BOPPPS模式在中醫學基礎課程教學中的應用探討

趙娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討中醫學基礎課程采用BOPPPS模式進行教學的應用效果。方法：選取四川中醫藥高等專科學校2021級針推、骨傷專業兩個教學班為研究對象，其中，骨傷班為對照組，針推班為實驗組，對照組采用傳統教學模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學模式，對比兩組研究對象問卷調查結果、單元測驗成績及期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績，評估兩種教學模式應用于中醫學基礎課程教學中的教學質量。結果：實驗組學生對教學模式的滿意度、有效主動參與學習、達到學習效果指標與單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績均顯著高于對照組，數據對比差異顯著（P<0.05），有統計學意義。結論：中醫學基礎課程采用BOPPPS模式進行教學，有助于學生主動參與學習，增強學習效果，提高學生中醫學基礎課程的學習成績。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS模式;傳統教學模式;中醫學基礎課程;應用效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0085-03

BOPPPS模式作為新型教學模式，始終秉持著以學生為中心的教學理念，注重學生在教學活動中的參與性和教學反饋。BOPPPS模式通過分解課堂教學過程，采取微型教學的方式對教師的培訓過程進行演練，讓教師在短時間、高強度的演練過程中，可以對自己的教學行為進行審視和改進，從而提升教學質量，達成教學目標[1]。BOPPPS的目的是激發學生的學習興趣，前測后測的環節設計有助于教師掌握學生課下自主學習和課堂學習的效果，參與式學習有助于提高學生的主動性，最后教師通過作業布置、測試結果總結，查找存在的問題，及時調整教學活動。

中醫學基礎課程主要包含中醫基礎理論和中醫診斷兩部分內容，其知識信息量大。此外，中醫理論博大精深，其中運用大量專業術語，引用古代文獻原文，如《黃帝內經》《傷寒雜病論》等，學生學習理解起來比較困難。而傳統的教學模式以教師講授為主，大量知識的灌輸，使學生被動地接收，容易造成學生學習興趣降低、不會思考、懶于思考、動手能力不強等問題，也不利于培養學生的中醫辯證思維能力。中醫學基礎作為中醫藥類相關專業的基礎課，該課程面對的教學對象為針推、骨傷、中醫養生、中醫康復、康復治療技術、中藥等多個專業的學生。在設置教學課程時，要以學生的需求為導向，然后，在此基礎上，明確各個專業的教學內容及目標。在傳統教學模式中，學生都是被動學習，但中醫學基礎課程具有較強的辯證性，需要學生用理性的思維去主動參與學習[2]。本次研究以2021級骨傷和針推專業兩個教學班的學生為觀察對象，采取不同的教學模式進行中醫學基礎課程教學，分析BOPPPS模式在中醫學基礎課程教學中的應用價值，研究報道如下。

一、資料與方法

（一）研究資料

以我校2021級針推、骨傷專業兩個教學班的104名學生作為觀察對象，將骨傷專業的55名學生作為對照組，針推專業的49名學生作為實驗組。其中，對照組：男27例，女28例，年齡18～20歲，平均（19.13±0.46）歲，實驗組：男15例，女34例，年齡18～20歲，平均（19.36±0.42）歲。兩組學生均來源于高考統招生，其入學成績、學習基礎條件等基本資料無顯著差異。

（二）教學方法

對照組采用傳統教學模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學模式進行授課，具體的教學環節設計包括以下幾點：（1）B（bridge-in）：將臨床案例、中醫名家故事與中醫傳統文化知識導入中醫學基礎課程教學中，吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。（2）O：（objective）：教師在授課前可告知學生本節課的學習目標，讓學生帶著目的去學習。（3）P（pre-assessment）：前測可以利用云課堂、課堂派等學習App進行測試，主要是為了了解學生的學習興趣及其學習狀態，以及學生通過課前預習對知識點的掌握程度，以便根據學生的具體情況，及時調整教學內容，完成教學目標。（4）P（pre-assessment）：參與式學習作為BOPPPS教學模式中的核心環節，學生可以參與到中醫學基礎課程的教學過程中。在授課過程中，教師可以通過提問、案例和啟發式教學，使學生對所學知識加深理解;也可以借助多媒體課件進行知識講解，鼓勵學生主動參與到教學實踐活動中，幫助學生完成學習目標，營造學生的參與式學習氛圍，實現師生交互式學習;也可采取情境教學、小組討論等方式，對中醫基礎理論教學中的重點內容進行講解。在中醫診斷部分教學中，學生可以扮作患者，模擬臨床操作，提高實踐動手能力。（5）P（pre-assessment）：若無充足的課堂時間，可在課后進行后測，通過作業考核、投票問卷等形式，了解學生對本節課知識點的掌握情況與本次教學效果的評價。（6）S（summay）：梳理本節課的知識內容，強調重點難點，鞏固學習目標。

（三）觀察指標

對參與本次研究的2021級針推班和骨傷班學生進行不記名問卷調查，問卷統一發放，有效回收率為100%，對比其對教學模式的滿意度、學習參與度、達到學習效果評分、單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績。其中，終結性評價成績為學生的期末閉卷考試成績，在總成績中占比80%，形成性評價為學生出勤、作業與測試成績，在總成績中占比20%。

（四）統計學分析

用統計學SPSS22.0軟件分析各項數據，計數資料用（%）表示，用x2檢驗，計量資料用（x±s）表示，用t檢驗，以P<0.05為有統計學意義。

二、結果

（一）兩組研究對象的問卷調查指標對比

實驗組的學生教學模式滿意度、學習參與度、達到學習效果等指標均明顯高于對照組，組間數據對比差異顯著，存在統計學意義（P<0.05），見表1。

（二）兩組研究對象期末試卷成績與單元測驗成績對比

觀察本次研究結果可知，實驗組學生單元測驗成績、期末試卷成績明顯比對照組高，組間數據對比存在明顯差異（P<0.05），有統計學意義，見表2。

（三）兩組研究對象的形成性評價與終結性評價總成績對比

實驗組的形成性評價與終結性評價總成績與對照組相比，明顯更高，數據對比差異顯著，差異有統計學意義（P<0.05），如表3。

三、討論

中醫學基礎課程是學習中醫學的入門課，也是培養專業化中醫人才和中醫思維的關鍵。要想在中醫學中充分發揮中醫基礎理論的作用，就要采用適合學習中醫學基礎知識的教學方法[3]。就目前我國的中醫基礎理論課程的授課方式來看，仍然以傳統的教學模式為主。而傳統的教學模式通常又以課堂教學為主，教師作為教學主體，用填鴨式、單向灌輸的方式向學生講授教學內容，無法調動學生自主學習的積極性，導致學生學習效率不高，進而影響中醫學基礎課程的教學質量。在考核方面，主要采用考試的方式，部分會結合形成性評價，這種考核方式是傳統的教學思維與方法的慣性延續，在當前國家積極提倡教學改革的情況下，為了提高中醫基礎理論課程的教學效率與質量，還要加強教學觀念改革，嚴格落實教學改革政策。同時，高校教師也要不斷地進行研究和探索，采取多種教學方法來促進教學改革，選擇合適的教學模式進行課堂教學。

BOPPPS模式是一種不同于傳統教學模式的新型教學模式，是一種以構建主義、交際法為理論依據，以學生為主的教學模式，被廣泛用于醫學、生物化學、物理學等教學領域。此外，BOPPPS教學模式在高校中也常用于教師教學技能培訓，近年來BOPPPS教學法用于課堂教學中的研究正在逐漸增加。它主要是通過導入、目標、前測、后測、參與式學習和總結六個環節形成的一套系統化的專業教學方法。由于中醫基礎理論知識內容較多，學生需要掌握的知識點比較繁雜，傳統教學模式被動的知識灌輸，很難使學生集中注意力跟著教師的講解完成課程學習。尤其是在教學改革的推行下，因為學時數減少，為了能夠提高課堂教學效率，教師還需要改變以往的教學方法與理念，不再以自身作為知識講授的主體，而應該積極采取各種方法來提升學生的學習積極性，使學生將被動學習轉變為主動學習，以提高學生的學習自主性，并在教師的引導下完成學習任務。BOPPPS教學模式不僅可以激發學生的學習熱情，讓學生主動參與到學習中，還有助于培養學生的學習興趣。另外，BOPPPS教學模式可以借助前測和后測的方式，了解學生對所學知識的掌握程度和課后的學習效果，再利用最后的總結，及時發現學習過程中遇到的問題，并對此加以解決，從而達到提高學生學習成績的目的[4-5]。

在本次研究中，實驗組學生對教學模式的滿意度、主動參與學習、達到學習效果指標和單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績均比對照組學生高，數據對比差異顯著，有統計學意義（P<0.05）。研究結果表明，針推、骨傷專業學生在BOPPPS教學模式下學習中醫學基礎課程，不僅主動參與到學習中，還能提高其對教學模式的滿意度和期末試卷的考試成績。一方面BOPPPS教學模式強調以學生為課堂教學主體，在課堂教學中主要是通過師生互動來完成課程核心內容的交互式學習。參與式學習作為課堂教學的關鍵環節，需要教師具備隨機應變能力，能運用各種教學資源與媒體信息技術，為學生營造輕松、愉悅、自由、開放的學習環境，對學生進行積極鼓勵，使其能夠直接參與到教學活動中，可以防止傳統教學中以教師講解為主、課堂教學枯燥乏味、學生學習不積極等情況的發生。另一方面也可以培養學生自主思考和解決問題的能力[6-7]。BOPPPS教學模式在實際的課堂教學中，可以通過課堂提問、分組討論、案例分析和測試等方式，實現學生與教師、學生與學生間的有效互動，增加課堂教學的趣味性，充分激發學生自主學習的積極性。這樣有助于教師掌握學生的學習效果，根據學生的學習狀態，及時調整課程教學內容，從而達到提升教學質量的效果。此外，BOPPPS教學模式還會采用總結的方式，對課堂教學的知識點進行回顧和整理。教師也可以在總結課堂知識點后，再布置課后作業，幫助學生加深記憶和理解課堂所學內容，鞏固課堂知識。

綜上所述，將BOPPPS模式用于中醫學基礎課程教學中，能有效提升學生的學習成績，適合在中醫學基礎課程教學活動中進行大力推廣。

參考文獻：

[1]程舫.BOPPPS教學模式的評價與反思[J].法制與社會，2019（19）：203-204.

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[4]李長濱，吳迪，舒友琴，等.“互聯網+”背景下BOPPPS教學模式在《儀器分析》課程中的應用研究：以食品檢測類課程中的《儀器分析》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（16）：104-106.

[5]曹月盈.基于藍墨云班課的BOPPPS教學模式探析：以AutoCAD應用技術課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（9）：4-6.

[6]徐玉錦，金明玉，柳振宇，等.基于BOPPPS與超星學習通結合的中醫基礎理論混合式教學模式研究[J].時珍國醫國藥，2019，30（6）：1481-1482.

[7]董桂偉，趙國群，管延錦，等.基于雨課堂和BOPPPS模型的有效教學模式探索：以“材料物理化學”課程為例[J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

編輯 薛直艷