信息化技術背景下混合式教學模式在高職康復評定技術課程中的應用

周蜜娟　趙宜蓮　袁燕琳　朱朗玥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討信息化技術背景下混合式教學模式在高職康復評定技術課程中的應用效果，為其他學科的課程改革提供參考。方法：將四川衛生康復職業學院康復治療技術專業2020級和2018級學生分別作為實驗組和對照組，實驗組采用混合式教學模式，針對不同的項目任務創建配套網絡教學資源，引導學生完成課前、課后線上學習，線下學習以翻轉課堂、理實一體化教學為主。對照組采用傳統教學模式，并通過問卷調查比較兩組成績，對教學效果進行評價。結果：混合式教學模式獲得了實驗組學生的總體認可，實驗組考試成績優于對照組（P<0.05），差異有統計學意義。結論：混合式教學模式有利于激發學生的學習興趣，培養自主學習能力，有效提高學習效果，值得在教學中推廣應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術;混合式教學模式;康復評定技術課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0073-03

進入21世紀以來，信息技術逐步在社會各個領域得到廣泛應用。教育信息化已成為人們重點關注的議題，是支撐職業教育改革創新的重要基礎。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”列為八大重點任務之一[1]。在這樣的背景下，融合了傳統教學和網絡教學的優勢建立起來的線上+線下混合式教學模式，因其靈活的組織方式、多元化的資源形式和互動途徑，近年來被眾多高職院校大力推行，是高等職業教育的發展趨勢。

康復評定技術是高職高?？祻椭委熂夹g專業的重要核心課程之一，我國大部分學校的教學目前還停留在以灌輸式為主的傳統教學層面，方法比較單一，學生只是被動接受的客體，助長了思維惰性的形成，實踐動手操作能力較弱，難以達到工作崗位的要求。部分高職院校建立了課程網絡學習平臺，但實際應用相對較少，主要局限于對部分線上資源的簡單應用，沒有將線上線下學習進行深度融合。為了解決上述問題，筆者針對不同的項目任務進行周密、細致的教學環節設計，在教學中采取混合式教學模式，增強了課堂教學中學生的學習主動性、積極性，獲得了較好的教學效果和學生滿意度。

一、對象與方法

（一）研究對象

選擇我校2020級和2018級康復治療技術專業學生作為研究對象，兩個年級學生分別為324人和228人，選用的授課教師、教材均相同，學生在性別、年齡和綜合素質方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。其中2018級學生為對照組，采用傳統教學模式;2020級學生為實驗組，教學中采取線上線下混合式教學模式。

（二）方法

1.準備階段

實驗組教師需做如下準備工作：首先，在超星泛雅網絡教學平臺上創建康復評定技術班課，每次課教學前5～7天，將相關學習資料PPT、教學視頻、微課等資源上傳到平臺上，設置學習任務，引導學生自主學習，如：“下肢長度測量有幾種方法？需要確定哪些骨性標志？”每個學生在手機上安裝超星學習通App，注冊賬號登錄后，憑老師公布的邀請碼加入班課，查看老師布置的學習任務，開展移動自主學習，師生利用班課平臺及時互動交流。

2.教學實施

實驗組：（1）課前教師上傳配套教學資料，要求學生在規定時間內通過平臺進行線上學習，完成教師所布置的學習任務，如測試題和上傳自己操作的視頻。對于學生登錄和任務完成情況，系統會顯示出來，作為平時成績的一部分。教師根據學生線上學習情況的反饋，完善自己的教學設計。（2）上課前兩分鐘教師設置簽到模式開啟簽到功能，以便于輔助考勤并掌握學生的到課情況。在教學過程中，為了增強課堂的趣味性和調動學生的注意力，教師可利用超星學習通隨機點名提問，或發送隨堂習題讓學生在手機終端回答，教師則通過手機終端查看學生的答題情況。針對不同的教學項目，則采用不同的教學方式。選擇相對容易、微課質量較高的內容進行翻轉教學，如學習人體形態評定、感覺評定、平衡協調評定等內容時，學生在課前通過超星學習通完成自主學習，并將自己對同學進行的人體長度、圍度的測量，平衡評定等操作視頻上傳到學習通平臺。課堂上教師不需要把本節內容按順序逐一講解，只需要講本節的重點、難點，并針對學生自學留下的疑問進行解答，對操作中存在的常見錯誤進行糾正演示，還可組織一些拓展型、任務型、模擬型的活動，進行小組討論、匯報，通過引導啟發學生進行提問、分析、思考，調動學生的積極性，增強團隊合作精神，掌握所學知識及技能。對知識掌握較難、操作性強的內容進行理實一體化教學，如肌力評定、關節活動度評定、步態分析等，課前讓學生先自主學習網課資源，觀看肌肉解剖圖片、肌肉收縮和關節運動等視頻資料，理解肌肉收縮是如何產生動作的，使學生對本節內容有更直觀的認識，便于知識的掌握。課堂上教師既要注重相關功能的基本理論的講解，又要注重評定技術的操作示范。每講解完一個肌群肌力評定或關節活動度的評定后，要求學生以小組為單位采用角色扮演的形式，交替扮演治療師與患者練習操作。最后，教師將隨機抽取小組進行操作展示，學生之間先進行互評，隨后教師點評、打分、糾正操作中的錯誤，讓學生在“教中學、學中做”，突出動手能力和專業技能的培養，提高學習效率和質量。此外，還可借助現代信息技術，實現課堂遠程觀摩醫院患者等案例教學。如學習偏癱、截癱評定等內容時，對于腦卒中運動功能的Brunnstrom分期、脊髓損傷平面的評定等難以理解和掌握的知識點，可以提前和醫院康復科的臨床帶教老師進行溝通，確定典型病人供教學使用，與患者進行溝通并簽署教學示教同意書。通過網絡實時觀看臨床帶教老師與患者之間如何進行溝通交流、對患者如何進行評估，不僅激發了學生的學習興趣，使學生提前領略職業崗位的內涵，而且將理論知識演化成直觀內容，縮短了教學情景與實際臨床情景的差距，培養學生的臨床思維能力。（3）學生在課后進入平臺，并在規定時間內完成教師布置的作業。教師及時審閱，通過平臺數據的采集及分析，掌握學生答題的正確率，總結學生易錯的習題，及時了解學生對重難點的掌握情況。教師也可在平臺發布討論內容，師生互動進行答疑討論，加深對知識點的理解與掌握。

對照組：實施傳統教學法，即以書本理論為主線，教師理論講解為主、提問為輔。

（三）評價方法

（1）教學結束后對實驗組采用自制教學調查問卷進行教學模式評價。（2）考試成績評價：考試分理論部分和技能操作部分，統計成績與對照班進行對比，觀察教學效果的變化，對教學模式進行評價。

（四）統計學方法

采用SPSS 20.0軟件包進行統計分析，考試成績采用x±s表示，組間比較采用兩獨立樣本的t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）調查問卷

我們開展了問卷調查，共發放324份匿名問卷，回收297份，回收率91.6%。從表1調查結果可以看出，混合式教學模式激發了大部分學生對該課程的學習興趣，有助于知識的理解和技能的掌握，增強了團隊協作精神，提高了自主學習、獨立思考和分析解決問題的能力，獲得了實驗組學生的總體認可。這種教學模式改變了傳統的“以教師為中心”的教學結構，實現向“學為主體，教為主導”教學方式的轉變。

（二）考試成績分析

對兩組成績進行比較，實驗組學生理論考試成績、技能操作考核成績均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）（見表2）。

三、討論

康復評定技術是康復治療技術專業的重要課程，相當于臨床醫學中診斷學的角色，為學生提供了全面、系統的有關康復評定的基本知識與基本技能，使學生能確定患者的功能障礙種類及情況，判斷患者功能障礙的程度及代償能力，為將來從事臨床工作打下堅實的基礎[2]。傳統的教學觀念將教師放在主體地位，而將學生放在被動接受知識的客體地位，這種方法單純注重知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，往往導致學生缺乏獨立思考與創新進取的精神[3]。學習效果往往靠教師的教學經驗來判斷，不利于及時準確掌握每一名學生、每一堂課的教學信息，并進行及時反饋和教學策略調整。而且課堂教學的學時有限，學生要熟練掌握康復評定的理論知識及操作技能，需要在課外開展自主學習，部分高職院校雖然有網絡教學平臺，學生課前也進行了線上的預習，但學習資源缺乏，師生缺少有效的網絡互動，利用信息技術開展教學還比較薄弱，課堂仍是以課本知識講授為主的傳統教學，學生的學習主動性、積極性沒有充分發揮。

有研究[4-7]表明，混合式教學對提高學業成就要比單獨的面授或在線課程更有效。為了推進本課程教學改革和信息化建設，提高教學質量，我們在教學中采取了混合式教學模式。此種模式借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，對傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線學習進行深度融合。本研究中實驗組教師通過超星學習通為學生提供了豐富的學習資源，使學生獲得了更開放的學習環境，拓展了課程內容，學生則通過使用App可以隨時隨地查閱教師上傳的相關課程信息，根據自身實際和需要進行自由、自主的學習，突破了課堂教學的時空限制。此外，我們還非常重視教學設計，針對不同的教學項目，采用不同的教學方式，強調教學環節的緊密銜接。課堂上學生與學生、教師的互動學習，課下利用云班課App隨時進行即時的溝通交流，既充分體現了學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性，又發揮了教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，使學生從學會到會學，從而取得了較好的教學效果。從整個過程中我們不難看出，混合式教學模式盡管優點明確，但并非輕易就能成功。顯然它對教師提出了更高的要求，不僅要掌握使用現代信息技術的能力，課前還要完成更多的準備工作，包括制作并上傳PPT、教學視頻、微課，整理知識點，設計教學活動，建設題庫以及創建活動等，光靠一個老師的精力是遠遠不夠的，需要創建一個團隊，通過團隊協作最大限度地發揮資源共享的優勢。此外，在研究過程中也發現一些問題，如該教學模式需學生全程積極配合，增加了學習壓力，少部分不愿意學習的學生從主觀上不太接受這種模式，今后需要我們進一步探索解決方法。

信息化技術背景下混合式教學模式有效地調動了學生的學習興趣與積極性，化枯燥為有趣、化抽象為具體，增強了知識的感染力，為學生創造了寬松、開放的學習環境，培養自主學習和分析問題的能力，提高綜合素質，值得在教學中推廣應用，也是一種值得繼續探討的新型教學模式。

參考文獻：

[1]景日東.淺議中職學校信息化教學現狀及改進策略[J].衛生職業教育，2018，36（10）：17-19.

[2]王玉龍.康復評定技術[M].北京：人民衛生出版社，2015.

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[5]L·約翰遜，S·亞當斯·貝克爾，M·卡明斯，等.新媒體聯盟地平線報告：2016高等教育版[J].開放學習研究，2016（2）：1-20.

[6]張騰騰，萬云云.“線上+線下”混合式教學模式在高職高專護理臨床應用病理學中的研究探索[J].中國衛生產業，2020，17（15）：136-138.

[7]屈曉超，卞燦，任力，等.信息化背景下“生物信息學”混合式教學模式研究[J].高校生物學教學研究（電子版），2020，10（3）：29-34.

◎編輯 栗國花

①基金項目：四川衛生康復職業學院項目（No：CWKY-2020Y-18）。

作者簡介：周蜜娟（1979—），女，漢族，四川榮縣人，碩士研究生，副主任醫師，研究方向：康復評定教學和神經系統疾病康復。