探究混合式教學(xué)法在大學(xué)俄語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于當(dāng)前疫情防控的大背景，線上+線下混合式教學(xué)模式在當(dāng)下各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用越來越廣泛。與此同時(shí)，當(dāng)今信息化技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及線上教學(xué)平臺(tái)和功能的多樣化，也促使教育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)。外語教學(xué)更要通過線上線下結(jié)合的教學(xué)模式將豐富的教學(xué)資源加以整合，突出語言的應(yīng)用性，從而獲得更好的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)法;俄語教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0130-03

國(guó)家提出“一帶一路”倡議，尤其是加強(qiáng)了與中亞、俄羅斯等的貿(mào)易往來。語言作為溝通的橋梁，此時(shí)顯得尤為重要，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型外語人才顯得迫在眉睫。外語教育教學(xué)工作者如何有效提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)產(chǎn)出是目前急需解決的問題。那么，在高職院校外語教學(xué)中，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際溝通能力的培養(yǎng)。在大學(xué)俄語教學(xué)中靈活運(yùn)用線上線下混合式語言教學(xué)方法，能夠取得良好的教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。在高職院校中外語教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐性教學(xué)，作為小語種的俄語，學(xué)生要想在有限的時(shí)間里學(xué)好俄語，除了需要學(xué)生有扎實(shí)的基本功外，還需充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，在大膽的嘗試中掌握俄語知識(shí)。在特定的情境下融入國(guó)情文化知識(shí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，更提高了學(xué)生俄語學(xué)習(xí)的水平。在當(dāng)前疫情形勢(shì)下，教學(xué)形式有所變化：由線下的課堂面授形式轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂面授雙向結(jié)合的形式，憑借廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，以及現(xiàn)代科技手段，更加有效地搭建外語課程網(wǎng)絡(luò)資源、完善課程資源建設(shè)，合理并有效利用線上教學(xué)平臺(tái)慕課、超星泛雅等提供的有利條件，將混合式教學(xué)法融入課程教學(xué)的課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。外語是需要長(zhǎng)時(shí)間積累和不斷下功夫?qū)W習(xí)的學(xué)科，對(duì)于教育教學(xué)工作者來說，能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間主動(dòng)而且自覺地學(xué)習(xí)外語已迫在眉睫，這也是提高課程教學(xué)產(chǎn)出的重要途徑。

一、混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)模式，通常也解釋為“線上”+“線下”的教學(xué)。通過將兩種不同的教學(xué)組織形式進(jìn)行結(jié)合，能夠更好地讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)深入、學(xué)扎實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，一般會(huì)從以下幾個(gè)方面嘗試：第一，合理建設(shè)線上資源，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解和練習(xí)。線上資源的建設(shè)要契合系統(tǒng)知識(shí)的架構(gòu)，方便教學(xué)的同時(shí)也要方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。其實(shí)在建設(shè)線上資源的時(shí)候，老師要投入更多的時(shí)間和精力去備課，將知識(shí)點(diǎn)分解開來，或編輯課件或錄制視頻，需要的時(shí)候還要結(jié)合配套練習(xí)加以鞏固。做好線上資源的儲(chǔ)備是開展混合式教學(xué)的前提，充分利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生提前做好課程的預(yù)習(xí)工作，讓他們能夠帶著問題進(jìn)教室，課下積極參與問題思考，從而將知識(shí)學(xué)習(xí)得更加深入。第二，線下的教學(xué)要融入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過老師提前做好課程設(shè)計(jì)和互動(dòng)，把線上學(xué)習(xí)的知識(shí)加以鞏固和靈活應(yīng)用，對(duì)學(xué)生在線提出的問題或者犯的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性講解和答疑，達(dá)到相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。第三，教學(xué)全過程要體現(xiàn)評(píng)估，實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能，將課堂小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓教學(xué)過程更加有活力，教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，通過這種方式讓教學(xué)變成“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生學(xué)得清楚，同時(shí)也讓老師教得清楚，從而更加合理地安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并有所側(cè)重。

二、淺析大學(xué)俄語的教學(xué)特點(diǎn)

俄語作為小語種，對(duì)于步入大學(xué)的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)俄語的起點(diǎn)都是一樣的，加上俄語又是小語種里較難的一個(gè)語種，大部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)就會(huì)有畏難情緒，比如顫音就是學(xué)生學(xué)習(xí)字母遇到的最大的困難，接下來復(fù)雜多變的語法更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候叫苦連天的源頭。大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而語言的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)地長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，為了讓語言學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味，在日常授課過程中老師通常會(huì)融入與課程內(nèi)容相關(guān)的國(guó)情文化知識(shí)、風(fēng)土人情等來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，這樣來激發(fā)學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的語言知識(shí)或者語言本身了解自己想要去探索、了解的知識(shí)，或者用所學(xué)的有限的單詞、詞組、句子和別人交流，如此進(jìn)行下去我們的外語授課就是成功的。

大學(xué)俄語教學(xué)的初級(jí)階段，以字母、單詞、語音語調(diào)、基礎(chǔ)語法為主，學(xué)習(xí)方法也較為單一枯燥，需要學(xué)生課后下功夫朗讀、背誦，而課堂教學(xué)的難度和壓力是最小的，通過不斷的課堂練習(xí)、互動(dòng)等檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷鞭策、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持繼續(xù)努力;在俄語學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，逐漸開始涉及篇章的閱讀、翻譯技巧的運(yùn)用、寫作能力的訓(xùn)練等，此時(shí)課堂教學(xué)的難度提升，前期語言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在這個(gè)階段俄語水平就會(huì)有大幅提升。大學(xué)俄語的教學(xué)會(huì)在第一個(gè)階段用兩年甚至三年的時(shí)間去完成。對(duì)于高職院校三年的教學(xué)體系來說，前期夯實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)間只有兩年時(shí)間，在這短短的兩年時(shí)間里，老師不僅要讓學(xué)生掌握俄語的基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的方法和途徑以及在確定情境下的職場(chǎng)俄語的運(yùn)用，考慮到高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，老師需要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)產(chǎn)出效果，在不斷的重復(fù)練習(xí)中鞏固已學(xué)知識(shí)，通過俄語沙龍的興趣活動(dòng)拓展學(xué)生的語言視野，增進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、溝通，真正實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用性。

三、探究線上線下教學(xué)在大學(xué)俄語教學(xué)中的應(yīng)用

2020年初，教育部要求學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，我們結(jié)合線上超星平臺(tái)及慕課，將部分線下的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)給學(xué)生，通過不斷的嘗試、更新，我們對(duì)“課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新、改革。俄語的學(xué)習(xí)涉及方方面面的知識(shí)，首先語言本身就分為：語法、詞法、句法、翻譯和口譯等基礎(chǔ)知識(shí)，其次通過語言再學(xué)習(xí)文學(xué)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、歷史、國(guó)情民俗文化等對(duì)語言要求更高的課程，在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段充分運(yùn)用線上資源和各種電子設(shè)備，通過情境式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主觀能動(dòng)性，線上學(xué)習(xí)語言不需要很高超的技術(shù)軟件做支持，但是線上的學(xué)習(xí)，尤其是觀看短視頻也是當(dāng)下年輕一代十分喜聞樂見的休閑娛樂方式，同時(shí)還可以借助線上學(xué)習(xí)軟件的輔助，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓“學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

首先，課前，教師采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，將課堂上要講的知識(shí)點(diǎn)通過“話題”的形式或者“練習(xí)題”的形式發(fā)布出來，并發(fā)布作業(yè)通知，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，最終整個(gè)學(xué)期的成績(jī)分?jǐn)?shù)積累最后在期末作為平時(shí)成績(jī)錄入教務(wù)系統(tǒng)。教師提前將與課程相關(guān)的視頻資料、圖片資料、微課動(dòng)畫發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過線上觀看視頻、圖片的方式預(yù)先給學(xué)生設(shè)定情境，在確定的情境下學(xué)生聽到的和看到的俄文會(huì)增加語言的應(yīng)用性，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師就可以將上課的重難點(diǎn)放在復(fù)雜的句式和長(zhǎng)難句翻譯上，尤其在俄語口語課程和商貿(mào)俄語課程等課程中的運(yùn)用。那么沒有預(yù)設(shè)情境的俄語語言課程如何運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)呢？可以通過課件的動(dòng)畫效果、多種類型的練習(xí)來加以豐富，也可以借助難度較低的簡(jiǎn)單句，將其作為例句，用例句所創(chuàng)設(shè)的情境增加學(xué)習(xí)的氛圍感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過建立學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，線下完成小組內(nèi)互動(dòng)交流，線上進(jìn)行匯報(bào)比拼，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的趣味性。

其次，課中在俄語教學(xué)過程中對(duì)于本堂課新學(xué)的單詞、短語、句式的運(yùn)用及翻譯，通過線上互動(dòng)游戲極高地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在商務(wù)俄語翻譯課程的名片翻譯課堂教學(xué)中，教師將名片中的公司名稱，學(xué)校名稱的翻譯方法通過案例進(jìn)行講解，然后教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)和作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成練習(xí)，教師端得出學(xué)生完成練習(xí)的結(jié)果并將全班同學(xué)的作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)公示在屏幕上，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)練習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)并加以鞏固練習(xí)，相應(yīng)的，在課后教學(xué)過程中，教師可以充分利用線上平臺(tái)給學(xué)生布置練習(xí)題并及時(shí)批改，設(shè)置每個(gè)人考核的分?jǐn)?shù)比例，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題及時(shí)答疑，再給每個(gè)學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放下節(jié)課的預(yù)習(xí)材料，發(fā)起話題或者任務(wù)，老師將討論過程中學(xué)生留言的問題做一個(gè)歸納總結(jié)，通過課堂講授將學(xué)生的問題結(jié)合新知一起完成講授。語言的學(xué)習(xí)涉及方方面面的知識(shí)，加上學(xué)校硬件設(shè)備的不斷更新以及網(wǎng)速的提升，老師可以充分利用這個(gè)有利的條件，將有趣的音視頻資源、圖片資源等分享給學(xué)生，從而在書本有限的語言環(huán)境之外給學(xué)生找到學(xué)習(xí)俄語的興趣和樂趣，讀到地道的俄語，聽到純正的俄語。在本國(guó)環(huán)境下教外語，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)理論，切記不能盲目和片面。混合式教學(xué)法是一種思路和途徑，也要根據(jù)受眾的獨(dú)特性需要因人、因時(shí)、因地而決定具體的實(shí)施方案。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生全方面的外語能力，提升學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的全能外語人才。

最后，課后，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂課的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)、練習(xí)、話題等，鞏固新知的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)一步探討研究。在此，教師的課程線上資料內(nèi)容要充分且形式要多樣，并將材料歸類，讓能力不同的學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)。比如發(fā)布一些語速較慢、單詞量較小的動(dòng)畫視頻，對(duì)于語言基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生能夠接受，再發(fā)布一些俄語新聞視頻或者俄語原聲電影，供語言功底扎實(shí)、口語聽力不錯(cuò)的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。對(duì)于課后的時(shí)間，除了復(fù)習(xí)，還要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將需要預(yù)習(xí)的作業(yè)和任務(wù)也發(fā)布出來，由此形成良性的循環(huán)，加上平時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行通報(bào)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生適應(yīng)線上線下混合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。除了課下復(fù)習(xí)的時(shí)間外，還要充分利用課余時(shí)間將俄語的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，線上線下結(jié)合的方式帶學(xué)生領(lǐng)略實(shí)際中俄外交、中俄商貿(mào)交際過程中俄語的運(yùn)用，或是讓學(xué)生在學(xué)徒制的教學(xué)模式中感受語言的應(yīng)用性，使學(xué)生將“書本”中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活交往中，全面提升學(xué)生的俄語應(yīng)用水平。

四、結(jié)語

大學(xué)俄語課程的線上線下混合式教學(xué)模式，是結(jié)合了學(xué)習(xí)通、超星線上教學(xué)平臺(tái)、慕課等新型教學(xué)平臺(tái)和工具，通過課程線上互動(dòng)交流線下講授或者線上講授線下互動(dòng)交流的方式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了整合優(yōu)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、參與式的教學(xué)，讓教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的職業(yè)發(fā)展道路。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的初期，教師會(huì)花大量的時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)上尋找下載課程資源，建立課程資源庫，完善課程體系，把書本知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，無疑又增加了工作量，但是當(dāng)老師看到越來越多的學(xué)生在話題欄、作業(yè)庫里留言提出自己的問題，上課時(shí)學(xué)生對(duì)答如流的預(yù)習(xí)成果、有深度的提問以及后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的成千上萬的日點(diǎn)擊率，老師會(huì)感覺到所有的付出還是值得的。結(jié)合課程思政，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和方式，也順應(yīng)了當(dāng)下特殊時(shí)期教育教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)立德樹人、教學(xué)相長(zhǎng)的初心。隨著混合式教學(xué)的常態(tài)化，這一模式也將不斷進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展和優(yōu)化，希望能對(duì)外語教學(xué)及其他科目的教學(xué)提供借鑒和參考。

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◎編輯 張 慧

作者簡(jiǎn)介：盧丹陽（1990—），女，漢族，甘肅人，俄語語言學(xué)碩士，講師，研究方向：俄語語言文學(xué)方向。