精準教學助力高職計算機類專業“三教”改革探索與實踐

曹廷榮　劉曉璇　黃亞男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職擴招背景下，多元化的生源給高職院校在人才培養及自身發展帶來更多的挑戰。立足“三教”改革背景，從學生學情結構、課程體系構建、教學內容選取、教學實施策略和教師能力結構等人才培養過程分析并找出存在的問題，然后利用精準教學理念進行改革探索，提出專業建設思路，進而為地方高職院校高質量、高水平發展提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 精準教學;計算機類專業;“三教”改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）21-0136-03

《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）提出了“三教”改革任務，方案中要求把培養一批德技并修、可持續發展能力強的高素質技術技能人才作為首要任務。為推動人力資源強國建設，我國自2019年實行了高職“百萬擴招”工程，但擴招后的生源在年齡結構、教育背景、學習能力及學習目標等方面存在巨大差異，面對如此多元化的生源，如何保證培養質量不降低是各高職院校的難點工作。職業院校主要服務于本地區的經濟發展，文中地方高職院校主要是指由市、縣級教育部門主管的職業院校，在貴州除了少數地區外，這些學校普遍存在教育資金有限、教學資源緊張、教師結構不合理、人才吸引力不足、學校所在的地區產業結構相對單一、就業崗位較少等情況。因此，各高職學校在教育、教學、管理及人才評價等方面的改革思路和策略應運而生。

大數據技術在各行各業都取得了巨大的成功，同樣在教育行業實施精準教學管理的應用比比皆是[1-2]。

本文充分利用精準教學模式，以畢節工業職業技術學院為例，聚焦地方高職院校計算機類專業“三教”改革，分別從學生學情結構、課程體系構建、教學內容選取、教學實施策略和教師能力結構等方面分析人才培養過程，提出專業建設思路，進而為地方高職院校更好地服務地方經濟發展提供參考。

一、計算機類專業人才培養中存在的問題

（一）學生學情結構認識不足

高職擴招后的招生方式有普通高考、高中分類招生考試、中職分類招生考試、高職擴招。其中高職擴招對象有退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、企業員工和基層農技人員（簡稱“六類人員”），他們在年齡、教育背景、生活經歷、學習能力、學習目的和發展方向都存在極大差異。通常“六類人員”不用長期在校，教學方式多樣，學校簡單地將他們作為一類編班教學;通過高考或分類招生來的學生作為一類編班教學。以計算機基礎課為例，參加中職學生分類的學生已經基本掌握該課程，但是參加高考或高中分類的學生卻沒有接觸過，當他們在一個班級的時候課程安排就存在問題。

（二）課程體系建設方面的問題

課程體系是職業院校人才培養的主要依據[3]，“三教”改革首先要科學設置課程體系。以大數據技術專業為例，“六類人員”的課程體系根據全日制的課程體系調整而來。這些課程存在以下問題：

1.部分專業技術課程與企業需求不符。很多過時技術、工藝、規范依然納入教學內容，如文字錄入課程中還要求使用五筆輸入法，動態網頁開發課程還在使用ASP技術。職業教育以培養實用技術技能人才，過時的技術顯然無法滿足企業需求。專業課程體系設計合理與否關系到培養的人才能否滿足企業需求的問題。

2.核心崗位課程在開設的時間上不合理。如Hadoop系統搭建與維護課程需要學生具備Linux操作系統、java語言編程和數據庫操作的技能，但是在實際教學課程中會同時開課并且分散到一個學期。這種課程開設順序無法突出崗位能力，同時學生學習困難，難以專注到技能的練習。課程交替時間較長學生也容易

遺忘。

（三）教學內容選取方面的問題

1.教材內容選取沒有按照崗位需求設定，而是一味地依賴教材，很多知識學而不用、難以致用，有些教材技術更新速度慢且側重點單一。以大數據專業為例，大多數教材是研究生或本科的教材更改而來，技術性太強。大數據分析的流程從需求分析、數據采集、數據清洗、數據分析到數據可視化，每一個環節都需要大量的人才。對于高職學生來說，數據采集、數據可視化、平臺運維及售后等工作會更加實際。因此，教材的選取需要更加貼近實際工作崗位。

2.教學資源缺乏。學校課程安排通常一周兩到三次，由于缺乏教學資源的建設，很多學生剛剛學會的知識下節課的時候就忘記了。因此，學校要加強對教學資源的建設，讓學生課前有指導、課后有輔導。

（四）教學實施策略方面的問題

課堂教學缺乏科學設計，不論是“填鴨式”的教學，還是教師講完后學生模仿練習的“教學做一體”模式，都忽視了學生的主體地位。學生缺乏主動思考的意識，不論課堂參與度還是學習效率都很低。從結果來看，缺少問題導向的課堂無論是否教學做一體，都是“授之以魚”，嚴重阻礙學生思考問題和解決問題能力的培養。

（五）教師能力結構方面的問題

課程體系需要教師來實施完成，教師團隊的水平與課程完成的情況息息相關，當前職業院校的教師結構存在以下問題。

1.師資來源途徑單一，當前高職院校教師主要通過人才引進，對學歷有硬性要求。新教師缺乏實踐經驗而很多擁有豐富實踐操作能力的優秀企業人員無法引進到學校工作[4]。由于制度的原因，外聘教師上升空間小、薪資水平低、穩定性差難以滿足高職院校擴充師資隊伍、培養技術技能型人才的需求。

2.教師培訓機制不健全。通常教師的培養需求主要有管理能力的提升，教育學、心理學等教學知識與能力的運用。但是對于職業教育的教師，還要注重其專業實踐能力的提升，通常學校組織的培訓以理論教學知識為主，缺乏實踐技能知識。

二、計算機類專業精準教學模式人才培養策略

（一）精準把握教學起點，全面了解學生

學情是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學就像建設空中樓閣[5]。只有真正了解學生已有知識和心理認知能力才能確定某一個學生在某一領域、學科或學習活動中能最好發展[6]。學生生源信息基本上確定了學生的學習習慣、學習態度、信息技術的認知水平。因此，學生入學后要利用大數據技術進行精準分析構建學情模型。以全日制在校生為例，大學第一年都是基礎性課程，通常經歷過高中階段教育的學生邏輯思維能力、建模能力高一些，經歷過中職教育的學生專業能力、實踐能力更強一些。在課堂教學時精準把握兩者優勢。在第二年時根據學生基礎課程掌握情況、學習興趣及就業傾向需求再次分班，如做產品開發的、做產品售前業務的。分班后對照就業崗位精準匹配，根據崗位能力要求設置課程體系。在學習過程中，根據學生的學習偏好、動態學習水平、學習行為，構建動態學生模型，通過個性化的教學資源推送、知識拓展、作業點評等，實現個性化培養。

（二）精準對接崗位需求，合理選取教學內容

對于計算機類專業來說教材更新總是落后于技術的發展，教材落到實處就“教什么”的問題。課程設置應秉持項目驅動理念，遵循以下策略選取教學內容，建設新型教學資源和新型教材。

1.按崗位需求導向開發課程。一方面教學內容的選取以“1+X”認證面向的崗位需求為導向，依據崗位基本能力要求確定課程內容。另一方面要以當地企業的崗位需求及校企合作的企業崗位需求為導向。不論是本地企業還是校企合作企業都可以直接獲取他們真實的項目，負責專業課教學的老師根據職業教育的特點，將項目內容由簡單到復雜，分層建設為項目化教學資源。在項目化教學過程中要注重知識的引導和問題的分析，從項目需求出發，不斷引發新知識的學習，達到學有所用、學以致用的目的，以項目實踐為主線讓學習的知識有出處、有用處，使學生掌握得更加牢固。如畢節工業職業技術學院與華為技術有限公司的校企合作，不僅可以共享他們的課程資源，還可以利用貴安新區的華為云數據中心的實訓基地培養學生;與貴州優米購跨境商貿有限公司合作的電子商務專業可以根據企業需求聯合制定教學內容。

2.以人才資源輸出為抓手，探索跨區域聯合培養

以畢節為例，全市690多萬人口是典型的人力資源輸出地區。作為地方高職院校，不僅要培養服務地方經濟發展的技能人才，還要承擔將人力資源轉化為人才資源的任務。積極探索與東部區地政府、企業和學校合作培養學生，借助東部地區廣闊的就業前景、先進的技術資源、優秀的教學團隊提升學院辦學質量。如與廣東輕工職業技術學院、廣州工程技術職業學院等開展職業教育東西部協作;通過浙江平湖市政府牽頭協調企業、學校開展聯合辦學等。職業教育要實現“提質培優”就要堅持以就業為導向辦學。

（三）精準提升教師能力，解決“怎么教”

1.以教學團隊為單位，加強“雙師型”教師隊伍的培養。要實現高職院校“提質培優”就要以就業為導向辦學，這需要一支專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教學團隊。因此，在團隊建設完成后，按照專業背景、學習能力、實踐能力精準定位每一個教師在團隊中的角色。按照角色制訂能力提升培養計劃，并按照《國家職業教育改革實施方案》的要求精準對接企業實踐。通過嚴格的企業實踐，讓每一名教師逐步成長為教學、專業、實踐都精通的高水平教師。

2.推進產教融合，促進教師發展。高職院校要加強與企業的溝通，充分利用專業建設、實訓室建設、校企合作、產教融合等方式，加強教師專業能力的培養。學校可以安排教師到企業參與企業工作，在深入了解企業需求及先進技術的同時提升自身的實踐能力;企業也可以安排企業教師定期來學校對教師進行培訓。如在學院與新華三信息技術有限公司合作建設大數據專業實訓室期間，學校首先安排了兩名教師去杭州參加半個月企業培訓;實訓室建設完成后新華社又安排老師來學院對大數據專業團隊的教師進行了一個月的

培訓。

3.利用東西部協作，提升教師能力。東部發達地區的職業院校不論是學校教師能力，還是教師能力培養的機會都遠遠優于西部地區。因此，各專業負責人要精準研判團隊存在的問題，充分利用東西部協作計劃與東部優秀的學校互相派遣教師學習、邀請對方教師來校培訓、共享對方教師培訓資源等方式提升教師水平。如畢節工業職業技術學院與廣州工程技術職業學院互派教師掛職、跟崗，共享廣東輕工職業技術學院的國培資源，邀請他們的大數據教學團隊來校交流學習等。

（四）推動智慧教學管理平臺，助力課堂教學改革

計算機類專業的教師各有其優勢，各有其分工，但不可能每一個都去做數據分析工作。精準教學助力高職計算機類專業教學，必須借助科學的平臺和專業的團隊，從精準動態學情分析、精準崗位定位、精準教學內容到精準教師能力提升等一系列工作需要統一部署和統一決策。通過建設智慧教學管理平臺，不僅能有效地將教師從煩瑣的工作中解放出來，而且能為教師課堂教學改革提供決策參考。

三、結語

“三教”改革的目的是培養學生具備德才兼備可持續創新發展的綜合職業能力，教師必須立足教育崗位，不忘教育初心，有破舊立新的決心和勇氣，直面教育教學中存在的種種問題，將教學改革落到實處。面對高職擴招帶來的生源多元化問題，精準教學是一種有效解決授課群體基礎參差不齊的教學方法，強調統一性與靈活性，注重共性與個性并存。本文對利用精準教學模式助力計算機類專業“三教”改革展開研究，通過大量的文獻查閱并結合學校自身的實踐經驗，提出相應的對策和建議，進而為地方高職院校高質量、高水平發展提供參考。

參考文獻：

[1]祁長偉，金宏，冉云芳.基于大數據的“精準教學”模式建構與實踐：以中職汽修專業為例[J].中國職業技術教育，2021（2）：33-40.

[2]李哲.探討高職擴招背景下精準教學模式在人才培養中的應用[J].知識窗（教師版），2020（12）：106-107.

[3]宋良玉.新時代工匠精神視域下職業教育“三教”改革路徑探析[J].中國職業技術教育，2020（23）.

[4]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

[5]胡艷霞.讀懂學生，以學定教[J].中國教師，2017（5）：4.

[6]楊海燕.基于核心素養的學科核心問題設計[J].中國教育學刊，2021（8）：1.

◎編輯 張 慧

作者簡介：曹廷榮（1988—），男，漢族，貴州畢節人，碩士研究生，講師，研究方向：數字圖象處理、模式識別、大數據技術專業的教學研究。

劉曉璇（1990—），女，穿青族，貴州大方人，碩士研究生，講師，研究方向：自動化與控制技術、電子商務專業的教學研究。

黃亞男（1991—），女，彝族，貴州大方人，本科，講師，研究方向：數字媒體技術專業的教學研究。