“雙高計劃”背景下高職院校社會服務能力建設探索

陶玉貴 許斗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會服務是高職院校的重要職能，也是“雙高計劃”的重要建設內容。高職院校在聚焦高素質技術技能人才培養的同時，要強化政、行、企、校深度合作，深化產、學、研、賽、創五融合，提高技術技能積累，提升社會服務能力。以蕪湖職業技術學院為例，探討提升社會服務能力的具體舉措。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“雙高計劃”;高職院校;人才培養;社會服務能力

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0103-03

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，要做到為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務?？梢?，高校社會服務職能已上升到服務國家發展戰略的高度，高校與政府、社會的關系日趨緊密，服務社會的重要性也日益凸顯[1]。蕪湖職業技術學院作為全國首批、安徽首所國家示范性高職院校，也是安徽省唯一入選的中國特色高水平高職學校建設單位，一直致力于打造技術技能人才培養高地和創新服務平臺，成為支撐地方經濟轉型升級和服務國家戰略的重要力量。在提升技術技能型人才培養質量的同時，深入研究發現社會服務的難點，打造文化傳承創新的支點，在服務需求中實現創新發展[2]。

一、開展社會服務的具體舉措

蕪湖職業技術學院充分利用專業群人才、技術和設備的優勢資源，積極承擔職業技能培訓、崗位培訓和技術服務，滿足國際國內社會、企業、農村勞動力轉移等人才培養需求，為技術技能型人才繼續學習和持續成長提供服務平臺。把專業群社會服務功能打造成為行業、全國乃至國際知名的技能培訓和服務中心。

（一）服務鄉村振興和退役軍人教育培訓

社會培訓服務工作是學校為地方經濟建設和社會發展培訓人才、服務社會的重要辦學職能[3]。依托“雙高”專業群建設的人才優勢、先進的實踐教學設施和技術技能平臺資源，面向新農村建設提供高技能技術和農村勞動力轉移培訓，積極開展鄉村振興對口支援，提高新型職業農民的素質和專業技能，實現高質量穩定就業，促進社會和諧發展。近兩年，學?？朔磺欣щy，主動作為，不斷完善職教培訓聯盟、公共事務培訓中心、干部培訓基地等社會化服務平臺，開展面向不同社會群體、多樣化的繼續教育，充分利用學校的人才優勢和豐富的教育資源，長期選派專業團隊服務社區、農村居民的科普、文化建設，打造特色的服務品牌，服務社會需求[4]。

依托學校任理事長單位的安徽省退役軍人職業教育培訓聯盟，建立了蕪湖市退役軍人就業創業園地和安徽省首批退役軍人教育培訓基地，利用學校優質職業教育資源和校企合作的資源優勢，聯合奇瑞、海螺、美的等國內大型企業，推進退役軍人訂單式職業技能培訓，建立培訓與就業的有機銜接機制，實現退役軍人個性化培訓、高質量就業。

（二）開展國際培訓服務，共享中國職教培訓標準

學校與國內知名企業攜手合作，為走出國門的中國企業在國外設立的海外工廠培訓技術人員，傳播具有中國特色的先進制造業職業技能培訓理念和先進文化，提升中國職業教育的國際影響力。與埃夫特智能裝備、海螺水泥、奇瑞汽車等公司合作，為其在海外工廠員工開展技能培訓與咨詢服務，同時與當地企業建立交流合作關系，進而為當地企業員工開展技術技能培訓與咨詢服務。通過開展國際職教培訓，為“一帶一路”沿線國家建設和發展提供工業機器人、數控技術和機電一體化等方面的人才智力支持及技術服務，打造中國特色職教培訓模式和培訓標準。

（三）開展多元化的職業技能培訓

編制“頂層設計、專業推進”的職業教育師資培訓發展規劃，制定培訓標準和考核機制，建立職業技能培訓內部質量保障機制，提高師資培訓的能力，增強輻射示范作用。開展職業技能等級認定，實施“1+X”證書制度試點工作。對技術人員通過各種途徑獲得學習成果，實施認證、評估、累積和相互轉換，并形成制度化管理，為開展職業教育國家“學分銀行”制度的實施提供前期的基礎保障[5]。

依托機電一體化技術專業群智能制造協同育人平臺，立足長三角先進制造產業集群，校企深度合作，開展立體式、多元化的職業技能培訓。與奇瑞汽車、埃夫特智能裝備、哈特機器人、恒升重型機床等企業合作開發適合不同層次需求的智能制造、機電一體化系統、工業機器人、數控技術等模塊化的職業技能培訓項目。在蕪湖格力產業園打造了智能制造產業職工培訓中心，在行業人才職業教育培訓方面發揮主導性的作用。

（四）服務產業升級，促進科技成果轉化

學校瞄準區域經濟社會發展需求，大力推進科技創新發展。依托產教聯盟和國家級光機電一體化應用技術協同創新中心，開展體現職教特色的集教學科研、社會培訓和成果轉化于一體的社會服務，成為解決區域產業技術難題、實現技術轉移、成果轉化的生力軍，做到產、學、研與社會服務的高度融合。面向先進制造業開展技術研究和技術攻關，提供技術咨詢和服務，完成產品技術改進和創新，改造傳統產業，實現降本增效，橫向承接社會服務，縱向突破重點項目，在技術服務、科研儀器共享、科研合作等方面持續發力，帶動技術革新，推動地方經濟建設和社會發展。

為解決科技成果轉移轉化中的痛點、難點，經過不斷探索總結形成以文末圖1所示的校內、校外雙循環相互促進的成果轉化新模式。校內循環以學生為主體，通過科技大賽、項目培育方式，促進科技成果服務教學，提高技術技能人才培養質量;校外循環以需求為導向，以服務企業技術創新為切入點，通過專業技術服務機構和市場化交易平臺等載體，推動學校專利與區域產業、企業無縫對接，支撐產業轉型升級和結構化調整?！半p循環”成果轉化模式是對科技發展轉化需求的主動適應，打破了以往單一主體的轉化模式，資源更加整合，匯集了政府、行業、企業和學校的多方面優勢資源，實現了多方共贏。

（五）創新文化傳承，展示地方品牌與特色

學校堅持“面向市場、面向未來、面向國際化”的辦學方向，聚焦地方產業、行業發展對復合型技術技能型人才的需求，凸顯專業特色，彰顯蕪湖地域特征。學校與企業深度合作，共建國家級“儲金霞鐵畫大師工作室”，與“中華老字號”——蕪湖耿福興餐飲管理有限公司共建“省級非遺傳承技藝工坊”。將非物質文化傳承發展與專業對接、與課程融合，提高專業、課程設置與經濟發展的融合度、契合度，產教融合發展，校企共享共建，傳承非遺技藝，共鑄地方品牌，為學生的教學實踐和創新創業提供綜合性培養平臺，進一步提升學校服務區域經濟社會發展的貢獻度。

（六）德技并修，提升學生的社會服務能力

社會實踐與服務是人才培養非常重要的一環，是提高學生科研能力和服務意識的重要途徑，是全面貫徹“三全育人”教育理念的重要體現。學校秉承“踐行社會責任，推動應用創新”的原則，進行學生社會服務的頂層設計，建立學生社會服務的長效機制。組建青年志愿者技術服務團，長期開展社區和新農村建設技術服務和對口幫扶活動，定期組織開展大學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動。通過組建“青春蕪職行，筑夢三下鄉”“新時代茶藝復興接力計劃”等社會實踐團隊，大力提升服務實效，助力鄉村振興戰略、污染防治攻堅戰。通過組織學生參加志愿者服務、生產實踐等活動，提升學生的實踐能力和思想政治素質，堅持德技并修、五育并舉、立德樹人。

二、社會服務取得的成果

服務地方經濟社會發展，為地方經濟建設輸入高水平、高質量技術技能人才，是地方高職院校的社會責任。近年來，蕪湖職業技術學院不斷提升校企合作水平，緊密對接區域產業。目前，學校建立和培育了30多個科技創新平臺和科研團隊，近50個發明專利得到成果轉化，起草或參與制訂4項地方標準;與華為、海螺、埃夫特、騰訊云、奇瑞等近200家企業推廣“融入式”校企合作，共建11個產業學院和產教融合實訓基地;與蕪湖市農業農村局合作成立了“鄉村振興產業學院”。開展留學生教育，提升國際化辦學水平和國際交流合作水平，服務本土企業“走出去”。2019年7月21日，學校首個海外職業教育培訓中心——印尼海螺職業教育培訓中心在印度尼西亞首都雅加達揭牌。學校師生在各類國家級競賽中獲獎200多項，在各類省級競賽中共獲獎1400多項，在中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布的2017—2021年全國普通高校大學生競賽排行榜（高職）中位居全國第四位、中部地區高職院校第一位。同時入選全國高職院校學生發展指數100所優秀院校、教師發展指數100所優秀院校。

2021年，學校橫向技術服務到款額1808萬元，技術交易到款額265萬元，縱向科研經費到款額1582.3萬元，技術服務產生的經濟效益達8655萬元，服務中小微企業百余家，承擔安徽省教育科學研究重大、重點項目，高校人才項目，蕪湖市科技計劃項目，校級各類科研項目170余項;學校培育的6個校級工程研究中心，5項被確定為蕪湖市工程研究中心立項建設;持續推進標準實施、發布工作，起草或參與地方標準制定4項;非學歷培訓項目229項，非學歷培訓時間19696學時，到賬經費520多萬元，期中公益性培訓服務達到9520學時。學校的總體社會服務能力不斷提升，社會服務貢獻度持續增強。

三、結語

蕪湖職業技術學院始終堅持“三全育人”“五育并舉”，強化“五個提升”，深化產、學、研、賽、創五融合，以人才培養為中心，以特色發展為根本，堅持內涵建設，提升專業與產業契合度，建立與區域產業結構和市場需求相適應的專業動態調整機制，創新“點線面體”校企合作模式，推進校企“雙主體”協同育人，為地方經濟和社會發展提供強有力的人力和智力支撐，為區域產業經濟轉型升級和高質量發展貢獻職教力量。

參考文獻：

[1]韓憲洲.課程思政：新時代中國特色社會主義高等教育的理論創新與實踐創新[J].中國高等教育，2020（22）：15-17.

[2]汪長明.建立中國高等職業教育類型特色的思考[J].蘇州市職業大學學報，2021，32（1）：57-63.

[3]藍婷，張博聞.“雙高計劃”背景下高職院校青年教師提升社會服務能力路徑分析[J].現代職業教育，

2021（45）：198-199.

[4]高武，吳慶國.“雙高計劃”的價值取向及其實現路徑：以蕪湖職業技術學院為例[J].職業技術教育，2020，41（21）：31-35.

[5]程舒通，徐從富.職業教育國家學分銀行的建設現狀、困境和對策[J].成人教育，2021，41（8）：54-58.

編輯 魯翠紅