基于云班課的Python安全編程教學實踐研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在數字化、網絡化、智能化的趨勢下，依托互聯網平臺的線上線下融合教育出現了快速發展的景象。為激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，以Python安全編程課程為例，介紹藍墨云班課在線教學平臺在高校教學實踐中的應用，探討如何利用線上線下一體化教學來變革授課方式、豐富教學手段、融合思政元素并完善成績評價機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云班課;Python安全編程;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0049-03

一、引言

當前，互聯網已經深入滲透到中國現代化的各個領域，成為創新發展的強大驅動力。在數字化、網絡化、智能化的趨勢下，依托互聯網平臺的線上線下融合教育出現了快速發展的景象[1]。教師應積極探索利用互聯網平臺進行線上線下融合教育，充分利用信息化技術對高校的課堂教育進行輔助和補充，從而提升教學效果，提高教學能力。

本文以Python安全編程課程為例，介紹藍墨云班課在線教學平臺在高校教學實踐中的應用，探討線上線下一體化教學對傳統課堂教學效果的改進與提升作用。

二、Python安全編程課程現狀

Python語言在過去幾年中得到了廣泛的關注和快速發展，正逐漸成為高校計算機專業的熱門課程。Python安全編程是我校信息安全技術應用專業的專業選修課，主要講授Python程序設計的基本原理和方法以及在信息安全領域中的應用。根據以往的課堂教學實踐，發現教學過程中存在以下問題。

（一）部分學生缺乏自主學習能力，學習知識主要依靠教師課堂教學

從課堂實踐來看，大部分學生沒有課前預習的習慣。而Python安全編程屬于理實一體課程，約一半課堂教學時間需分配給學生進行實訓，另一半教學時間則以講解理論重難點為主。若學生沒有進行課前預習，可能會導致課堂教學時間匆忙，理論知識無法完全吸收理解，進而導致實訓效果大打折扣。

（二）授課方式較為單一，信息化程度不足

本課程以往的授課仍采用傳統教學模式，以教師課堂講解和學生實操為主，教學手段缺乏新穎性和多樣性，教師容易心理疲勞，學生也容易產生倦怠情緒。

（三）學生成績評價以期末考試為主，缺乏合理的過程性評價成績

雖然在過去的教學中提倡將過程性考核與結果性考核相結合，但由于學生人數、工作量、教學方式和考核手段等各種客觀條件的限制，過程性考核無法在教學實踐中落實，缺乏科學性和可操作性。

（四）課程教學與思政元素結合較少

本課程在以往的教學實踐中缺乏思政元素的有機融入，思政素材較少，融入手段相對匱乏。現在國家倡導構建課程思政的育人大格局，要求將課程思政貫徹到高校課堂教學全過程、全方位之中[2]。如何突破長期以來思政教育與專業教育相互隔絕的情形，將思政元素充分融入Python安全編程的教學實踐，是本課程迫切需要解決的問題之一。

三、云班課平臺介紹

藍墨云班課（以下簡稱云班課）是一款免費課堂互動教學App，由北京智啟藍墨信息技術有限公司研發，可以在電腦端和手機端同時使用。它基于互聯網技術，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務布置。教師可以在平臺上創建和管理自己的班課，可以在班課中發送通知、推送資源以及開展頭腦風暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測試和分組任務等豐富的課堂活動。同時，平臺可以詳盡記錄學生的學習行為并輸出學習分析報告，可以根據教師設置的權重生成過程性評價結果，為教師考核和評價學生成績給出翔實的依據。

四、云班課在Python安全編程教學中的應用實踐

在近兩年的教學中，筆者將云班課平臺應用到Python安全編程的教學實踐中，采用了線上線下一體化有機融合的教學方式，教學效果相比傳統課堂有明顯改善。

（一）利用云班課的資源發布，充分引導學生課前自學

教師課前在云班課平臺上發布Python安全編程課程的學習資料，并設置一定的經驗值獎勵，學生在完成學習后可以獲得經驗值。教師可以隨時通過資源中的詳細信息查看學生的學習情況。對于未進行課前自學的學生，教師可以點擊發送提醒消息，通知他們及時進行學習。由于經驗值獎勵的存在，而經驗值則跟平時成績直接掛鉤，學生的學習熱情相對以往有了較明顯的提升。

（二）云班課平臺有利于嘗試“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式轉變了知識學習和內化的順序，是傳統課堂教學方法的變革[3]。使用云班課平臺有利于嘗試翻轉課堂教學模式，教師可以在課前事先錄制好教學視頻，并上傳發布到平臺。學生在課前先通過學習教學視頻，理解掌握課程的主要內容。在課堂教學時，以學生為中心，教師則作為引導者和協助者，以探討、解決問題和互動實驗為主。相比傳統教學模式，“翻轉課堂”手段新穎，學生的積極性和參與度明顯提高。在整個教學過程中，側重于讓學生主動去了解、探索問題及深入思考，真正讓學習深化認識，從而培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力。

（三）云班課可以豐富教學手段，提高課堂效率4E3DB378-B6A4-4F9C-BB46-B50B76E7AABD

教師可以在云班課上發起“投票問卷”，有助于了解學情。在課堂上，可以創建“頭腦風暴”和“輕直播/討論”，鼓勵學生積極思考問題、與同學之間互動討論，學會分析并解決問題。教師也可以適時在課堂上通過平臺發起“搶答”或“隨機選人”，有助于活躍課堂氣氛，進而培養良好的學風。課后，教師可以在平臺上布置“作業/小組任務”，隨時查看作業完成情況，并進行批改。云班課平臺還可以發起測試活動，每次測試結束后都可以查看統計分析，包括成績、排名以及每道題目的錯誤情況等。通過測試，教師可以知曉學生的知識掌握情況。

（四）云班課線上線下一體化教學有利于實施過程性成績評價，完善成績評價機制

傳統教學評價以總結性評價即期末考試為主，這種評價方式被實踐證明公正、可靠、可操作性強，目前仍占有重要地位。隨著云班課平臺在日常教學中的全面采用，過程性成績評價的可實施性顯著增強，它的重要性逐漸凸顯。云班課的平時成績由系統計算加權百分制得分得出。在平臺上，教師可以根據自己的教學情況設置每個統計項的權重，系統會根據權重自動計算出加權百分制分數。這些統計項包含了學習資源的查看與學習、簽到情況、課堂表現、作業、測試以及被教師點贊加分等內容，較為全面客觀地反映了學生在平時學習過程中動態化的、綜合的表現，量化體現了學生的課堂參與度和學習效果。同時，設置統計項權重后，平臺會自動開啟掛科預警監測。當監測到學生具有掛科風險時，系統會自動將該學生信息推送給教師，以便于采取相關措施。實踐證明，云班課的過程性評價機制有利于對教學效果進行階段性反饋，教師能夠根據反饋及時對教學計劃和實施情況進行優化和調整。因此，在Python安全編程的教學實踐中，通過將云班課的平時成績和期末成績進行加權計算作為學生該課程的最終成績，是具有科學性和合理性的。根據實踐經驗總結，一般來說將云班課的平時成績占最終成績的權重設置為40%～60%之間是較為合理的。

（五）云班課平臺有助于進行課程思政與專業教育的融合

在傳統教學中，如何將思政元素有機融入專業教育是教學設計的一個難點。Python安全編程的教學實踐證明，利用云班課平臺可以把課程思政教學客觀化和簡易化，使其隱形融入課程內容，達到“潤物細無聲”的效果。課前，教師及時查閱信息，深入挖掘思政元素，合理安排教學內容并精心設計思想政治映射點，通過總結和提煉將思政元素融入教學課件或制作成微課視頻，并上傳云班課平臺。例如，針對《字符串》這一章節，可以通過“互聯網敏感詞屏蔽”這一案例，使學生認識到互聯網并非法外之地，進而培養學生的網絡安全意識;針對《循環語句》這一章節，可以通過“螞蟻搬家”這一案例，培養學生嚴謹踏實、持之以恒的工匠精神;而針對“列表”這一章節，則通過制作“投票選舉”這一微課視頻，增強學生的愛國精神和法治意識;等等。這些融入思政元素的案例課件和視頻內容生動有趣、貼合實際，形式豐富多樣，并在課前事先發布在云班課，由學生自行查閱，使學生在潛移默化中受到思政教育，因此學生更易接受熏陶，教學效果更為顯著。在課堂實施中，則以這些案例為切入點，結合云班課的“小組討論”或“頭腦風暴”，引導學生進行案例分析和討論，通過互動教學培養學生自主學習、鉆研探索的精神。課后，可以通過云班課布置一定的作業任務來進行案例的拓展與延伸，進一步強化學生積極主動的學習熱情，發揮課程思政融入網絡教育模式的優勢。

五、教學實施效果分析

通過將云班課應用到Python安全編程課程中，實施線上線下一體化教學，相比傳統課堂來說，教學效果取得了較大的改善和提升。

首先，學生自主學習的積極性明顯提高。

從圖1可以看到，93.88%的學生通過查閱資源獲得的經驗值占總發布資源總經驗值的百分比超過了80%。可見，大部分學生對教師上傳的資源都自主進行了查閱，學習的積極性明顯提高。

其次，學生的教學活動參與度有了較明顯的提升，課堂氣氛活躍。

在圖2的教學活動構成圖中可以看出，課堂表現占到了總教學活動的52.38%以上，小組任務和測試則合計占了29.77%。大部分學生的教學活動參與熱情較高，課堂表現活躍，學習氛圍相比以往有了較明顯提升，形成了良好的學習環境。

最后，改善了成績評價機制，學生滿意度較高。

為了更合理地進行成績評價，修改了成績的統計方式，將原先的期末成績占100%改為：總成績=平時成績×50%+期末考試×50%。平時成績則由云班課中的各項活動經驗值進行加權統計而來，各項權重由教師根據教學情況自行合理分配。圖3是某學期統計的學生經驗值獲取方式，可以看出獲取方式多樣，可以較全面地反映學生平時的學習情況。根據調查問卷顯示，93.6%的學生對修改后的成績評價方式表示滿意，認為該評價方式更為合理。

六、結語

本文主要探討總結了云班課平臺在Python安全編程課程中的教學應用。云班課作為線上輔助教學平臺，提供了多樣化的工具和功能模塊來幫助教師實施課堂教學，方便教師對課程進行管理，并提供了師生交流的通道。它可以激發學生的自主學習興趣，利用課堂活動提高學生的參與熱情，通過小組任務和測試切實提升學生的Python編程能力。同時，它還可以幫助實施課程思政，以達到課程思政“潤物細無聲”的效果。最后，利用云班課的教學報告和分析數據，可以幫助教師掌握詳細的教學情況，并實施過程性成績評價，完善了成績評價機制。

參考文獻：

[1]沈飛.基于藍墨云班課的一種智慧課堂實施路徑[J].計算機教育，2018（11）：137-139.

[2]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

[3]田巧娣，王藝臻，趙麗粉.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2018（13）：197-200.

◎編輯 馬花萍

①基金項目：2021年臺州科技職業學院第三批基于“云班課”信息化教學課程立項項目——《Python安全編程》（項目編號：Tkbk2021084）;2021年臺州科技職業學院校級高等教育教學改革研究項目“基于云班課的課程思政教學實踐研究——以《Python安全編程》為例”（項目編號：Tkyjg202103）。

作者簡介：周利滿（1986—），男，浙江臺州人，碩士，研究方向：信息安全。4E3DB378-B6A4-4F9C-BB46-B50B76E7AABD