指向“全面培養”的勞動教育校本化探索

教育的核心是培養人。在“五育并舉”的新時代背景下，勞動育人成為提升學生素養的必要途徑，更是實現“全面培養”的重要途徑。北侖區淮河小學自建校以來，依托周邊社區和港區的資源優勢，創建了“陽光城”德育特色品牌，充分利用家庭、學校、社會資源，自主開發融德智體美勞于一體的實踐活動課程。學校模擬校園城市理念，以綜合實踐為主要方式，開辟了校園“動漫農莊”“暖棚基地”等農田耕作基地，打造了手工坊、陶藝吧、數碼港等勞動教育實踐教室，結合家校社陽光大聯盟組織，把學校周邊的各個企業和社區都逐步發展為學校勞動實踐的研學基地，這些都為實施和優化勞動教育提供了保障。在實踐探索中，學校以“全面培養”為主要目標，積極探索勞動教育與綜合實踐的深度融合，極力表達“勞動教育+”的淮河符號。

一、明確目標，開拓五育融合的勞動教育

學校一直秉持“為未來發展，創造一切可能”這一辦學理念，通過“陽光城”載體的勞動教育實施，明確提出淮河小學的勞動教育總目標：勞動，讓兒童走向未來！具體可以解讀為：讓勞動教育與德智體美緊密融合，讓兒童從小樹立正確的勞動觀念，培養時代勞動精神，學習未來勞動技能，為走向未來完滿的生活作準備。

圍繞總目標，學校按照“思想認識、情感態度、能力習慣”三個維度制定1～6年級的年段目標，以推進勞動教育的分層實施。（見表1）

二、整合內容，構建豐富有序的勞動教育

（一）統整資源，靈活設計

首先是統整“人”的資源，我們把它稱作引領者資源。除了教師，校內教職工、家長、外聘輔導員都是學生的老師，我們接納更多普通勞動者成為學生的老師。其次是統整“物”的資源，也就是勞動實踐基地資源。從校內農莊到自主管理的崗位，再到五彩繽紛的大自然、紛繁復雜的大社會，都是學生的勞動實踐場所。在勞動教育實施中，我們依照集中指導與分散實踐的原則，從課內與課外兩個時間階段化指導實施，即以每天的晨會、午談教育時間，一周一課時的德育綜合實踐活動課，學校主題文化節相關活動等為主陣地，周末假期實踐為輔助，形成“人人皆資源，處處是課堂，時時可實踐”的教育理念。

（二）統整內容，形成序列

學校整合研究型學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐三大領域的內容，整體推進勞動教育課程的實施。同時，結合學生各年段能力特點以及學校內外的勞動資源，在內容的統整上，我們將學校的勞動實踐課程內容分成了五大板塊，即農業勞動、生活勞動、工藝制作、設計創作、職業體驗，五個板塊各自形成序列，涵蓋學生生活的不同方面。

以“農業勞動”為例，從一年級到六年級，主題分別是“認識校園花草”“愛護花草樹木”“一米菜園種植”“社會護綠行動”“中草藥大觀園”“小動物飼養員”。每個年級的實踐內容既充分結合學生年齡特點和知識背景，又在上一個年級基礎上逐步深入，從而形成“序列分布，螺旋上升”的勞動實踐內容體系。

三、融合實施，推進方式多元的勞動教育

（一）主題合而有序

“合”理念下的勞動教育校本化實踐研究是學校勞動教育整合實施中的主要實踐方向。“合”即綜合、整合、融合。

圍繞一個活動主題，把多板塊的勞動教育內容合為一項主題性的勞動實踐教育。每一個勞動主題活動都會有具化的內容、豐富的活動形式、具體的實施方式。以五年級開展的“中草藥那些事兒”主題活動為例，學校把勞動實踐課程中的農業勞動、生活勞動、工藝制作、設計創作、職業體驗這些板塊都整合起來，有植物的認識與種植，有創意的設計與制作，有現場的探究與考察，也有社區實踐……主題性的勞動教育重視學生綜合運用知識的能力，在勞動中培養綜合素養，走出有“綜合”特質的勞動教育之路。

（二）體驗真而有趣

學校每年會推選優秀的學生擔任“陽光城”小市長以及模擬城市下的各部門管理人員。這些孩子或參與校園文明衛生的日常管理，或自主參與策劃校園各項活動，做好學校小管家的常態工作，這是校園特色體驗的一部分。

同時，結合校園“職業體驗板塊”，開展特色實踐日活動，校門口小小交通員、食堂小幫工、校園清潔員、午間小城管、劇院小小放映員、校園快遞員……這種身臨其境的校園職業體驗項目，讓學生在付出勞動的同時也收獲著成功的喜悅，種下未來職業夢想的種子。

（三）分享華而有實

激發學生勞動興趣、培養勞動意識，最有效的方式無疑是讓他們充分展示勞動的技能和成果。為了讓勞動更直觀可見，學校創設各種機會，讓學生進行展示和分享。

一月一次分享：每月一次勞動分享會活動，那些逐步學會的勞動技能或者新掌握的勞動技巧，可以提前在班級內申請，并在勞動課上現場展示，也可以采用“網絡小主播”形式，用微視頻記錄下來，促使自己的勞動成果得到更廣泛地分享與推廣。

一年兩次勞動節：除了五一勞動節，我們更是在每年年底推出特色“勞動技能三項”活動。該活動促使每個學生在一年實踐過程中，至少牢固掌握三項日常勞動技能，如削果皮、套被套、做針線、烹美食……這是在學校勞動教育課程五大板塊內容中提煉出來的必修項目，也已成為學生勞動技能進階成長的重要活動。

四、創新評價，深化淮河特質的勞動教育

在評價過程中，我們追求正面引領、多面強化，本著過程性原則、即時性原則和自主性原則，提升勞動教育評價的有效性。

評分表——提供一個標準。評分表向學生提供了標準，針對學校常規勞動教育項目進行評價，是指導學生開展勞動實踐的依據。

檔案手冊——記錄一段過程。以小組為單位，記錄與保存本小組實踐活動中的主要資料，包括圖片、感悟、獎狀等，既作為實踐過程記錄的小檔案，又可以成為勞動星級量化評定的主要依據。

電子護照——形成一份成果。智慧系統下的電子護照，是學生通過勞動教育實踐學習而最終形成的豐碩成果。根據學校勞動實踐課程的五大板塊和六個學年的不同主題內容，融合“陽光城”的理念，我們把每個板塊設計為一朵盛開的太陽花，完成一個主題的評價，花瓣就會燦然開放，讓勞動之美直觀展現。學校還嘗試用大數據的積分評定展現學生勞動中的優勢項目及薄弱點，為更好地讓學生走向未來提供更為精細的勞動實踐。

高爾基說：“熱愛勞動吧，沒有一種力量能像勞動，即集體、友愛、自由的勞動的力量那樣使人成為偉大和聰明的人。”淮河小學因地制宜開展特色勞動教育，充分利用學校資源優勢，在傳承、對接、創新中，讓勞動教育以更為綜合的視野、更加多元的途徑、更加靈活的方式打開教育的新世界，促進了學校特色發展、學生全面成長！

【張亞偉，浙江省寧波市北侖區淮河小學副校長，高級教師】

責任編輯︱李 敏