勞動實踐場所，豐富了學生的勞動實踐基地資源。

（四）保障方向的導評機制

為發揮評價的導向作用，在區級層面，我們以“規范+激勵”的方式推進勞動教育。將學校勞動教育實施情況進行督導“四納入”，即納入每學年的學校發展綜合業績評估，納入中小學責任督學掛牌督導內容，納入學校素質教育評估的指標體系，納入中小學德育工作評價指標。在校級層面，建立各具特色的學生勞動評價制度，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，在六一兒童節、五一勞動節前后組織開展勞動技能和勞動成果的展示活動，記入學生綜合素質檔案，作為各類評優評先的重要參考。

二、教研帶動：著力提供區域勞動教育的

專業支撐

（一）組織項目團隊探項目活動

在北侖區教研室的組織下，以北侖區綜合實踐與勞動教育中心組成員、骨干教師為項目領銜人，組建項目團隊，自選項目活動，開展項目探索。如區名師孫飛娜項目團隊從“空中花壇改造”入手，著眼學校空中花壇存在年久失修等現實問題，引領學生從土壤、花種、澆灌等子項目出發，通過勞動實踐進行真實學習。從團隊組建、項目申報、開題入項，到過程實施、結項展示，既有各項目團隊在領銜人的統一設計下，校內校際協同開展，也有項目間進行階段性交流展示，深入探討，互學共進，積極推動了勞動教育工作的開展。

（二）推進勞動實踐項目化實施

在區教研室推行的“跟著節氣去種植”項目活動中，各項目團隊利用項目化學習開展勞動實踐活動，讓學生走近節氣，了解節氣對農事的重要影響作用，并讓學生在解決實際問題中形成勞動思維，感受勞動的價值。以小港實驗學校為例，學生在農藝園承包了一小塊農田，根據節氣羅列適合種植的菜單，然后根據菜單自主選擇想要種什么。種植以小組合作的方式進行，每個小組選出一名組長，并為自己的田地命名。學校在春季和秋季分別舉行種植啟動儀式，通過節氣浸潤、動員宣傳，讓孩子們感受到種植勞動的與眾不同。在種植和養護過程中，學生請教農藝園師傅關于種植中遇到的問題，還查找、收集了本班種植蔬菜的養護資料，做成養護知識卡，將種植勞動從淺層走向深入、從抽象走向細節，在日常養護中掌握種植的知識和技能，收獲勞動經驗。

（三）引導項目成果的物化表達

在項目團隊探項目活動中開展的項目化勞動實踐，既是引導學生在深度的勞動實踐中發展勞動素養的過程，也是勞動教育指導教師專業成長的實操課程。對學生而言，項目化勞動實踐促進了學生做中學、學中做，既出力流汗，又以知促行、知行合一，發揮了勞動教育“樹德”“增智”“健體”“育美”的作用。區教研室在原先組織的學生綜合實踐活動成果展評活動基礎上，組織學生進行勞動實踐活動的成果展評，鼓勵學生“勞創結合”。項目活動結束后，區教研室組織項目團隊進行展示和交流，并將活動整理成冊，積累活動成果。經過幾輪活動，指導教師的水平有了很大提高，也為發揮學校在勞動教育中的主導作用提供了人力資源的保障。

三、內生驅動：努力創新學校勞動教育的

校本特色

（一）綜合實施新載體

新時代勞動教育具有全新的理念，但不是全新的事物，學校需要基于原有基礎，挖掘相關資源，創新教育載體。淮河小學基于原有“陽光城”綜合實踐活動特色載體，將勞動教育與綜合實踐活動課程體系整體設計和實施，致力學生勞動素養的提升，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質四個維度形成勞動素養體系。

（二）情境模擬新體驗

要激發學生勞動的內在需求和動力，學校就要科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣的形式，讓學生開展沉浸式勞動體驗。泰河學校積極打造“多彩勞動課程”，將校園內的池塘、綠地等重新打造，將涵蓋“農林漁牧”的項目打包，按班級競標分包制的形式招標，每個班級“包田到戶”，自負盈虧，盈利自由支配，在創設真實的勞動情境的同時，也培養了學生的理財意識和能力。

（三）自產自銷新供給

小港實驗學校將“一間廚房”作為勞動教育實踐基地，通過“自種自產、自主加工、溫暖營銷”的方式，形成一條富含人情味的勞動成果“供給鏈”。學生將勞動實踐的“作品”，加工為有故事的“產品”，升級為可以營銷的“商品”，在這過程中，他們懂得了“粒粒皆辛苦”的深刻內涵。

（四）“四色”評價新模式

建立健全勞動素養評價制度是新時代勞動教育的要求，對學生的勞動評價要關注學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等。學校在遵循這些評價原則的基礎上，可以結合原有的評價體系，創新學校勞動評價。新碶小學結合“四色”勞動小能手評價，設立綠色勞動之星、紅色勞動之星、金色勞動之星和黃色勞動之星，激發學生主動參與各類勞動的熱情。

（五）職業體驗新形態

區域層面開展“勞模工匠進校園”系列活動，以勞模精神、工匠精神引領新時代勞動教育，感受不同行業優秀人物的職業精神和職業品質。很多學校利用區域企業優質資源，邀請各行各業的能工巧匠走進校園，對學生進行職業啟蒙教育，同時也創造條件讓學生走進企業，去感受和體驗不同的行業，初步形成職業規劃的意識，樹立正確的勞動觀。北侖職高有著與企業深度融合的實踐經驗，學生工學結合、理實一體，為義務段學校和普通高中提供了產教融合的實踐經驗。

【樂素芬，浙江省寧波市北侖區教研室，高級教師;林綠洋，浙江省寧波市北侖區教研室主任，高級教師】

責任編輯︱李 敏