新時代城市小學勞動教育體系的建構與實施

陳綱 姚慧

縱觀人類社會發(fā)展，勞動把人的知識、能力、智慧、思想、道德、情操等融為一體，提升人的整體素質。勞動教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，具有綜合的育人功能和獨特的育人價值。當前，中國社會邁入新時代，產業(yè)結構不斷升級，社會的勞動形態(tài)正在發(fā)生變化，這些變化深刻地改變著人們的勞動觀念和勞動意識，其中社會上一些不良風氣嚴重影響了人們對勞動的認識，導致一部分少年兒童出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家將勞動教育提高到一個新的戰(zhàn)略高度。習近平總書記在全國教育大會上的講話將勞動教育上升到與德智體美并重的地位，并對勞動教育提出了新要求。2020年，中共中央國務院和教育部先后發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》以及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《意見》和《綱要》），對新時代我國學校勞動教育工作作出了系統(tǒng)完善的頂層設計和全面翔實的具體部署，為各級各類學校正確開展勞動教育提供了根本指引，也讓長期被忽視的勞動教育迎來了再次構建的重要契機。

史家教育集團圍繞城市小學勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展開展了積極的實踐探索，以集團內幾所學校為例，對城市小學開展勞動教育的優(yōu)勢、劣勢進行SWOT分析后，將服務于培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人、服務于提升育人體系的高質量、服務于探索學校發(fā)展的新形態(tài)，作為勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的價值定位，構建了具有新時代特色的“334”勞動教育課程體系。

一、明確“三生育人”勞動教育理念

“334”勞動教育課程體系中的第一個“3”是“三生育人”勞動教育理念。

史家教育集團多年來不斷推進以家國情懷為底蘊的系統(tǒng)育人實踐，將“和諧+”理念落實在集團育人過程中。主張追求“漫教育”的狀態(tài)，將教育理念內蘊于知識學習及學校生活之中，最大程度地泛聯(lián)真實的成長資源，整體構建以核心課程、綜合課程和拓展課程為主體的“兩級三層”無邊界課程框架，讓課程不止于課堂，學習不止于教室。

于是，在學校總體育人目標的框架之下，結合勞動教育中的新要求，明確了“掌握生存能力，端正生活態(tài)度，促使生命完善”的“三生育人”勞動教育理念，堅持探索城市學校開展勞動教育的有效途徑，培養(yǎng)具有家國情懷的和諧發(fā)展的人。

例如，開發(fā)“魔法廚房”課程，讓學生知道日常飲食的營養(yǎng)均衡、合理搭配，使學生在關注舌尖上的學問的同時獲得生存的基本能力;開設“應急安全”課程，創(chuàng)設在家庭、學校、社會、野外等80余種勞動場景的應急安全情境，讓學生懂得如何在自護與他護中立足于變化多端的生存環(huán)境;設置“家藝”“布藝”“陶藝”“紙藝”等課程，培養(yǎng)學生的生活情趣和生活態(tài)度;在“健康娃娃”課程中，學生為家人進行中醫(yī)穴位按摩實踐，盡管學生按摩穴位未必準確，卻會“按暖人心”，從而感受勞動與生活的幸福關聯(lián)。學生自發(fā)成立遍布校園各個場館的志愿服務崗，在自主管理中解決校園生活中的各種問題，感受勞動是校園生活中最美的姿態(tài)。在這一系列課程設置中，學生會發(fā)現(xiàn)勞動就在身邊，從而激活生命整體發(fā)展的動力，感受勞動讓生命更有價值的內涵。

二、完善“三維度”勞動課程框架

“334”勞動教育課程體系中的第二個“3”是“三維度”勞動課程框架。

在學校整體課程體系中，依據(jù)《綱要》中提出的勞動教育四大途徑，將學校以往開設的散點式、碎片化的勞動課程、專題教育活動與學校“兩級三層”課程體系對照梳理，構建了“三維度”勞動課程框架。“三維度”勞動課程框架由顯性的基礎課程、拓展課程和隱性的環(huán)境課程三部分組成。（見圖1）

圖1 “三維度”勞動課程框架

首先要做到筑牢基礎課程，開足開齊勞動必修課。按照課程方案要求，獨立設置勞動技術課，配備專職教師，積極探索勞技課堂教學改革，在技能學習、反復實踐、經驗分享交流中培養(yǎng)勞動興趣、增進勞動情感。同時，重視其他學科的勞動教育滲透，挖掘語數(shù)英等各學科勞動教育元素，深化對勞動的認識;利用綜合實踐課及班隊會課，加強學生的勞動實踐指導和勞動成果產出。其次是豐富拓展課程，通過項目任務架起勞動與生活的橋梁。勞動教育從來不是僅僅依靠課堂就可以完成的，其突出的社會性、實踐性決定了勞動教育必須要與真實生活聯(lián)系。此類課程具有極強的開放性，是根據(jù)學生的需求動態(tài)生成的，并非一成不變。同時建設環(huán)境課程，旨在通過校園文化建設這一隱性課程助力勞動素養(yǎng)的提升。從物質環(huán)境來講，建設供學生開展學工、學農的場所，讓學生進行技能學習和勞動實踐;從人文環(huán)境來講，在班級中制定班級勞動公約，在校園中樹立榜樣，結合學雷鋒紀念日、五一勞動節(jié)等重要節(jié)點開展相關勞動主題教育活動，營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化;從人際環(huán)境來講，學校組建了由不同年級組成的班級社區(qū)，擴大學生的交際范圍，有意識地引導學生“大手拉小手”，互幫互助，增強公共服務意識。

三、創(chuàng)新“四個一”勞動實踐清單

“334”勞動教育課程體系中的“4”指的是“四個一”勞動實踐清單。

由“三維度”勞動課程框架衍生出的“四個一”勞動實踐清單，包括一次與普通勞動者的深度交流、一份家校共育的日常生活勞動承諾書、一件滿足生活需求的自造品以及一個勇于擔當?shù)姆請F隊。這是每一個史家學子在校期間都要經歷的勞動教育活動，貫通了課內外、校內外勞動教育全過程，促使學生從課堂走入真實生活，運用技術解決生活中的真實問題，感受勞動的價值。

1.一次與普通勞動者的深度交流。一次與普通勞動者的深度交流是引導學生關注身邊的普通勞動者，通過與他們一起勞動、共同生活，促使學生了解各行各業(yè)是如何為社會的發(fā)展進步作貢獻的，從而產生對勞動的親近感，知道每一個認真努力的勞動者都值得我們尊重。

2.一份家校共育的日常生活勞動承諾書。一份家校共育的日常生活勞動承諾書旨在將家庭中原本屬于孩子的勞動機會還給孩子，從自身做起，從日常生活的點滴小事做起，學習生存的技能，堅持生活自理，堅持承擔家庭責任。讓勞動回歸生活，成為兒童生活不可或缺的一部分。

3.一件滿足生活需求的自造品。一件滿足生活需求的自造品是立足生活需求，讓學生在課上掌握基本的勞動技能后，觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，在課下以團隊合作的形式開展研究，通過創(chuàng)造出“具有一定科技含量的自造品”，感受勞動創(chuàng)造物質財富的過程。

4.一個勇于擔當?shù)姆請F隊。一個勇于擔當?shù)姆請F隊是指導學生將課堂所學應用到服務他人、服務社會的志愿服務和公益勞動中，歷經“發(fā)現(xiàn)—計劃—行動—反思—分享”五個階段的學習環(huán)節(jié)，在長時間的服務中學會用自己的勞動關心社會、關愛他人。

四、堅持“長效多元”勞動評價體系

學生勞動教育評價具有導向、激勵、診斷、調節(jié)等功能。勞動教育由于其自身的實踐性、持續(xù)性、綜合性、差異性等特點，不能“一刀切”，也不能僅關注最終勞動技能的培養(yǎng)結果，更需要關注學生在勞動過程中勞動素養(yǎng)的體現(xiàn)，促進個體發(fā)展。同時堅持多元化評價原則，一方面堅持評價主體多元化，包括自評、互評、師評、資源單位評、服務對象評、家長評、媒體評等等，多維度關注學生勞動中每個方面的獲得。作為多元評價主體的重要組成部分，還要積極嘗試引入社會第三方評價。另一方面堅持評價內容多維化，鼓勵采用日常生活打卡記錄單、自造品的制造及營銷、服務勞動的實施及報告、演講、展覽等多角度分析學生勞動中的收獲和成長。健全的勞動教育評價是解決學校“不愿意教”、學生“不愿意勞動”的重要切入點。

我校采用創(chuàng)新“24點評價”關注勞動教育全過程。通過“24點標準勞動清單”明確學生參與勞動教育活動的基本要求，全面科學地記錄學生在勞動成長過程中重要而真實的學業(yè)情況，幫助學生把成長過程中有意義、有價值的學習資料保存下來，引領學生、家長從過度關注知識成績，轉向關注學生必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成積極的勞動精神。教師透過學生的成長軌跡反思調整教學設計、課程設置、教育落實。與此同時，通過評價引導學生堅持對自我勞動情況進行記錄與思考。例如，“雙減”政策出臺后，我校推出的勞動自評3.0版——“勞動空間手賬”，鼓勵3～6年級學生用豐富多樣的方式進行日常生活勞動打卡，堅持開展家務勞動，讓勞動成為一種習慣，自我提升。通過這樣科學、多元的勞動評價促進生活勞動日常化、生產勞動生活化和服務性勞動常態(tài)化。

五、形成“多方協(xié)同”勞動保障機制

勞動教育的開展單純依靠學校難以完成，需要圍繞創(chuàng)新勞動教育積極探索多方支持途徑，形成有效的協(xié)同保障機制。2009年起，我校在區(qū)教委、教科院的指導下，建設了東城區(qū)小學課程資源中心（即史家小學基地），基地建設了21間各具特色的勞動工坊和3塊特色實踐場地，率先在區(qū)域內實現(xiàn)勞動教育資源的共享。隨后，為了在教育內部形成合力、盤活資源，2021年5月，我校以全國大中小學勞動教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展論壇為契機，聯(lián)合北京二中、北京國際職業(yè)學校、北京昌平職業(yè)學校、中國勞動關系學院等各級各類學校，形成了協(xié)同大中小學、融通職業(yè)教育和普通教育的勞動教育創(chuàng)新發(fā)展共同體，協(xié)同發(fā)展。我們的大中小學勞動教育協(xié)作發(fā)展共同體具有以下功能。

1.勞動教育基地建設共同體。勞動基地的開發(fā)與建設是學校勞動教育實施的重要保障。城市學校開展創(chuàng)新勞動教育的場所往往很有限，因此，我們通過共同體充分挖掘各校的優(yōu)勢，因地制宜進行整合和統(tǒng)籌。如普通學校中小學生可以到各學校現(xiàn)有的專業(yè)教室學習，到職業(yè)院校、普通高校的實習實訓場所參與勞動;職業(yè)院校和普通高校的學生可到中小學開展勞動實踐，讓他們將專業(yè)知識以服務性勞動的形式得以實踐和延伸，對協(xié)作雙方均起到了促進勞動教育的目的。

2.勞動課程資源開發(fā)共同體。新時代勞動教育對勞動課程提出了新的要求，這需要共同體內學校集思廣益、協(xié)同開發(fā)。各校通過協(xié)同研討、設計、實驗、實踐，共同探索開發(fā)創(chuàng)新勞動課程的資源，并形成資源共享庫，積累和交流勞動教育課程案例。

3.勞動教育教師培養(yǎng)共同體。勞動教育的持續(xù)開展需要源源不斷的師資力量。共同體內的專家學者通過專題研修的方式開展進階式、多元化的培訓。同時，中小學作為未來的用人單位為勞動教育“準新人”提供實踐指導，從而促進共同體內不同勞動教育身份教師的共同提升。

4.勞動教育成果推廣共同體。在共同體內開展行動研究并不斷總結，將勞動教育實踐典型經驗和優(yōu)秀案例打造成勞動教育教學成果，推動學校勞動教育整體實施方案不斷優(yōu)化迭代，推動教學實踐不斷深化，在全國產生輻射效應。

新時代對勞動教育提出了新的要求，也賦予了勞動教育深化的機遇。小學是學生勞動價值觀確立、勞動興趣培養(yǎng)、勞動能力形成的奠基階段，非常需要學校結合實際情況為學生“量身定制”科學有效的勞動教育體系。同時，我們也應當認識到勞動教育不是一蹴而就的，也不是單靠學校就能夠完成的，需要學校、家庭以及社會形成一致的認知，凝聚成合力，讓勞動教育達到常態(tài)化，以促進學生的全面發(fā)展。

【陳綱，北京市東城區(qū)史家胡同小學，高級教師;姚慧，北京市東城區(qū)史家胡同小學，助理研究員】

責任編輯︱李 敏