基于“工匠精神”的高職英語人才培養模式

鄭銳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業教育在學生“工匠精神”養成方面，總體不容樂觀。主要圍繞當前高職學生在匠德、匠技、匠力、匠心等方面存在的一些問題，基于“工匠精神”，提升和優化高職公共英語人才培養模式。主要培養學生的英語實際應用能力、創新能力，使其成為真正“精技術、通語言、懂文化”的高素質技術技能型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“工匠精神”;高職英語;人才培養模式

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0055-03

“工匠精神”一詞在2016年政府工作報告之中被首次提出后，以迅雷不及掩耳之勢在社會各界掀起強烈的反響、熱烈的討論。“工匠精神”被時代所重溫并且重新定義，迅速“走紅”，尤其是高等職業教育，因為它肩負著培養創新技能型人才的時代使命。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示：“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”在新時代，國家大力發展職業教育、大力弘揚“工匠精神”，對實現中華民族偉大復興具有非常重要的意義。同時，在知識經濟時代，明晰高職大學生“工匠精神”內核，審視“工匠精神”屬性，重視“工匠精神”價值，在高職教育中使學生形成“工匠精神”，具有非凡意義。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠”指有工藝專長的匠人，“精神”指人的情感、意志等，“工匠精神”是個體掌握職業技能與理論知識后以嚴謹認真、持之以恒的行為精益求精地進行服務，體現專業價值，樹立自身形象，展示優異專業品質的一種實踐態度。各行各業的從業人員都應該培養和具有 “工匠精神”，作為培養技能型人才的高職院校更是責無旁貸。古語云“玉不琢，不成器”，所以，基于社會外部的需求與學生成長的內部考量，高職學生“工匠精神”的形成不僅推動高職教育向內涵式方向發展，更能擴大職業教育的外溢效應。

二、人才培養模式的內涵

1998年，教育部對“人才培養模式”給出了一個定義：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”

我國很多學者也對“人才培養模式”這個概念下過定義。龔怡祖教授指出，人才培養模式就是在一定的教育思想和理論的指導下，為了培養的目標所采用的標準和方式，在實踐過程中，形成了具有系統和規范的

特征。

何文進先生認為人才培養模式是在一定的教育思想和理念的指導下，為實現人才本體的知識、能力素質而產生的教育教學活動。

綜合來看，人才培養模式是根據一定的教育理念，為了更好地完成人才培養任務，學校確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制。

三、當前在高職公共英語人才培養中存在的問題

高職英語教學的目的就是培養學生在職場環境中綜合運用英語的能力，同時提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識。目前，一些高職學生英語學習風氣渙散，英語交際能力低下，缺乏“工匠精神”，不能滿足社會基本需求。調查發現，當前我國高職學生在匠德、匠技、匠力、匠心等方面存在一些問題。

（一）高職院校人才培養目標不明確

高職院校是技術型人才培養的搖籃，培養具有一定專業技術和技能的人才。高職學生畢業后直接對接就業市場，就業方向以企業、工廠等生產一線，服務業、產業類為主，不論是社會地位還是工作類型，在社會中都未得到足夠的尊重。高職學生收入水平較本科、研究生、博士落差較大，起薪待遇低，使其在社會中被貼上“藍領”身份標簽。

加之大部分高職學生沒有明確的職業目標，沒有明確的職業理想，走一步看一步，很多學生不知道自己畢業之后能干什么、能做什么工作，大部分學生依賴家長，通過家長的門路找工作，安排什么工作就做什么工作，沒有自己的職業愿景。有些學生好高騖遠、眼高手低，對自己的職業期待過高，導致在真正求職中失望而歸。2017年1月，教育部等部門頒發《制造業人才發展規劃指南》（以下簡稱《指南》），該《指南》明確指出：“生產一線職工，特別是技術技能人才的社會地位和待遇整體較低、發展通道不暢，人才培養培訓投入總體不足，人才發展的社會環境有待進一步改善。”

（二）高職院校課程體系設置不合理

在調查中發現，高職院校課程體系設置不是很合理。在大專一年級課程體系之中，為了給專業課留更多課時，逐漸減少公共基礎課程，導致公共基礎課的課時嚴重不足。教師在課堂上不停地講授，學生在講臺下不停地記筆記，課堂上教師和學生之間很少有交流，教師上完課就走，和學生在課下的交流也幾乎為零。

專業理論課程過多，實踐課程較少。院校雖然推廣“專業理論課程+實際場景課程”模式，但是，“實際場景課程”依舊在校園的模擬場景中進行教學，并沒有在真實的工作環境中進行。加之教師人員緊張，課量承擔較大，也很少去企業真正參觀、學習、實踐，實踐性的應用技能只能靠教師現場模擬教學。

以商務英語專業為例，學校訓練學生的英語聽力、商務口筆譯只是在學校機房進行，而英語口語則是在教室進行，多數情況是讓學生模擬場景，學生與學生進行商務事務處理。教師按照課本內容開展教學，有些事例早已過時，缺乏時效性，在課程內容與就業崗位匹配方面，兩者之間的契合度與對接明顯不足。

特別是在社會變化迅速的信息化與智能化時代，高職院校課程建設明顯落后于就業市場對學生能力、價值、情感、技能、知識的要求，導致學生在就業市場之中缺乏準入性與競爭性。高職院校在課程建設過程中，沒有及時對產業人力需求作出科學的評估與調研，導致在課程建設與設置中存在盲目性與滯后性。

（三）高職院校缺乏“雙師型”師資

高職院校缺乏“雙師型”師資力量，嚴重阻礙了學生“工匠精神”的形成。不論是基礎課還是專業課，課堂教學以課本為主，以講授為主，沒有將課堂還給學生。有研究表明，在各類學習活動中，聽教師講授對學生來說，平均記憶留存率只有5%。在專業課程中，學生除了理論學習還要進行大量的操作練習，將理論知識應用到實踐中，而授課還是以理論為主，無形中減少了學生的動手實踐時間。

高職院校“雙師型”教師并不多，有些只是“雙證型”教師。只要教師考取了這個專業的資格證書，就可以上講臺教授這門課程了，既缺乏對本門課程的學術認識又缺乏企業的工作經驗，所以在教學過程中只能是泛泛而談。

（四）高職院校校園文化中對“工匠精神”宣傳不廣泛

在職業院校中，學生對“工匠精神”這個概念本身就認識不足，大部分學生認為“工匠精神”離自己很遠，只是少部分高精尖人才、技術人員或是手藝人才需要“工匠精神”，自己只是學生，“工匠精神”無從談起。加之校園直接宣傳“工匠精神”還不太廣泛，每個專業的學生只對自己專業的學習認識較深，對其他專業是否涉及“工匠精神”不太了解。

總的來說，高職院校以技能教學為主要教育內容，忽視了對學生“工匠精神”的培養，不利于學生步入社會后職業生涯的發展。高職院校雖然有學生會和各種社團，但是參加的學生比例不多，加之社團活動的單一，也使學生失去了自我鍛煉發展的平臺。

四、“工匠精神”在高職公共英語人才中的培養模式

（一）匠德，基于“工匠精神”重塑人才培養目標

在“匠德”方面，愛崗敬業，擁有篤定執著、唯精唯一的品行。不同專業的學生都要學習英語，教師可以在英語課堂融入本專業具有“工匠精神”的教學內容潛移默化地引導學生。例如，針對學前教育的學生，教導他們在愛崗敬業的同時還必須充滿愛心、耐心、細心。這些學生畢業后在幼兒園的工作態度關系著學齡前兒童的身心健康，時刻給學生敲響警鐘，因為有些傷害是不可逆的;針對會計專業的學生，教導他們誠實守信，不做假賬;針對物流專業的學生，教導他們要有不怕吃苦、不怕受累、對物流服務的質量和態度有更高的追求;針對服裝設計專業的學生，教導他們要敢于天馬行空地想象，勇于創新;針對電子商務專業的學生，教導他們恪守產品與工藝質量標準，一絲不茍。

（二）匠技，基于“工匠精神”構建人才培養課程

體系

在“匠技”方面，擁有精益求精的專業知識技能，嚴謹認真，精雕細琢。在促進高職學生“工匠精神”形成方面，課程體系需要有助于學生職業能力的生成與建構。由于高職學生畢業后就直接對接工作崗位，因此，市場職業能力框架對高職課程建設具有高屋建瓴的引導作用，需要將職業資格準入標準體現在課程設置與開發中，學生在課程學習結束之后，能夠取得相應職業資格證書，滿足相應職業崗位對大學生在知識、技能、心理、道德、品質等方面要求。

“工匠精神”具有職業性與人文性，高職院校專業課程也應該融知識技能與人文為一體，這樣才能推動學生成為德才兼備、全面發展的人才。人文學科課程主要探尋人生價值與意義，追求一種精神生活的愉悅感與內心的調試性歸屬。在內容形式上是多樣的，包括藝術、音樂、美術、舞蹈、書法、繪畫、影視欣賞。因此，高職專業課程的人文性就是引導大學生形成恪守真善美、擯棄假丑惡的文化品格。在專業課程核心內容之中，融入科技與人文價值精神，并將反映行業、職業特色的心理健康教育、職業道德教育、職業規劃教育、就業創業教育融入專業學習過程中。

學生成績考核評價不合理，高職院校用期末考試、學生平時作業等終結性評價方式來考核學生，對學生道德養成、精神塑造等無法量化。因此，在教學中應采用形成性評價方式，成績考核主要注重學生的平時表現，可以借助多種App進行課外觀察，制訂形成性評價量表來評判學生，多維度、多方面進行全方位評價。

（三）匠力，基于“工匠精神”優化人才培養模式

在“匠力”方面，擁有應時而變的創造性思維，追求突破，追求革新。高職院校應加大引進“雙師型”教師的力度，讓學生在教學過程中真實感受到行業大師、能工巧匠傳授生產、服務、管理一線的真實案例與前沿發展技術。應結合院校專業特色，加強優勢專業、特色專業雙師比例，推動校企共建“雙師型”教師培訓基地。

若想使高職英語課堂融入“工匠精神”，前提條件就是先建立具有高水平“工匠精神”的教師隊伍，我們都知道“強將手下無弱兵”，具有高水平“工匠精神”的教師才能培養出具有高水平“工匠精神”的學生。在實際課堂教學中，教師使“工匠精神”潤物無聲地潛入教學目標、教學內容、課堂教學中，甚至在課程考核中也可以將其納入其中。比如，教師在授課之前就有意讓學生坐成小組的形式，每一個組都有一位CEO，主要負責領導和組織小組活動，而且CEO是輪流來當的，組內每一位學生都要成為本組的CEO，不僅培養了學生自身的領導能力，還提升了本組學生的團隊協作能力。

（四）匠心，基于“工匠精神”改善人才培養管理模式

在“匠心”方面，擁有積極、樂觀的自我效能，端正態度。高職院校在校風、學風方面還需要繼續提升，把立德樹人作為根本任務，優化人才培養結構，適應社會經濟發展需要。高職院校為學生提供了學科專業競賽，抓住打造“技能甘肅”這個契機，補短板、強弱項。鼓勵學生參加全市、全省乃至全國的職業院校技能大賽，以賽促學，進而培養學生的“工匠精神”。學生通過參加這些不同類型的技能大賽，有英語口語的、英語寫作的、英語閱讀的、英語演講的等，能夠提高自身的英語技能，接觸到更優秀的競爭對手，還能了解學科專業的發展前沿。

五、結語

在新時代背景下，高職英語教學不能僅僅滿足于國內發展需求，更要著眼于國際發展趨勢，確保培養的英語人才具有較強的職業素養，并在實際崗位中更好地發揮自己的專業能力。高職英語教學不能單純地以傳授英語理論知識為主，更要使學生將英語知識應用到實踐當中，并鼓勵學生在實踐過程中不斷進行創新，提高自己的職業素養，以此滿足社會對英語人才的

需求。

參考文獻：

[1]關于印發《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》等文件的通知[EB/OL].

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編輯 鄭曉燕