視頻反饋教學與角色扮演在基礎護理學中的效果探討

遠洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：在基礎護理學中探討視頻反饋教育與角色扮演的應用效果。方法：研究開展的時間跨度為2021年1月～2022年1月，在該階段對研究樣本進行明確，主要來源于在我院接受護理實習的見習生，選取典型代表40例進行具體分析，采用計算機及相關軟件對所有的實習生進行編號，并使用軟件分組。其中接受傳統教學法的20例見習生分為參照組，另外20例見習生采用視頻反饋教學和角色扮演視為研究組。對兩組教學期間的情況進行詳細觀察與記錄，并進行對比分析。結果：進行兩組護理學成績比較，無論是無菌技術、口腔護理，還是靜脈輸液及吸氧法成績，較高的小組為研究組，與參照組相比有明顯優勢（P<0.05）說明差異有統計學意義。進行兩組基礎護理學教學效果比較，效果優良率較高的小組為研究組，其優勢明顯高于參照組（P<0.05），說明差異有統計學意義。結論：在基礎護理學中采用視頻反饋教學及角色扮演模式，能夠有效地提高教學水平，使見習生成績得到有效提高，具有較高的適用性，可加大推廣力度。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?基礎護理學;視頻反饋教學;角色扮演;效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0043-03

在護理學生學習過程中基礎護理學是必修課程，在學習過程中需要明確何為基礎護理。就護理學而言，其包含的內容較多，如護理相關的社會及人文科學理論、基礎醫學、預防醫學、康復醫學和臨床醫學等，其具有獨特性，主要體現在護理藝術、應用技術及理論體系等方面，主要目的是依據系統的、全面的、整體的護理為患者提供相關服務[1]。隨著教育體系的改革，醫學院校的招生規模也逐漸擴大，由于教學資源有限，無論是操作場所還是教學資源，均無法滿足學生獨立操作能力提升的需求，且課堂學習時間短而有限，想要提高學生的基礎護理學水平，組織學生臨床實習是重要途徑，而且想要促進教學和學習效果的提高，必須對臨床見習方法進行合理的應用。就視頻反饋而言，其主要是將某種行為制作成影像資料向學生播放，具有反復性和回放特點，能夠加深學生印象[2]。而角色扮演是一種位置轉換的方法，需要站在他人同等角度下了解其需求，最早是20世紀90年代美國精神病學研究時提出，其主要目的是角色職責能夠得到更好的履行。當前，這種教學方式的應用范圍逐漸廣泛[3]。為了進一步分析基礎護理學中該教學方式的效果，本研究選擇部分見習生接受該方法教學，另一部分接受傳統教學，對比獲取結果，對報告內容做出如下解釋。

一、資料與方法

（一）一般資料

本院接受基礎護理學見習的實習中，于2021年1月—2022年1月將其納入本研究，并作為研究樣本進行分析，共收集40例，依據計算機分組軟件完成小組劃分，建立研究小組，不同的小組采用不同的教學方法，即研究組使用視頻反饋教學和角色扮演，參照組使用傳統教學法，依據計算機排序即分組軟件將見習生平均分配至上述兩組，分別獲取20例。所有見習生的最小年齡跨度和最大年齡跨度為18歲～24歲，平均年齡為（21.08±1.27）歲。相關資料統計后比較差異不夠明顯，說明可作為研究內容進行比較，并突出（P>0.05）。

（二）方法

參照組見習授課的過程中所使用的方法為傳統護理教學模式，即帶教教師根據自身經驗進行相關知識的講解。

研究組見習授課期間，所使用的教學方法為視頻反饋和角色扮演，具體措施如下：（1）見習目的。在見習過程中將基礎理論知識向以患者為中心的高質量護理場所轉移，在此過程中讓學生的實踐教學與真實體驗建立相關聯系。當學生進入醫院見習后，教師應該將見習生帶入科室進行環境參觀，并帶領其了解病房環境，使見習生對實習操作環境有初步認識。教師應將教學大綱作為基礎，首先進行基礎護理學理論知識的學習，從而鞏固學生的理論基礎，主要復習內容為基礎護理學的操作理論，如無菌操作技術、靜脈輸液、口腔護理及吸氧法等[4]。（2）視頻制作。完成理論教學后，教師進行各種基礎護理學操作演示，在操作的過程中利用攝影設備錄制并制作成視頻。教師組建微信群，通過群聊將制作完成的演示視頻發送到群中，從而讓學生可以通過群聊對視頻進行反復觀看，加深印象。教師指導學生分組學習，并在此過程中融入角色扮演，小組成員分別扮演家屬、患者、臨床護士，扮演臨床護士的護生模擬護理操作，其他組員進行視頻拍攝和操作記錄[5]。（3）教師對學生的學習情況進行充分的了解，以此為基礎組織學生參與查房，與此同時，選出幾名學生分別扮演不同的角色，主要角色有患者、護士、家屬，同時一人進行記錄。在此過程中教師指導學生要詳細分析教學結果并給予一定的評價，同時指引學生進行個人見習報告的書寫，其中要明確自身的心理變化和體驗患者的感受，例如患者接受靜脈輸液時的扮演，最好體現出對新晉護士的不信任和怕疼，還要扮演出家屬關心患者的情況[6]。在操作過程中操作人員要保證正確操作，及時與家屬和患者溝通，掌握科學的溝通技巧，保證患者的心理壓力得到緩解，同時在護理過程中要告知家屬基礎護理的重要性，從而使其能夠進行基礎護理操作。在上述操作過程中要記錄視頻，并反復觀察，如果發現不足之處，指導學生再次進行操作和視頻錄制，以此為基礎了解其他學生的優勢，彌補自身不足，之后觀察標準視頻，將其作為基礎與自己的操作視頻進行比對，進一步了解自己操作的不足[7]。在完成操作后，教師應該對操作內容進行點評和總結，了解學生扮演患者角色時的心理變化，鼓勵學生分享扮演護士時面對不信任護理人員的家屬和患者時的溝通方法。總結整體教學內容后，教師進行整體性評價。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53

（三）觀察指標

（1）進行兩組見習生基礎護理學成績的考核，主要考核內容包括無菌技術、口腔護理、靜脈輸液和吸氧法，總分100分，由監考教師根據客觀評價進行打分，以小組為單位統計平均分數后進行統計學分析。（2）對教學后的基礎護理學教學效果進行評價，采用優良率的評價方法，主要分為4個級別，分別為優秀、良好、一般和不好，除了一般、不好外其他兩個指標人數相加后與總人數相除即可獲得優良率，計算后進行組間比較。

（四）統計學處理

（%）標識、（±）標識分別是本研究過程中相關資料的主要表現方法，前者代表研究中的計數資料，后者表示研究中的計量資料，兩種資料的檢驗方法不同，分別為t檢驗、？字2檢驗，如果檢驗結果有明顯的差異，則需要采用（P<0.05）表示，說明差異有統計學意義。

二、結果

（一）不同教學方法下比較兩組基礎護理學成績

研究組接受視頻反饋教學聯合角色扮演教學后，其無菌技術、口腔護理、靜脈輸液及吸氧法等基礎護理學成績分別為（86.53±9.31）分、（90.79±6.25）分、（84.11±7.86）分、（81.89±12.23）分;參照組分別為（79.59±11.08）分、（82.48±10.65）分、（74.51±10.45）分、（77.44±9.74）分;相比后者有些許不足，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

（二）基礎護理學教學效果評價比較

接受視頻反饋教學聯合角色扮演教學后的研究組，基礎護理學教學效果評價無不好的一面，但有2例一般，其余學生均表示該學習方法優良，分別有11例和6例，總優良率為（90.0%）;參照組一般和不好分別有5例和1例，優良例數分別有8例和6例，總優良率為（70.0%）;前者優勢明顯高于后者（P<0.05），說明差異有統計學意義。見表2。

三、討論

當前無論是中專、大專，還是本科醫學院校的招生規模均不斷擴大，臨床新晉護士數量增多，導致護患關系愈發緊張，醫療糾紛事件時有發生，這也使學生直接面對患者開展實踐活動的過程受到一定限制。因此，在基礎護理學教學過程中對教學模式進行改善具有重要意義。就基礎護理學而言，其是建立在給予人權利和需求方面尊重的基礎上的一種重要護理內容。大部分護理學生未來索要面臨的工作就是做好臨床基礎護理工作，所以在教學期間通過角色扮演體驗不同個體之間的需求十分必要。就角色扮演法而言，親歷是其重要的基礎特征，親身經歷和親心經歷是教師扮演親歷性的主要體現。只有通過角色扮演的親歷性才能夠讓見習生了解患者、家屬以及護士的情感和心理，從而不斷提高自身素質。據相關研究表明，見習生通過角色扮演進行基礎護理學學習，能夠清楚地認識到自身存在的不足和問題，從而有效地解決，進一步提高自身水平。基礎護理學教學期間，合理的教學方法有利于提高見習生的學習能力和水平，也能夠促進教學質量的提高。基于此，本研究提出采用角色扮演聯合視頻反饋教學方法，其能夠豐富學生之間的情感，并得到良好的交流。以往所使用的傳統教學方法，主要是帶教教師通過自身經驗將基礎護理學的相關步驟進行講解，此時學生處于被動學習狀態，護理操作也具有機械性和重復性，這不利于學生主觀能動性的培養。在實際教學中，想要提高教學效果，必須關注學生學習中的注意力。傳統教學中盡管教師對基礎護理學的講解如何精彩和投入，但學生如果在學習中沒有集中注意力，那么教師所做的努力也發揮不出應有的作用，且在實踐操作的過程中學生也會出現較多錯誤，最終導致護理效果達不到理想目標。而在教學過程中采用標準視頻對照的方法學習臨床實踐知識，能夠有效地將學生的注意力轉移至實踐學習中，同時教師也能夠對學生的反應進行詳細的觀察，選擇適當的時機拋出相關問題指導學生進行自主思考，在學生回答相關問題后，教師給予客觀的評價和肯定。在基礎護理學教學過程中采用視頻反饋教學，能夠將微格教學的特點充分吸取，將整體操作進行科學化的分解，并進行細化和定格，有利于明確學習目標，同時針對性地鍛煉學生的操作能力和理解能力。本研究中將視頻反饋教學和角色扮演方法應用到研究組中，并在教學后對教學效果進行評價，結果顯示，本組學生的各項基礎護理學成績明顯高于參照組，同時教學效果評價也高于參照組，存在明顯差異和統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在基礎護理學教學的過程中，合理地使用角色扮演法和視頻反饋教學法，能夠有效地將真實護理環境融入學生學習過程中，不僅能夠鑒定見習生臨床實習的基礎，還能夠為日后臨床護理工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]湯艷，朱蓓，徐志平，等.智慧腕帶聯合視頻反饋法在基礎護理實訓教學中的應用效果研究[J].現代醫藥衛生，2021，37（15）：2671-2675.

[2]陳麗，石玲冰，韓海玲.視頻反饋教學方法在兒科護理實習生規范化培訓中的應用[J].中國高等醫學教育，2021（8）：139-140.

[3]沈俞萍，曹愛麗.視頻反饋教學法在新入職護士護理技能教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（12）：57-61.

[4]彭淑梅.視頻反饋教學法在提高外科護理實驗教學中的效果評價[J].產業與科技論壇，2021，20（7）：156-157.

[5]是薔.視頻反饋教學方法聯合發展性教學評價在新入職護士臨床帶教中的應用[J].國際護理學雜志，2021，40（6）：978-981.

[6]甘婷.多媒體結合視頻反饋教學法在護理基本技能教學中的應用[J].黑龍江科學，2021，12（3）：110-111.

[7]李羅紅，楊錦林，歐艷，等.手機視頻反饋法在見習護生臨床護理操作教學中的應用[J].現代臨床護理，2020，19（8）：61-65.

編輯 王亞青FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53