基于教學資源庫平臺的混合式教學研究與應用

祝邊疆　吳琳　吳銀鳳　陳淑敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用國家生物技術及應用資源庫等平臺建設課程，進行混合式的教學模式研究和探索，利用資源庫進行線上線下融合研究、形成性評價研究、學生學習能力培養研究等實踐性研究，深化混合式教學模式，用于培養學生職業能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業教學資源庫;形成性評價;混合式教學;成果導向

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0172-03

一、前言

隨著教育部《教育信息化2.0行動計劃》的實施，完善國家數字教育資源公共服務體系，深化職業教育專業教學資源庫建設，提升高校課程數量和質量，推動更多課程在課程平臺上線，成為課程建設發展的方向。在此背景下，線上線下教學的有機融合實施被賦予更高的要求和使命。

本研究基于國家生物技術及應用教學資源庫和山東省藥品生產技術專業教學資源庫平臺，開發課程資源，建設資源庫課程，應用專業教學資源庫進行混合式的教學模式研究和實踐，提升學生的職業能力。

二、研究內容

本研究應用專業教學資源庫進行混合式教學模式的研究和探索，通過建設應用微生物技術、生物制藥工藝、藥物制劑技術、酶制劑生產技術等數字化課程，并結合國家生物技術專業教學資源庫資源，利用資源庫進行線上線下融合研究、形成性評價研究、學生學習能力培養研究等實踐性研究，探索并提升混合式教學模式，用于培養學生的職業能力。

（一）數字化資源開發應用與學習興趣培養的實踐研究

以成果為導向開發課程，設置學習任務，圍繞學習任務開發建設教學資源。在教學應用中，探索用簡短完整的學習資源提升學習興趣，研究用邏輯線索組織課程資源提升學習興趣，探索用任務驅動和學習積分獎勵激發學習興趣;應用線上交流平臺、微信學習群等及時解決學習中的困惑和困難，以保護學生學習興趣。教師通過平臺評測學生學習效果、了解學生的學習困難及專業學習興趣的變化，用于改進教學資源、教學內容組織及教學設計。

（二）探究式學習對學習動力促進性研究

依托豐富的教學資源，研究設立線上探索式學習模塊，改變傳統的“灌輸式”教學模式，通過學生探究、教師引導，線上、線下學習相結合，使學生得出結論或總結出技術方法，改變學生被動獲取知識和技術過程，實現預期學習成果，提升學生的成就感。在此方面，研究如何設立并改進探究式學習模塊，研究探究式學習與學生學習動力之間的內在聯系。

（三）自主學習環節設計應用研究

應用線上選定教學內容，設計自主學習環境，應用資源庫資源支持學生課外線上學習過程。對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下線上的學習活動，實現預期學習成果。在此方面，研究自主學習成效、個性化學習的設計及成效。自主學習及個性化學習觀測點包括學習進度的差異、學習內容偏好差異、學習效果評價以及對學習資源的挑戰性等。

三、研究方法

（一）調查法

在混合式教學過程中對60名學習者進行調研，根據調研結果改進提升混合式教學，以提升專業人才培養水平。

（二）統計分析法

應用網絡教學平臺對混合式教學實施過程進行數據記錄并進行統計分析，總結歸納教學實施過程中學情變化、課程設計應用的經驗混合經驗和規律。

（三）經驗總結法

根據混合式教學特點進行課程開發、資源建設、數字化課程建設、教學設計及應用，對實踐過程和效果進行總結，形成經驗案例指導教學。

四、研究結果

（一）通過建設數字化課程，并在智慧職教平臺進行混合式教學應用，為學生達成學習成果提供科學目標和路徑

通過開發數字課程和應用“云課堂”線上教學平臺，進行線上線下混合式教學，適應及非常適應的學生比例達到91.66%（見圖1），學生的專業興趣提升也得到自我認可，認為專業興趣有較好提升的占比為48.33%，有顯著提升的占比為45.00%（見圖2），對學生興趣培養有效率到達93.33%。通過圖1、圖2的數據說明，本專業實行的線上線下混合式教學改革，顯著提升了學生的學習興趣，改進了學生內在學習動力不足的問題;通過云課程平臺開展的“混合式”教學成為學生習慣的學習模式。

（二）課堂探究任務設計提升學生學習動力

教師根據學生課前知識的獲取成果，根據企業項目設計有探究意義的任務，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

應用探究式學習提升解決專業問題能力方面，學生認為有效的占比為40.00%，非常有效的占比為53.33%（見圖3）。

（三）線下課堂功能的轉變

學生線上學習過程前置，在課前完成教師設計的學習任務，引導學生完成專業知識的構建;線下課堂完成問題討論交流、成果展示改進，使課堂的任務由知識學習為主轉為能力鍛煉和提升，實現能力培養。

通過混合式教學，進行翻轉課堂應用，提高學生的學習興趣和學習能力，由知識學習轉為能力鍛煉和提升;促進形成以學生為中心的學習模式，充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

學生在多方面能力提升方面自我認可度高，在探究思辨能力提升方面自我認可占比為93.34%（見圖4）;在專業能力提升自我認可占比為93.33%（見圖5）。

（四）混合式教學有利于形成性評價實施，促進學生持續發展

傳統教學評價存在階段性、滯后性等特點，局限于總結性評價，主要功能是評定等級，弱化了考核與人才培養統一的關系。通過應用形成性評價，以數字化課程的建設及混合式教學為支撐，促進學生發展，使考核評價成為促進學習的測試和反饋，弱化評定等級的功能，解決傳統評價信息滯后的問題。形成性評價難點在于記錄學生學習過程，數據多且難統計，教師在實施過程中因工作量大、積極性不高或難以施行。通過混合式教學、數字化課程的建設和教學平臺的應用，使學生的學習過程容易記錄統計，解決了形成性評價和過程評價實施的難題，使過程評價和形成性評價容易實現，促進形成性評價的改革，使評價成為促進學生持續發展的手段。

五、分析和討論

（一）適用于混合式教學的數字化課程建設分析與討論

1.建設自主學習素材，設立自主學習內容

學習能力的培養，是學生能力的根本。數字化課程建設中構建自主學習單元、提供自主學習素材能滿足學生自主學習，教師通過混合式教學引導培養學生的學習能力。在學習任務設置方面遵循由簡單到綜合的過程，與之相伴隨的是形成性評價，通過評價激發學生的學習興趣，進而提高學習動力。在此方面可將自主學習和形成性評價相結合，引導學生進行自主學習，促進自主學習。

2.在個性過學習中，課程資源的豐富及先進性受到挑戰，不能滿足學生的個性化學習要求

課程資源建設需隨著技術進步和產業發展進行更新，體現新技術、新工藝、新模式。其中，將企業項目納入教學是完善線上線下混合式教學的重要途徑。

（二）通過線上線下混合式教學應用的分析與討論

1.混合式教學實現以學習者為中心，教師引導學習的角色轉變

數字化課程的教學應用，進行線上線下混合式應用，充分挖掘教師的智慧，在教學過程中既發揮引導作用，又能充分發揮學生的學習主體性和能動性。同時，通過集合先進的教育技術和設備，提供更為高效便捷的學習手段和環境。通過混合式教學，實現翻轉課堂應用，提高學生的學習興趣和學生的學習能力，由知識學習轉為能力鍛煉和提升;促進形成以學生為中心的學習模式改革，設計適用于翻轉課堂的教學內容，學生在課堂外完成知識的學習，而課堂變成師生之間、學生之間教和學互動的場所。在此方面，線下教學設計如何與線上有機融合成為教學實踐的重要內容。

2.線上線下實訓教學的有機融合

通過線上實訓操作視頻、虛擬仿真的學習到實訓室的實操練習完成實訓教學，提升學生技能，用此種方式可以提高技能學習效率、減少實操危險、降低污染等，在這些方面優于傳統實訓教學。

3.混合式教學有利于形成性評價實施，評價標準的制定是難點

形成性評價需要完善及深入研究。形成性評價方式多種多樣，可采用自評、互評、教師及企業評價，展示方式包括個人展示、團隊展示;展示成果包括思維導圖、工藝過程設計與選擇、學習日志、分析報告、實訓報告等，其核心是評價標準的制定，需要每個教師根據學情和內容特點進行制定，所以在形成性評價研究方面需要不斷積累和研究不斷改進，而且需要建立與之配套的學習記錄平臺或系統，使繁紛復雜的工作簡單化，深化形成性評價改革和實踐。

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◎編輯 司 楠

作者簡介：吳琳（1978—），女，遼寧營口人，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業教育生化理論與實踐教學研究。

吳銀鳳（1977—），女，山東青島人，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業教育生物技術專業理論與實踐教學研究。

陳淑敏（1968—），女，河南周口人，本科，副教授，研究方向：高等職業教育化學實踐教學研究。

*通訊作者：祝邊疆（1976—），男，山東濟南人，碩士研究生，副教授，研究方向：生物應用技術研究、成果為導向教育教學研究和改革。