“1+X”證書制度下高職院校建筑工程技術專業BIM課證融通教學改革探索

張美娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對“1+X”建筑信息模型職業技能等級證書考核內容與建筑工程技術專業黏合度進行分析，從重構課程體系方面進行論述，提出實現BIM課證融通教學改革的方法，以達到證書考核內容與理論課程、實踐課程相融通的效果，并給出BIM課證融通實施教學條件建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;高職院校;建筑信息模型（BIM）;教學改革;課證融通

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0118-03

2019年，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），該方案提出：啟動“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度是指學歷證書+若干職業技能等級證書制度，“1+X”中的“1”是指學歷證書，“X”指若干職業技能等級證書，“1+X”制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。隨著該制度的實施，建筑工程技術專業原有課程體系難以滿足證書考核的需要，面對社會巨大的BIM技術人才缺口，有必要對“1+X”證書制度下高職院校建筑工程技術專業BIM課證融通教學改革探索。

一、BIM職業技能等級證書與建筑工程技術專業黏合度分析

（一）建筑工程技術專業教學標準BIM內容要求

教育部修正的2019年高等職業學校建筑工程技術專業教學標準（以下簡稱“標準”）中首次將建筑信息模型技術員寫入專業目標職業，這為未來建筑工程技術專業人才培養指明了方向。建筑工程技術專業屬土木建筑大類下的土建施工類，專業課程設置有專業基礎課、專業核心課和專業拓展課。標準中明確應當開設的專業基礎課程中包含BIM建模，專業拓展課程包括BIM技術應用，明確BIM教學內容的核心課程有建筑施工技術、建筑施工組織、建筑工程計量與計價，具體見文末表1。一些專業課程中雖然沒有明確規定BIM相關內容，但BIM課程教學應當整體設計，綜合考慮，既要考慮BIM內容與專業課程的黏合度，又要考慮融入課程的切入點，避免BIM技術在各專業課的應用上相互割裂獨立，模塊散亂冗雜。

（二）建筑信息模型（BIM）考核分析

BIM職業技能等級證書分為三個級別，初級、中級和高級。初級不分方向，中級有四個方向：城鄉規劃與建筑設計、結構工程、建筑設備和建設工程管理方向。建筑工程技術專業培養目標崗位方向為施工類技術人才，課程設置中很少涉及建筑設計的內容，加之要通過職業技能等級考試需掌握的軟件較多，學生取得城鄉規劃與建筑設計方向證書困難較大外，另外三個方向和專業課程聯系較緊密，為該專業宜取得證書方向。

建筑信息模型（BIM）職業技能等級標準中規定初級證書的職業技能有：工程圖紙識讀與繪制，BIM建模軟件及建模環境，BIM建模方法，BIM標記，標注與注釋，BIM成果輸出五個方面;中級證書技能要求有：BIM模型構建、專業協調、BIM數據及文檔的導入導出、專業應用四個方面。可以在建筑制圖與識圖、建筑構造課程等專業基礎課程中加入BIM知識模塊，考前針對取證進行一定的強化訓練。

結構工程類方向技能要求有：掌握通過應用BIM軟件進行結構工程類專業的可視化交底的方法;掌握通過獲取構件工程量、材質等明細，為工程項目預算提供基礎數據的方法;掌握結構體系的加載方法;掌握框架結構、剪力墻結構、框架—剪力墻結構等常見結構的計算分析方法;掌握結構內力配筋設計計算方法及結構計算書的生成方法;掌握模板、腳手架工程的設計與驗算;了解土方安全驗算等BIM應用方法。取得該方向BIM證書，宜將BIM知識模塊融入鋼筋混凝土與砌體結構建筑結構、地基與基礎課程這類課程中。

建筑設備類專業技能要求有：掌握通過應用BIM軟件進行建筑設備類專業施工方案模擬和施工工藝展示的方法;掌握利用BIM模型進行管道系統運行工況參數信息錄入方法;掌握本專業內管道及設備之間的軟、硬碰撞檢查方法;掌握利用BIM技術與其他專業間問題進行深化設計與優化的方法;熟悉利用BIM模型完成所涵蓋的各專業系統分析與校核的方法;熟悉利用BIM模型進行管道系統安裝與設備管理的方法。取得該方向BIM證書宜將BIM知識點融入建筑設備安裝技術、建筑應用電工課程。

建設工程管理類專業技能要求有：熟悉施工現場布置要求與規范及相關軟件功能，掌握施工場地模型建立的方法，可進行合理性分析，適時調整方案;掌握施工方案、施工工序、施工工藝三維可視化模擬方法，能制作施工動畫，可指導施工并進行合理性分析，適時調整方案;掌握基于BIM的算量和計價的方法;掌握運用模型在安全、質量、進度、成本等方面進行施工動態管理的方法;掌握項目各參與方運用BIM模型進行協同管理的方法;掌握運用BIM竣工模型進行竣工驗收的方法。取得該方向BIM證書宜將BIM知識點融入建筑施工組織與管理、建筑工程定額與預算、建筑工程計量與計價等課程。

（三）BIM證書與建筑工程技術專業課程黏合度

分析

結合建筑信息模型（BIM）考評大綱的要求，初級證書考評技能與建筑制圖與識圖、建筑構造課程等專業基礎課程聯系緊密，黏合度較高。BIM技術概論可以在大一第一學期開設，作為先修課程，在建筑制圖識圖課程中加入BIM模塊，建筑構造與BIM建模在大一第二學期開設，這樣大一第二學期期末就可以參加BIM初級考證。

中級證書結構工程類方向與鋼筋混凝土與砌體結構、地基與基礎課程黏合度較高，宜將考評大綱中要求的考核知識與這類課程融合。建筑設備類方向考評內容與建筑設備安裝技術、建筑應用電工課程黏合度較高，應在相應課程中加入BIM模塊知識。建設工程管理類專業與建筑施工組織與管理、建筑工程定額與預算、建筑工程計量與計價等課程黏合度較高，宜將考評內容融入這幾門課程。

二、BIM課證融通路徑

將BIM職業技能等級考核內容與專業課程相融合，要注意把握保持原有專業知識體系結構不變，“1”和“X”的有機銜接，專業課程根據具體情況增加或融入BIM基礎知識和基本技能內容，在專業職業技能訓練中考慮植入專項訓練。根據“1+X”BIM考評大綱考核要求，將BIM知識考點融入原有課程中，有以下三種模式。

（一）在原有專業課程中嵌入BIM教學模塊課程

模塊化嵌入原有課程主要是指通過人才培養方案的修訂，將原有課程設置為包含BIM知識單元的專業課程，BIM職業技能考試考點也包含原課程知識點，可以根據建筑信息模型考評大綱的要求修訂相應的人才培養方案。如建筑力學、鋼筋混凝土與砌體結構課程就可以根據BIM職業技能等級中級結構工程方向進行課程內容修訂。施工組織與管理、建筑工程定額與預算課程可以根據BIM職業技能等級中級工程管理方向進行重構修訂，比如可以在建筑施工組織課程中融入BIM進

度查看、施工管理內容及BIM的成果輸出的內容，建筑工程定額與預算課程中融入三維現場平面布置、BIM5D、工程量統計的內容。建筑設備安裝技術、建筑應用電工等課程可以根據BIM職業技能等級中級建筑設備類方向進行課程內容修訂，其中可以融入BIM設備建模、管道碰撞檢查的內容。

（二）開設針對性新課

單獨開設BIM課程時，基礎性課程如建筑制圖與識圖、建筑構造與識圖、建筑材料、AutoCAD這些課程作為先導課程，學生通過學習具備了必需的專業基礎知識，為進一步學習BIM課程打下基礎，從而為參加“1+X”BIM考試做準備。

（三）在原有課程外以社團培訓等方式作為課程外補充

目前來看，多數院校因BIM教師師資匱乏，專業課教師往往不具備在專業授課過程中融入BIM技術的能力，專業核心課程并未真正融入BIM教學，而具有BIM教學能力的教師也不具備精通各方向專業的能力，建筑工程技術適宜考取的BIM職業技能等級中級有三類，在做針對性考證專項輔導時師資問題也成為開展此項工作的首要制約因素。以社團培訓的方式一般都是在課程大綱規定課時外，以社團活動、興趣小組的形式調動學生自主學習，間或有教師輔導。

根據標準，建筑工程技術專業總學時一般為2800學時，公共基礎課總學時一般不少于總學時的25%，實踐性教學學時原則上不少于總學時的50%，其中，頂崗實習累計時間一般為6個月，可根據實際集中或分階段安排實習時間。現就BIM知識具體入課時間及課時給出如文末圖1的建議。

三、BIM課證融通實施教學條件建議

建筑工程技術專業在重構課程體系的基礎上，需要對課證融通實施的教學條件建設進行分析論證。課證融通的建立還需要從以下幾個方面創造條件。

（一）深化教師、教材、教法“三教”改革

統籌安排教學組織與實施，建設校本教學資源庫，組織相關專家、學者、本專業的學科帶頭人、骨干教師開展專業配套教材的開發與論證工作，完成與專業相關的特色教材或校本教材編寫工作。依托認證平臺完成“1+X”證書培訓，同現有實訓平臺融合，完成資源共建共享。[1]

（二）產教融合，健全教學資源庫建設

要深化產教融合、校企合作，開展“校企聯合，自主選擇，項目驅動”的頂崗實習教學模式。[2]學校和企業合作，充分利用企業的資源，以真實項目為載體，培養學生BIM綜合應用的能力。另外，要完善專業教師企業輪訓制度，積極利用認證平臺優質資源，健全證書培訓專業教學資源庫建設，將企業教師進課堂落到實處，融入企業新技術、新技能、新工藝、新規范，促進產教融合。

（三）強化專業師資建設

高職教師的專業發展水平直接關系著職業教育的質量，關乎現代職業人才的培養。[3]高職院校教師的專業發展具有終身性，師資隊伍素質的提高關系到專業群建設，應建立健全高職教師專業發展體系。充分利用現有專業優秀教師資源，積極探索和推進建筑工程技術專業BIM在教學過程中的應用，組織專業教師參加BIM證書培訓評價組織的師資培訓、行業協會培訓;邀請企業BIM工程師、BIM軟件開發公司培訓師入校園、進課堂。并在專業教師中選拔高水平培訓師，支持教師“走出去”，參與對外社會服務和行業培訓，提升教師技術技能與創新能力。[4]

四、結語

“1+X”證書制度下BIM建筑信息模型證書的考核，無論是理論考核還是實踐操作項目的考核，建筑工程技術專業目前的課程體系都難以滿足該考核要求。從對初級和中級BIM證書中技能點進行提煉，與專業課程的課程標準進行對照，找到課程內容和證書技能點間的融合點，編制適應“1+X”BIM證書制度的課程標準用來指導教學，在專業課程教學中培養學生的BIM技能，達到BIM證書的技術技能要求，從而使“1+X”證書制度在高職建筑工程技術專業中實施和落地，不論是在原有專業課程中嵌入BIM教學模塊課程、開設針對性新課抑或在原有課程外以社團培訓等方式作為課程外補充的融課模式，都需要具體的專業課程改革實踐來檢驗。

參考文獻：

[1]賈林平，郭炬.高等職業院校如何實施“1+X”教育[J].北京工業職業技術學院學報，2020（1）.

[2]張盼盼.1+X證書制度與人才培養方案的融合路徑研究：以“動漫制作技術”專業為例[J].中國職業技術教育，2020（23）：45-50.

[3]李君.高職院校教師專業發展的問題與對策研究[D].天津：天津大學，2014.

[4]馬楠.基于1+X的BIM建筑設備工程技術教學實踐[J].集成電路應用，2021，38（5）：58-59.

編輯 魯翠紅