基于協同創新視角的創新創業人才培養評價體系研究

張鵬飛 冷玲倻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中國高等教育事業持續發展的過程中，人才的多元化培育逐漸成為當前中國社會發展建設中的一個重大內容。在中國教育發展過程中，協同創新的人才培養方式既是中國當前教育中的一種模式，又是培育更高水平、綜合型、實用型人才的重要保證，要不斷完善創新創業人才培養評價體系，以便于提升就業能力，促進學生綜合、全面發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?協同創新;創新創業;人才培養;評價體系

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0064-03

在中國高等教育制度發展的進程中，人才培養機制與質量管理體系一直在持續地發展完善。隨著高等教育逐步地從以往的精英化教育轉化為大眾化教育，高等教育對人才的布局與要求出現了很大的改變，協同發展的人才培養方式也越來越被高等教育機構普遍接受，不過在具體實施環節還有不少方面亟待調整。盡管相應的法律法規與措施早已制定，但由于許多環節的內容還沒有健全，以及質量管理制度缺乏體系，對協同創新不能產生良好的促進作用，對企業和高校權益也沒有充分保障。企業與院校之間關于合作的目標和具體內容還存在一些問題，由于各方的管理決策都沒有科學確定，使校企合作遇到了不少阻礙，對相關企業協同工作的正常開展也亟須進一步增強。

一、協同創新理論分析

（一）協同創新分析

協同理論發源于20世紀70年代末期，是系統科學的主要分支學說，是由多學科理論研究構成的新型學科專業。協同創新是為進行國家重大創新實踐活動所進行的大跨度的組織模式整合，協同創新是指利用國家意志的政策指導與制度安排，鼓勵公司、高校、科研組織等充分發揮各自的技術能力資源優勢，整合優勢互補資源，以體現各自的資源優勢，并相互利用，促進高新技術應用和工業化協同進行產業創新與技術成果產業化等社會活動，是當今技術創新的新范例。協同創新發展的最大獲益方將是高校、中小企業、地方政府和研究學院，體系的運行也將更加順利。通過協同創新促進地區各生產要素的自由流動，是不容忽視的發展前提。對我國來說，通過積極推進協同創新，推動國際數據共享，就可以針對國家重點科研項目聯合攻關，從而促進創新型人才培養體系的建立。

（二）校企協同創新

校企協同創新指高校與企業等發揮各自的資源優勢，聯合培育一批具備創新型實驗能力人才。協同創新模式其實就是對合作模式教學的創新，其重點訓練了學生的創新思維與實踐能力。將創新創業分為創新與創業。創新指的是打破常規思維和現有的思維模式，即在一定的思維環境下，對現有的東西加以改變或提供某種創新的思維方式、事物元素、路徑等，這是事物定義化的步驟。創業指的是某個人找到某個機會并通過實際行動轉變為某種具體的社會形態，并以此獲取巨大經濟收益，從而體現自身價值。創新需要經歷創造這個過程，而創業就是創新的結果。協同創新創業背景下的教學模式從創新創業視角入手，并根據院校的實際狀況和社會經濟發展特點，充分發揮院校與企業的共同資源，從而建立一套以學校為核心，以創新創業為目標，以學生、學校和企業為主題的校企協同教學模式，改變傳統高等教育培養模式，使學生可以更好地學習，企業也可以得到所需要的人力資源，高?？梢詾樯鐣嘤嗟膭撔滦腿瞬?，并以此達到高校、企業和學生三者的共贏。

二、協同創新視角的創新創業人才培養評價現狀

在中國高等學校改革發展過程中，協同創新創業培養體系的發展已經得到越來越廣泛的運用。在市場經濟條件相對成熟的海外地區，通過這些企業和高等教育融合的教學模式，有效地提高了對專業人才的培訓效率，在很多教學模式的研究上也已取得了經驗，整個教學發展模型也相對穩定。近年來，在高等教育事業發展中，政府部門針對校企協同的培養模式給出了更高的要求和見解，而且相應的法律法規政策也在進一步完善。相關教育主管部門已明確提出，建立健全的政府部門領導、產業引導、民營企業積極參與的教育辦學管理機制，鼓勵校企合作辦學規定，推動校企合作制度化的各項任務，并制訂了一整套的管理措施。對校企協同產生良性的發展作用，當前的高校對校企合作問題開展了相應的研究與探討，不過在關于企業合作的具體目標和內涵方面，還存在一些問題，在管理決策上沒有科學確定。在企業與高校間的經營管理和協作上面臨著一些障礙，對有關企業聯合工作正常開展，也亟待進一步增強。

三、協同創新視角的創新創業人才培養評價體系原則

（一）科學性原則

協同創新模式下的創業人才培養的教學質量評估制度，應當貫徹科學性原則，才能真正科學、客觀地體現出協同創新創業人才培養的基本特色與規律，也才能真實體現出高等學校創新創業人才培養的實質特點。所以，協同創新視角下高等學校創新創業人才培育質量評估體系在建設過程中必須根據高等學校人才培養的特色與實際狀況，選取恰當的質量評估指標體系，以保證協同創新下高等學校創新創業人才培育質量評估體系的科學性與合理性。

（二）系統化原則

協同創新視角下的高校創新創業人才培訓與教學質量評估制度是一項系統工程。在建設過程中，學校必須結合各個方面的因素，全方位地體現出學校創新創業人才培養狀況。協同創新視角下高等學校創新創業人才培養質量評估指標體系，需要從不同層次和不同視角去建立，每一個評價指標相互之間彼此相對獨立，卻又密不可分，每一個評價指標都是創新型創業人才培養質量評估中不能割裂的總體，而且都應當貫徹系統化考核原則。

（三）層次性原則

協同創新創業人才培養教學質量評估系統是一種更加全方位、立體化的教學質量評估系統，所以在建立創業人才培養教學質量評估系統過程中，就需要從不同的視角和不同的維度去建立指標體系，貫徹層次性原則，采用層次化指標體系的結構，從各個視角對高等學校創業人才培養教學質量作出評估，以便于得到一種更加綜合全方位的結論。

（四）動態特征原則

協同創新下的高等學校創新創業人才質量并非一個穩定值，而且長期處在變動之中。所以建立高等學校創新創業人才培育質量評價系統，需要貫徹動態特征原則。把動態特征原則運用到校企協作模式下的創新創業人才培育質量評價系統中，就可以真正體現高等學校創新創業人才的動態變化，以便于對高等院校創新創業人才教學質量進行合理的評估。

四、協同創新視角的創新創業人才培養評價體系

（一）明確協同合作的培養基本目標

協同模式下的培養理念必須堅持以服務當地經濟社會建設和產業經濟發展為宗旨，以培育應用型科技人才培養為目標，更好地滿足區域素質教育的蓬勃發展，同時堅持以人為本，突出學生為中心，以能力為基礎，通過各方的優勢資源互補與共享，推動當地院校學生與企業的協同發展，為社會提供更多科技服務與社會公共服務，從而提升學校對地方經濟社會發展的輻射力。

（二）建立協同模式下的教學管理體系

將協同模式下的課程體系分為理論課程的構建、實踐性教學和第三方課堂。理論教學主要按照院校的本學科基礎課程和專業班，使學員掌握本專業知識，是學員實踐課程的基石和前提。為培養創新創業型人才，在基礎課程和專業班的理論基礎上，還可跨專業、跨領域學習一些專門課程，以便培育復合型人才。蘋果公司創辦人喬布斯也曾講過，當他在學校就讀的時候，曾經去學過他最喜愛的美術寫字課，在課堂中他學習了非襯線字體和襯線字體、字體的打印形式以及各種字母的組成方法等內容，這部分內容后來應用于由喬布斯所設計的蘋果電腦。另外，還能夠按照企業發展需要，增設適當的專業課程，使學員在畢業之后能夠更好地適應社會。實踐性教學活動是培育科技創業人才的重要方式，通過實踐性教學活動不但能夠有效了解學生理論的掌握情況，還能夠培養實際動手能力。在協同創新創業模式下，高校需要設計一些綜合性、創新性的實踐性教學活動，把理論教學活動與實踐性課堂教學密切融合在一起。

（三）協同模式下雙方合作機制

高校與企業雙方需要建立相應的合作。一是由高校與企業聯合成立的校企協同工作委員會，由高等學校、公司、產業等三方的管理人員一起參加，三方將就高校培養目標、公司人才培養模式、教師隊伍的構建、高校招生等方面取得共識，并將按照公司產業發展規定，一起構建相互配套的課程體系。二是要組建企業技術合作研究與培訓部門，由高等學校科研教師與公司的技術骨干一起構成，主要研討怎樣把公司的科學技術服務轉變為更具體的產業，根據企業需求開發新的產業，以實現公司校企合作培養模式的順利進行。

（四）協同模式下人才培養與教學質量評估系統

建設

協同模式下的創新創業人才培養質量評估指標體系，應當堅持科學性、系統性、可操作性和層次性，并根據校企雙方的實際狀況，形成創新創業人才培養質量評估指標體系。將學校創新創業人才培養質量評估體系分為目標層、標準層和指標層三個階段。

（五）對人才培養目標也做出正確定位

協同的培養體系應該重視人才對地方社會經濟發展狀況與產業特征的適應性匹配，在培養過程中也注重對人才的實際應用能力進行訓練，并以學員為主體，以培育學員的創新能力為主要目標，采取各種方法來完成對學校教學資源和社會資源的充分利用，從而更好地推動學員的成長和發展。在協同的人才培養體制的建立上，要針對人才的培訓功能與目標，加以科學、合理的規劃，并根據社會經濟發展形勢對人才培養的多種要求，增強培養工作的針對性，以多種技能訓練與社會服務方式來為學員的職業和發展開辟更多的空間，以增強人才培養工作的多層次性與全面性。在人才培養目標制訂的過程中，企業要主動地提供對人才培養的各種要求，使培養目標更貼合社會現實。在新人才培養體制形成的過程中，隨著協同模式的廣泛運用，學校需要對新課程體系作出更全面、深層次的剖析，使專業課教學和基本課之間得到更高效的融合，在鞏固學員基礎上，進一步培養綜合應用核心素養和能力。學校要對當前的課程體系加以創新與充實，并根據每個學生本專業的特色，合理地對各種知識在理論教學、試驗、實訓和實踐等環節加以設置，使各種學科反映出對學生能力方面的綜合培養能力，以科學、合理的本專業課程制度來促進學生能力方面的有效發展。此外，學校也要根據具體學科的產業發展與變動狀況，針對本學科的教學進修做適當的調整，從而真正地深入用人單位與學校內部，并針對人才需要與學生的學習需要，作出更全面的了解，以便在課程體系的設置和構成上更加合理、科學。

（六）對教育管理模式進行完善與革新

在教學中，教師既要將實際的教育工程項目作為人才培養體系中的主角，又要對人才的培育模式加以改革創新，從而形成較科學、合理的人才培養模式。在人才培養模式的應用中，通過院校提前與企業針對培養人才方面的具體需要進行共同磋商，達成人才合作協議，通過對人才培養規劃進行共同商討與制訂，以及通過對企業和院校教育資源的合理使用，讓人才的培養目標得以實現，同時企業也可以按照雙方所達成的合作協議來安置學員就業。有效地對中小企業與高校的任務、職能作出區分，二者以平等的地位各司其職，共同投入企業人力資源的培育過程中，以實現各自的職能。公司要針對其人才需要作出深刻的剖析，根據產業的變化和需要，提供對人才培養的需要的數量和特點，并與高等院校做好交流，學院也要根據公司的用人需要，針對教學計劃、培養目標及課程體系等作出合理的設定。

五、結語

在中國現代教育發展與變革的過程中，協同教學模式的運用成為其重要內涵。通過建立一個科學、合理的協同創新與創業培養制度，更有效地改善高等教育質量，提升人才培養的綜合素養，并更好地運用到當前社會發展中。高等教育的發展需要從多種視角加以創新，以科學的管理思維與科學管理方式對人力資源的培育管理機制加以完善，并為人才管理機制的有效實施提供更全面的保證，推動相關人才管理工作更好地落到實處。

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編輯 鄭曉燕