高職院校課程思政教學價值引領問題的調查研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《高等學校課程思政建設指導綱要》從專業的角度對課程思政內容進行了分類指導，為高校一線教師及管理層提供了課程思政內容挖掘的方向，但是并沒有從高校的不同層次，不同辦學定位的角度出發對課程思政的內容進行指導。高等院校專業課的基本功能是傳授知識、培養能力和價值引領，本科層次院校與高職大專院校因為不同的辦學定位以及學生的思想和行為特點的差異，同一專業課程，課程的知識傳授、對學生能力培養的標準及課程思政的內容應該做出相應的調整。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;高職院校;價值引領;調查研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0103-03

一、引言

價值問題是推動“課程思政”繞不開的本源問題。對于高校來說，育人是高校的根本任務，高校思想政治工作的起點和終點都是為了育人。2020年6月1日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

本文認為，不同層次類型高校應該在充分認識各自辦學特色的基礎上確定課程思政側重點，確定各具特色的課程思政價值引領。如果說思政課程保證了高校為黨為國家為民族培養人才，那么專業課教師應該從學生的個體成長、個體品質出發，尋找課程思政的價值引領。本文在對課程實施主體——教師和學生進行調研的基礎上，探索適合高職院校學生特點的課程思政教學內容。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

本課題的調查對象是廣東高職院校的非思政專業教師和學生，學生又分為在校生和畢業生。非思政專業教師與高校的思政教師區別開，專指高職院校思政專業教師之外的專任教師，包括專業基礎課程、專業教育課程、實踐類課程教師。

（二）調查方法

本文一共設計了三個問卷，一個是針對廣東高職院校專業課教師，調查了解目前廣東高職院校教師對于課程思政的了解和認識，發放問卷385份，回收有效問卷385份。另外兩個問卷是針對學生的，我們分為兩部分，一個問卷是針對在校高職院校學生，發放問卷1571份，回收有效問卷1571份;一個問卷是針對已經畢業的高職院校學生，發放問卷384份，回收有效問卷384份。

三、分析研究

（一）針對高職院校教師的調查

1.在課程思政實施的過程中，困擾您的主要問題有哪些

通過調查結果可以看出，課程思政內容的挖掘和教學方法問題是困擾教師實施課程思政教學的主要問題。67.53%的教師選擇了課程思政內容挖掘困難，63.64%的教師選擇了課程思政教學方法問題。《綱要》為專業課教師實施課程思政的內容挖掘指明了方向。《綱要》中指出，全國所有高校、所有專業課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

2.你認為非思政專業課教師在實施課程思政過程中應該滲透哪些思政內容

從調查結果可以看出，排在第一位的是職業精神和職業道德，占了83.12%，選擇心理健康教育的占了64.94%，選擇有關個人成長教育的占了67.79%。

（二）針對在校學生的調查

1.你希望專業課教師在課堂上滲透哪些課程思政內容

從統計結果可以看出，在校生關于課程思政內容的選取，除了《綱要》中提及的思政內容外，有關個人成長問題也占到了將近40%，這說明學生希望教師在教學過程中，能夠關注生活中有關個人成長方面的問題，這是值得我們教師關注的問題。

2.請寫出你希望專業課教師在思政內容中包含哪些關于個人成長的內容

為了進一步了解學生所關注的有關個人成長的相關問題，問卷進一步設置了開放式問題，通過對學生回答問題的關鍵詞進行分析得出，在校生非常渴望教師能夠在課堂上講授職場上的相關事務，希望老師能夠多分享教師個人的生活職業經歷。說明在校學生對未來的職場生活充滿期待，同時對于大學生活有些迷茫。

（三）針對畢業生的調查結果

你認為大學期間，在專業課教師教學過程中，除了講授各科專業知識之外，專業課教師還應該對學生進行哪些教育和引導

學生選擇比例最大的是心理健康教育，占到了63%，其次是職業理想和職業道德教育，占了56.77%，有關個人成長教育占了53.13%。

四、總結與啟示

（一）高校課程思政建設應該基于學校辦學層次和類型進行差異化建設

《綱要》中明確了課程思政教學五個方面的主要內容，提出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”，從供給與需求的角度出發，供給必須考慮需求，滿足需求的供給才能達到預期的目標。于是《綱要》提出結合“專業特點分類推進課程思政建設”，例如“經濟學、管理學、法學類專業課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”。

《綱要》從專業的角度對課程思政內容進行分類指導，為高校一線教師及管理層提供了課程思政內容挖掘的方向，但是并沒有從高校的不同層次、不同辦學定位的角度出發對課程思政的內容進行指導。本科層次院校與高職院校的辦學定位以及學生的思想和行為存在差異，同一專業課程，課程的知識傳授、對學生能力培養的標準及課程思政的內容應該做出相應的調整。本文認為不同層次的高校應該在保證基本價值取向的基礎上，根據自身學校層次、人才培養目標和學生特點，有所側重地進行特色化課程思政建設。

（二）從學生的需求角度出發，深化課程思政價值引領

《綱要》把全面提高人才培養能力作為課程思政建設工作的核心點，課程思政建設的成效在學生。學校一切教育教學活動的根本目的在于培養出更高質量的人才。因此，課程思政改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，高校要堅持“基于學生學習效果的教育”;另一方面，要加強對學生的研究。基于高職院校的辦學定位、學生的學習基礎和個性特點，選取適合高職院校的價值引領是高職院校課程思政教育需要進一步研究的主題。

“將高校思政教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”“將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程，那么顯性課程就是高校思想政治理論課（四門必須課+形勢政策課），對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，起到價值引領的作用”。高校思政課程站在為誰培養人的高度，為高校整個思政建設保駕護航，專業課教師在專業課課堂上，將思政課程的價值觀滲透到專業教學中，使學生心中的思政理論得以具象化。高校教師在課程思政實施的過程中，往往實現了讓學生“掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識”的目標，卻忽視了“塑造學生的品格”，而良好的品格是一個完整的人、一個合格的社會主義建設者和接班人的基本素質。

（三）高職院校課程思政教學內容應該突出學生個人成長教育和職業素養教育

對于問題——你認為非思政專業課教師在實施課程思政過程中應該滲透哪些思政內容？教師的首選項是職業精神和職業道德，占了83.12%，心理健康教育和有關個人成長教育都達到了60%以上。一線專業課教師是教育領域與學生接觸最密切、最了解學生需求的人，也是最洞悉學生群心理特點和存在問題的人，調研結果說明高校教師認為學生職業精神和職業道德教育、有關個人成長的教育應該得到各方面的重視。

對于該問題的調研結果，在校生和畢業生存在較大差異，從在校生的統計結果可以看出，除了《綱要》中提及的思政內容外，職業理性和職業道德教育占到了62%，有關個人成長問題也占到了近40%，而畢業生選擇比例最大的是心理健康教育，占到了63%，其次是職業理想和職業道德教育，占了56.77%，有關個人成長教育占了53.13%。

兩個群體數據的差異應該來源于不同的職場背景，在校生并沒有職場經驗，缺乏社會實踐，對于課程思政的認識更多的是來自教師的傳授和解讀，畢業生經過幾年的職場沉淀和經驗后，結合自己的工作實踐和個人需求，對于課程思政內容的認識更多地來自個人的體驗。

三個群體的調研結果顯示，高職院校的課程思政建設，從老師到學生，都非常重視學生的職業素養和職業道德建設以及學生的個人成長教育，包括心理健康教育。這一調研結果與高職院校學生的個人素質現狀相吻合，也與企業對高職院校畢業生的需求一致。

長期以來，我國高職院校在人才培養方面一直存在“重技術、輕素質”的弊端，此處的“素質”可以等同于今天課程思政所主張的課程價值引領，高職院校不僅要提高學生的政治素質，也要從個人成長出發，從一名優秀的職場人出發，培養學生首先成為一個身心健康、“三觀”端正的完整的人，然后從職場出發，培養學生優秀的職業素養。

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◎編輯 馬花萍

作者簡介：楊海娜（1997—），女，山東威海人，管理學碩士，講師，廣東工貿職業技術學院經濟貿易系教師，研究方向：服務營銷、分銷渠道。