巧用“3Y”體系 做精勞動教育

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。九峰小學地處寧波市北侖城區東南部，是一所城區完全小學。它東鄰通山未來社區，南臨九峰山風景區，西有體育館、人民醫院、鳳凰集市，北接青少年宮、地鐵站，地域資源豐富，家長對勞動教育了解度和認可度較高。經過探索實踐，我們認為巧用“3Y”（因地制宜、因勢利導、因材施教）體系來實施勞動教育不失為“一劑良方”。

一、因地制宜，

架構多樣化勞動教育課程內容

根據學校所在地域不同、周邊資源不同，勞動教育要因地制宜，給廣大師生提供寬泛的內容選擇。我校結合校本實際和綱要內容推薦，從尊重學生興趣和能力起點出發，設計了多樣化的勞動教育課程內容，主要包括校務家政、基地勞作和志愿服務三大板塊。

（一）學習家政提技能

2021年7月，一紙“不要喊媽平等條約”在網上爆火。究其原因，除了爸爸在家庭教育中的角色缺失外，過去媽媽的替代也讓孩子失去了學習的機會;在學校里也有班主任提出，孩子們的打掃整理等能力低下，說了多次效果還是不大理想。

經過群策群力，我校校務家政系列活動應運而生，包括校務勞動和家務勞動兩大板塊，分別來源于學生日常校園生活和家庭生活，包括系鞋帶、整理書包、打掃房間、做飯等。該活動從學生的真實生活和發展需求出發，把學生在日常家庭生活和校園生活中經常遇到的一些問題轉化為活動主題，旨在讓學生在家盡量“不喊媽”，在校盡量“不煩師”，通過六年的小學生涯掌握一些必備生活技能。

（二）開辟基地享農樂

蘇霍姆林斯基曾說：人在自己的勞動中創造自己并理解勞動的美。我校充分統整校內外基地資源，讓學生動手實踐、出力流汗，體驗種植管理、感知勞動之美。

校內開辟“開心農場”，種植各種蔬菜莊稼;規劃“百草識園”，種植各種中草藥并探究;外包“九峰果園”和“濕地生態園”，開展管理、養殖、采摘、售賣等活動;創設“食盆景樂園”和“悠悠釣魚臺”，體驗可食用盆景的神奇和動手垂釣的快樂;還在校外聯系實踐活動基地——鳳凰集市，把學校生產的勞動果實送到集市售賣，貨比三家……通過參與以上基地勞動，學生能夠全天候、全方位、全人參與基地勞作，享受勞動帶來的快樂和成長。

（三）服務公益展風采

志愿服務公益勞動對提升學生綜合素養有很大價值。自建校開始，我校就有了自己的志愿者組織——小紅星志愿服務隊。秉承奉獻、友愛、互助、進步的志愿服務精神，根據服務處所不同，志愿服務活動主要由校內服務和校外公益兩大板塊構成。

校內服務板塊主要根據校級學生自主管理委員會的崗位需求，通過校內志愿云平臺發布征集令，全體隊員根據自身特長和興趣自主申報選擇參與;校外公益板塊則由學校通過鏈接區級志愿云平臺發布招募指令，如到體育館做賽事志愿者，到人民醫院和地鐵站做引導員，到九峰山景區做小導游等，學生自主申報，區平臺審核通過并實施。該活動旨在培養學生熱愛校園、熱愛社會、樂于奉獻的精神，增強責任心和社會公德。

二、因勢利導，

搭建多彩化勞動教育實踐平臺

葉圣陶說：培育能力的事必須持續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。勞動教育更是如此。我校因勢利導，搭建了多彩化勞動教育實踐平臺，助力勞動教育有質落地。

（一）人人過關+競賽展示

學期初，我校公布校務家政系列勞動教育方案，明確勞動項目和檢查評比要求，然后各班根據校務家政菜單內容開展相關綜合實踐活動。在老師、家長、同伴等指導下認真學習相關勞動技能，定期在班內展示跟進。到下半學期，我校組織校務勞動項目人人過關活動以及家務勞動項目擂臺PK賽。這樣的設置既讓學生有了充分的學習鍛煉機會，又讓老師和家長有了指導方向和空間，確保學生勞動技能達成。對過關中涌現出來的勞動技能掌握扎實的學生認定為本學期“校務勞動小達人”，擂臺PK賽校級獲獎的評定為“家務勞動小達人”，表現好的班級評為“學期勞動教育先進集體”，激發學生的積極性、光榮感和集體榮譽感。

（二）競聘承包+自主經營

生產勞動教育要讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，學會使用工具，掌握相關技術，感受勞動創造價值，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大。基于此，“開心農場”“九峰果園”“濕地生態園”等校內勞動基地采用中隊競聘承包的形式運作;而“百草識園”“食盆景樂園”“悠悠釣魚臺”則承包給各拓展性課程的孩子們。大隊部審核通過后，將勞動基地的冠名權、管理權、果實處理權統統放給承包者進行自主經營，于是蔬菜公司、水果公司、水產公司紛紛亮相，充分調動了孩子們的勞動積極性。

（三）自主申報+志愿服務

校內服務板塊：我校在智慧班牌中開辟了志愿服務管理模塊，可向全體隊員發布征集令，孩子們通過智慧班牌對崗位數量、特長要求、時間地點等要素一目了然，然后隊員們可以根據自己的特長和興趣愛好自主申報。校外公益板塊：我校鏈接到了區志愿服務云平臺，大隊部可在平臺上向全校學生和家長發出志愿服務征集令，孩子們可在家長和老師帶領下到學校周邊參加相關志愿服務活動。自主申報給了孩子們充分的自由和發揮特長的空間，避免了像校園城管隊因工作繁忙、持續時間長而有人不愿意做的現象。校外志愿服務活動讓有愛心、樂奉獻的隊員有機會參與服務，了解社會需求，從而鍛煉了孩子們的能力，同時又能夠帶動身邊的隊員和家長們一起參與。

三、因材施教，

創設多元化勞動教育評價方式

我校依托智慧班牌平臺，開發了“九峰小學學生成長能量營”評價體系，把勞動教育單獨劃分為一個板塊，活動評價表現可兌換成相應數量的成長值，該成長值可獲得在校園內及社區兌換實物、優先參與活動等相關消費機會，深受學生的喜愛。

（一）達人評價賺能量

通過本人自評、組員互評、家長助評、教師審評四種模式，結合活動的即時反饋、過程跟蹤以及成果呈現，對學生進行綜合評價。每次活動后，綜合評價獲得8～9星可獲取3個能量值，6～7星可獲取2個能量值，3～5星可獲取1個能量值，2星及以下無能量值。一學期勞動教育活動能量值累計排名班級前15%的學生就可被評為“勞動小達人”，作為學校勞動教育學位進階的基礎。學生在成長能量營中獲取的相應成長能量值可進行消費，也可累計。

（二）項目手冊重過程

項目記錄手冊即勞動教育實踐活動檔案，以小組為單位，每個主題活動一本，記錄與保存本小組實踐活動中的主要資料，如圖片、成果、感悟、獎狀等，便于讓學生實時記錄參與實踐活動的過程和感悟。它既作為勞動實踐過程記錄的小檔案，又可以成為勞動成長能量值、勞動小達人評比和勞動教育學位進階的主要依據。

（三）學位進階爭上游

根據學生參與活動的次數、取得的成績，結合前兩部分的評價內容，我校還設計了“勞動教育學位進階機制”。先是通過活動獲取一定能量值，十個能量值可兌換一個勞動小學士，十個小學士可兌換一個小碩士，十個小碩士可兌換一個小博士。從一年級到六年級，學生在參與并經歷了多重勞動教育順利通關后，學校授予“勞動小博士”稱號，在畢業典禮上隆重表彰，讓孩子在小學生涯中留下濃墨重彩的一筆！

總之，讓學生過勞動的生活才能算是真正有效的勞動教育。多樣化的課程內容給實踐平臺提供了更多選擇和保障，多元化的評價方式又促進了實踐的創新和內容的更迭。如此循環往復，不斷做實做精勞動教育，讓每個孩子愛勞動、樂勞動，為將來創造幸福美好的生活打下堅實的基礎。

【王琛臣，寧波市北侖區九峰小學副校長，高級教師】

責任編輯︱李 敏