建設類高職院校新形態教材建設的開發模式及實踐

余春春　孔琳潔　傅敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“職教20條”的“三教”改革（即教師、教材、教法改革）的背景下，以浙江建設職業技術學院工程造價專業群的新形態教材建設中工作手冊式教材和新型活頁式教材建設為研究對象，明確了工作手冊式教材及新型活頁式教材的開發模式。即工作手冊式教材學習情境包括學習情境描述、學習目標、任務書、工作準備、能力訓練（任務下達、步驟交底、工作實施）、評價反饋、相關知識和資源等;活頁式教材學習情境包括學習情境描述、學習目標、任務書、工作準備（知識準備、任務交底）、工作實施、評價反饋、相關知識和資源等。該種開發模式打破了傳統教材固有的形式，符合職業院校學生專業知識的獲取、實踐能力的培養和職業素質的形成，也利于高職院校教材建設中數字化教學資源和信息化教學服務的融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新形態教材;職業教育;建設類;高職院校;開發模式

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0124-03

一、前言

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出實施“三教”改革，即教師、教材、教法改革。“職教20條”對新形態教材建設起到了積極的推動作用，也對技術技能人才培養質量的提高給出了明確的路徑。

2019年12月，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，提出要倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。教材改革是職業院校鞏固和呈現教學改革成果的源頭，是教師和企業深度參與職教改革的途徑，也是實現職業教育現代化的必要方式，最終構建屬于中國職業教育的話語體系。

二、中國職業教育教材建設存在的問題

2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上的講話中強調“教材建設的重點是解決陳舊老化的問題”。職業教育教材的問題總結如下。

（一）教材內容

職業教育教材大多為本科教材的壓縮“復制、粘貼”版，以學科體系編制思路為主，鮮有以能力體系編制思路為主。大量教材缺乏系統設計，知識陳舊，產業融合度小，職教特色不鮮明，基本沒有動態修訂完善機制。

（二）開發團隊

大量教材以校企共同編寫為名，實則編寫主體以職業院校教師為主。職業院校教師普遍與產業融合度小，編寫的教材不接“地氣”，與行業、企業人才培養需求相差甚遠。導致教材開發表面上編寫主體多元但實質單一，校企共同編寫名存實亡，沒有真正構建產業、企業、學校共同教材研發團隊。

（三）管理制度

教材的評審、選用、退出等方面缺少專業性的判斷，職業院校教師人人可編寫教材，各職業院校多數喜歡選用自編教材;同時中高職教材脫節、斷層和重復的現象嚴重，每個學校均各掃門前雪，教材建設管理制度和服務體系均不健全。

（四）呈現方式

各職業院校一般使用紙質教材為主。紙質教材數量多而質量參差不齊，缺乏多樣性，配套資源開發不足;部分會使用立體化教材，但立體化教材少，主要是以傳統紙質教材為基礎，外鏈數字資源的形式。融合數字化教學資源和信息化教學服務的“活頁式、手冊式”新形態教材因還在開發階段，更是少之又少。

三、新形態教材建設觀念的轉變

“職教20條”提出了“活頁式”“手冊式”兩個新形態教材的概念，不單純是教材的教學內容、方法和媒體等表現形式的改變，還是職業院校教材內在形態的轉變。

首先，職業院校教材開發應從以往的嚴謹的學科知識邏輯結構到職業能力組織結構轉變。不是單純地傳授學生多少專業知識，而是從學生未來的工作環境、崗位工作任務出發，為掌握真實崗位必備的實踐知識與技能，甄選相應的專業知識，培養相應的實踐能力，形成綜合職業素養。

其次，為實現上述目標，從教材形態上思考在教材中如何呈現專業知識、如何組織培養職業能力、如何形成職業素質。

再次，職業院校的學生普遍自控力弱，自主學習知識和技術能力弱，思考如何通過教材形態及信息化手段激發學生的學習情感和培養學生的學習能力。

最后，新技術、新規范、新工藝快速更新和發展，產業發展日新月異，思考如何通過教材形態來及時補充新的專業知識、新的職業能力等。

這是當前職業院校新形態教材建設急需轉變的觀念，也是急需關注和研究的問題。解決好上述問題有助于職業院校教材組織模式的變革、邏輯結構的完善和服務功能的拓展。

四、工作手冊式教材及新型活頁式教材的開發模式

1.解決學生認知未來的工作環境與內容，需了解真實崗位工作過程的情景、要求、原理與機制，因此，在教材的每一學習情境開篇先設置學習情境描述、學習目標及任務書。

學習情境描述的任務必須是結構完整的工作過程，其中要涵蓋學習目標要求的知識、大致的能力訓練操作和職業素養的培育。主要是要描述出工作過程的各個要素及要素間的相互聯系。

學習目標側重說明能力、知識和素養。其中，能力至關重要。

任務書要下達明確要求的工作任務即學習任務，簡要描述完成任務的工作步驟。

2.解決學生能按要求完成崗位工作任務，具備真實崗位必備的實踐知識與技能，因此，在教材的每一學習情境中設置了工作準備和能力訓練（或工作實施）。

工作準備中需獲取完成任務所需的“理論知識”“機具設備”“安全要求”“提醒注意”。建議把“操作步驟”轉化成“引導問題”，將理論知識、方法要點、參數標準、機具安全、提醒延伸等進行對應拆解和闡述;可做成對應的可碎片化的教材、課件、圖片、微課、視頻、參考文獻、案例等教學資源，用對應的習題進行理解、記憶和考核。其實質就是以職業能力為本位，以工作過程為導向，以能力訓練為抓手，以必需、夠用為度，將理論知識碎片化，結合在能力訓練中學。但理論知識碎片化還需考慮在最小單元中保持完整，才能適用于教和學。理論知識的完整性需要通過控制工作步驟拆、合的度來調整，既要避免步驟太籠統，又要避免采用學科知識邏輯結構;同時還要避免步驟太碎導致理論知識沒有邏輯性，最理想的是圓滿地使知識學習和能力訓練相協調。

能力訓練（或工作實施）可按照預設工作成果表（空白）進行訓練，錄入工作任務成果。

因此，工作手冊式教材建議在每一學習情境中設置工作準備和能力訓練（任務下達、步驟交底、工作實施）。而活頁式教材建議在每一學習情境中設置工作準備（知識準備、任務交底）和工作實施。因為工作手冊式教材更適用于實務模擬課程，更強調能力訓練的工作步驟;而活頁式教材更適用于理實一體課程，理論知識和能力訓練并重，所以這一部分側重點上略有不同。

3.解決學生自主學習知識的技能，使學生學會學習，持續發展，因此，在教材的每一學習情境中設置了評價反饋以及相關知識和資源。

評價反饋建議采用學生自評、小組互評、教師點評等環節，主要是對該學習情境學習情況的綜合評價。

相關知識和資源建議是將跟能力培養間接相關的理論知識，如梳理總結、學習拓展、學習提示或無法碎片化放到“工作準備”中的知識等放在此處，可采用微課、視頻、參考文獻、課件、習題、案例等方式呈現。

學有余力的學生可按照自己的能力水平自行設計學習目標，制訂學習計劃，實施學習任務，完成學習成果評價。

綜上所述，確定了工作手冊式教材及新型活頁式教材的開發模式，如表1所示。即工作手冊式教材學習情境包括學習情境描述、學習目標、任務書、工作準備、能力訓練（任務下達、步驟交底、工作實施）、評價反饋、相關知識和資源等;活頁式教材學習情境包括學習情境描述、學習目標、任務書、工作準備（知識準備、任務交底）、工作實施、評價反饋、相關知識和資源等。

五、新形態教材建設實踐

以浙江建設職業技術學院工程造價專業群的新形態教材建設為契機，參照新形態教材開發模式，實踐建設類高職院校專業課程中融合數字化教學資源和信息化教學服務的新形態教材的建設。

以新型活頁式教材《建設工程投資控制與合同管理》的學習情境——確定招標方式為例，如文末圖1所示。

為融合數字化教學資源和信息化教學服務，便于學生直觀、形象地學習，將學習情境描述、學習目標和任務書合并制作成動畫，將知識準備中每一引導問題也分別制作成動畫或微課，將工作準備中的任務交底和工作實施結合也制作成動畫或微課。通過引入動畫或微課，授課教師上課更加生動、形象，學生的專注度和積極性也更高。

六、結語

在“職教20條”的“三教”改革背景下，在浙江建設職業技術學院工程造價專業群的新形態教材建設即工作手冊式教材和新型活頁式教材建設實踐中，確定了工作手冊式教材及新型活頁式教材的開發模式。

上述開發模式打破了傳統教材固有的形式，符合職業院校學生專業知識的獲取、實踐能力的培養和職業素質的形成，也利于高職院校教材建設中數字化教學資源和信息化教學服務的融合。

參考文獻：

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[5]黃河，楊明鄂，曠慶祥.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑[J].教育與職業，2021（1）：99-103.

◎編輯 鄭曉燕

①基金項目：浙江省教育廳2021年一般科研項目“建設類高職院校新形態教材建設的實踐探索”（Y202148195）;浙江省省屬高校基本科研業務費專項資金資助項目“基于全過程工程咨詢背景下建設工程監理專業的建設”。

作者簡介：余春春（1984—），女，研究生，浙江建設職業技術學院講師，研究方向：高職教育、結構工程。