絲路物語(yǔ)勞動(dòng)教育課程的“港小實(shí)踐”

宋海浩 沈首俠

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。

作為一所地處海上絲綢之路起點(diǎn)城市的農(nóng)村學(xué)校，小港中心學(xué)校將“開放、融合、創(chuàng)新”的港文化特質(zhì)融入學(xué)校勞動(dòng)教育課程，以“手中有活、腦中有思、腳下有為、心中有情”為目標(biāo)，通過普及與特色并行、校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)，以統(tǒng)籌規(guī)劃、分層實(shí)踐的課程實(shí)施方式，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。

一、絲路物語(yǔ)勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容

（一）普及與特色并行

依據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的勞動(dòng)教育內(nèi)容需要包含日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的要求，學(xué)校搭建了以“小浪花”普及性勞動(dòng)為基礎(chǔ)的課程、“絲路農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目化特色勞動(dòng)為拓展的課程，讓學(xué)生不僅可以掌握基本的勞動(dòng)技能，還可以開發(fā)新的勞動(dòng)能力，茶藝課程、蠶桑課程、陶貝課程、棉花課程、葡萄課程等特色勞動(dòng)課程的開設(shè)，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)上升到了新的層面，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野。

（二）校內(nèi)與校外聯(lián)動(dòng)

孩子的教育不應(yīng)局限于學(xué)校教育，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)三方相互影響、相互作用的結(jié)果，因此，在實(shí)施學(xué)校勞動(dòng)教育之初，我們就在思考如何在勞動(dòng)教育中將三者有效聯(lián)動(dòng)。學(xué)生勞動(dòng)能力的習(xí)得主陣地在學(xué)校勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)教育，家庭勞動(dòng)教育是學(xué)校勞動(dòng)教育的延伸和拓展，社區(qū)勞動(dòng)教育是學(xué)生勞動(dòng)教育的關(guān)鍵場(chǎng)域。學(xué)校將學(xué)生的所有勞動(dòng)場(chǎng)景打通，在學(xué)科融合中向各個(gè)學(xué)段延展，讓勞動(dòng)教育沒有邊界，不同的勞動(dòng)環(huán)境讓學(xué)生得到了不同的勞動(dòng)收獲。

二、絲路物語(yǔ)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施

要讓勞動(dòng)教育迸發(fā)出生命力和活力，持續(xù)地影響學(xué)生的身心發(fā)展，使其不斷得到道德情感的體驗(yàn)，獲得個(gè)性的發(fā)展，就需要學(xué)校不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，讓廣大學(xué)生都能“動(dòng)”起來，樂在其中、積極實(shí)踐。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃：在課程設(shè)計(jì)中整合教育資源，綜合實(shí)施

目前，國(guó)家規(guī)定中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)保持平均每周不少于1課時(shí)。因此，從學(xué)校的角度出發(fā)，可以依照各校辦學(xué)辦校特色，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化，自主開發(fā)設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育課程。“小浪花”勞動(dòng)課程旨在用七個(gè)篇章的勞動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)服務(wù)。并且我們?cè)谠O(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)過程中緊密聯(lián)系德育、智育、美育來看待勞動(dòng)教育，不斷突破“課”的邊界，整合資源、綜合實(shí)施。目前，學(xué)校融合學(xué)科特色，開展了豐富多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)。如語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合教材開展“養(yǎng)蠶觀察，學(xué)習(xí)記錄”活動(dòng)，美術(shù)學(xué)科通過科學(xué)幻想畫設(shè)計(jì)開展“童心裝點(diǎn)校園”活動(dòng)，科學(xué)學(xué)科利用科技節(jié)開展“制作傳統(tǒng)風(fēng)箏”“雞蛋撞地球”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)……只有學(xué)科和勞動(dòng)教育不斷深入融合，才能避免為勞動(dòng)而勞動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的學(xué)科知識(shí)感受勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值。

（二）分層實(shí)踐：在勞動(dòng)教育中順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，按需施教

學(xué)校絲路物語(yǔ)勞動(dòng)課程依據(jù)小學(xué)不同年齡段進(jìn)行了分層實(shí)踐，一二年級(jí)以內(nèi)務(wù)整理為主，三四年級(jí)以垃圾分類、護(hù)理養(yǎng)護(hù)為主，五六年級(jí)以社區(qū)服務(wù)為主，讓學(xué)生在勞動(dòng)中體驗(yàn)、感悟及行動(dòng)，真正體現(xiàn)自己的價(jià)值。如通過“小浪花勞動(dòng)征帆”活動(dòng)讓學(xué)生了解勞動(dòng)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的“小浪花勞動(dòng)爭(zhēng)帆”目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)贊，對(duì)他們的努力進(jìn)行肯定，給予他們鼓勵(lì)與支持。爭(zhēng)帆活動(dòng)并不是競(jìng)賽，而是在一個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)實(shí)踐后，讓學(xué)生回頭去發(fā)現(xiàn)：原來自己掌握了那么多的小本領(lǐng)，真是了不起！

（三）特色創(chuàng)新：在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)相互合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生動(dòng)手流汗，在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)并分享勞動(dòng)。所以，學(xué)校的絲路物語(yǔ)勞動(dòng)課程分為了“三學(xué)三會(huì)”常規(guī)勞動(dòng)活動(dòng)和“絲路農(nóng)場(chǎng)”基地勞動(dòng)活動(dòng)。

在“三學(xué)三會(huì)”常規(guī)勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)校充分利用值日活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，并且將盡可能多的校內(nèi)活動(dòng)項(xiàng)目以志愿崗的方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行志愿者招募，學(xué)生能夠完成的工作都允許他們?nèi)プ觥Ｎ覀兘o予學(xué)生信任，給學(xué)生提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷地鍛煉中成長(zhǎng)。而“絲路農(nóng)場(chǎng)”基地勞動(dòng)活動(dòng)則是結(jié)合學(xué)校“港文化”特色，利用空余場(chǎng)地，以“絲綢之路”為線索，從吃、穿、用三個(gè)維度，選取具有典型代表的中國(guó)輸出和域外引入的“物”作為課程載體，形成六個(gè)主題活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在“學(xué)”“做”結(jié)合的過程中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能的養(yǎng)成和鞏固，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)文化傳承和品德培養(yǎng)。

（四）多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)：在全域互動(dòng)中讓勞動(dòng)走出校園，服務(wù)奉獻(xiàn)

學(xué)校在勞動(dòng)教育上起主導(dǎo)作用，同時(shí)把勞動(dòng)的校風(fēng)逐步延伸到家風(fēng)中，影響家庭。我們組織學(xué)生開展了“勞動(dòng)最光榮”“我是小廚神”“勞動(dòng)小竅門”“我是爸媽的小棉襖”“我是開心小園丁”等系列活動(dòng)，并通過微信公眾號(hào)平臺(tái)展示他們的勞動(dòng)成果。一個(gè)小小的平臺(tái)成了孩子們展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也培養(yǎng)了他們從小熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成了自理自立的生活習(xí)慣，樹立了感恩父母、感恩社會(huì)的傳統(tǒng)美德。

此外，我們還利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)工廠，親身感受真實(shí)的勞動(dòng)。如在垃圾分類的政策方針下達(dá)的第一時(shí)間，我們聯(lián)系社區(qū)、協(xié)同家長(zhǎng)，竭盡全力讓垃圾分類的意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，一系列的志愿者活動(dòng)陸續(xù)開展。那穿梭在社區(qū)街道中的身影，那像模像樣的分類指揮，那被問及垃圾分類知識(shí)時(shí)對(duì)答如流的神情，無不昭示著勞動(dòng)神奇的魅力。

教育家馬卡連科說：“勞動(dòng)教育最大的益處在于人的道德上和精神上的發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)能豐富學(xué)生的生活，讓他們從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)生活中解放出來，激發(fā)個(gè)體用勞動(dòng)認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的熱情。

三、絲路物語(yǔ)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的作用，展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的承認(rèn)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)雖然不能產(chǎn)生生產(chǎn)力，但是會(huì)促進(jìn)勞動(dòng)和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，在勞動(dòng)教育課程的實(shí)施中占有重要的作用。

（一）過程與結(jié)果并重

勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)不是單一的教師評(píng)價(jià)，而是形成性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課程參與中的主體參與性和創(chuàng)造性。我們的評(píng)價(jià)由三部分構(gòu)成，包括教師的評(píng)價(jià)、自我的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。三位一體的評(píng)價(jià)可以有效地進(jìn)行意見的整合，更具全面性。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)提倡個(gè)體差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不將單一勞動(dòng)的結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的參考。只要學(xué)生在勞動(dòng)過程中形成了正確、積極的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，就應(yīng)該給予正面、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行探索和體驗(yàn)，獲得勞動(dòng)的成就感。評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果并重，重視個(gè)性發(fā)展。

（二）趣味與發(fā)展共生

根據(jù)學(xué)生的年齡和能力的差異，學(xué)校推行了德育積分作業(yè)，分年級(jí)布置學(xué)生力所能及的小作業(yè)，如削鉛筆、洗紅領(lǐng)巾、掃地洗碗、炒一碗蛋炒飯等，并利用微信、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化信息手段集贊、推送微信公眾號(hào)，以此樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

學(xué)校還會(huì)舉行“勞動(dòng)大比武”，分年級(jí)開展不同的比賽。一二年級(jí)系鞋帶，三四年級(jí)疊衣服，五六年級(jí)秀廚藝。這些比賽既有個(gè)人獨(dú)立完成部分，也有團(tuán)隊(duì)合作部分，以獨(dú)具趣味的形式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

在整個(gè)勞動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)校充分考慮新時(shí)代下學(xué)生所需要具備的勞動(dòng)素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，讓勞動(dòng)教育貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，促進(jìn)了學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

【宋海浩，寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師;沈首俠，寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校副校長(zhǎng)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱李 敏