創新創業視角下的教學重構

黃國鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經濟轉型的不斷深入發展，高職院校的教學方向、內容與理念也隨之發生變化，其主要圍繞在“大眾創新、萬眾創業”的指導思想下，實現一系列師資力量、基礎設施以及人才培養理念的轉變。通過分析創新創業視角下的教學重構的背景及意義，提出了強化高職院校教師的“雙創”教學理念，助力學生突破思維定式、注重職業院校的頂層設計，讓“雙創”教育理念滲透在包裝設計教學中，建立與“雙創”教學理念符合的教學體系，促進專業教學資源的整合，完善創新創業人才培養質量評價指標體系，為學生創新創業指明方向等有效的策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新創業;教學重構;包裝設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0121-03

現階段一些高校需要明確創新創業教育教學的深刻內涵，明確包裝設計的教學目標，豐富教學理論，同時注重對以“雙創”為教育教學核心的基礎設施建設投入。這樣才能讓高職院校的包裝設計教學與學生的實踐體驗有效結合，確保學生的理論知識與實踐探索有機結合，以引導學生通過創新創業理念，向著社會對高素質“雙創”人才的需求努力發展。這對于滿足高職院校為服務我國經濟發展、匹配社會轉型而言意義重大。

一、創新創業視角下的教學重構的提出

（一）創新創業視角下的教學重構的提出背景

20世紀80年代，包裝設計被帶上高等教育的舞臺，主要是為了順應社會的高速發展，為我國的包裝職業培養專業化人才，以促進我國包裝產業的快速有效發展。但是，我國的包裝設計與國外相比，仍存在一定的差異，如知識體系不夠完備、學生的創新創業能力不夠、教師的教學理念不夠深入等，鑒于各類原因，我們對包裝設計課程進行教學重構，而重構的突破點就是站在創新創業的視角，這也是順應社會發展的需要，為培養新型包裝設計人才打下堅實的基礎。

（二）創新創業視角下的教學重構的原則

高職包裝設計課程在“雙創”教育教學背景下，該如何重構課堂教學內容，從而轉變學生的學習觀念，以助推其積極去學習，更有目的性地去實踐。包裝設計課程教學能夠以市場為導向、以消費者的反饋為依據，從而把創新創業作為實踐的考核標準。那么，在創新創業視角下，包裝設計課程的教學重構要堅持兩個原則：第一，以人為本。這就是說，在包裝設計課程中，教師首先應當以學生的主動學習和積極實踐為根本，促使學生積極學習相關的學科知識，且學生對于包裝設計的實踐和學習要以消費者為本，把學習目標放在滿足消費者需求上。第二，堅持實用性第一的原則。高職階段的學習是為了對進入社會、進入工作崗位打下基礎，因此，包裝設計這門實用性的學科應當以實用性為原則。

（三）創新創業視角下的教學重構的必要性

包裝設計是一門涉及多學科知識的邊緣學科，覆蓋的知識面特別廣，傳統的教學科目的經驗和理念無法用于包裝設計的學科。通過對我國高職院校包裝設計課程的分析，發現在我國傳統的包裝設計課程上，第一，教學的科目單一，比如：融合在土木學院的包裝設計，學習的就是土木相關的包裝設計;融合在食品學院的包裝設計，就只是與食品相關的包裝設計知識，對于學科的融合性不夠，導致學生在進入工作崗位時，局限性很強，無法很好地適應。第二，教師的教學理念和方式沒有順應時代的發展進行創新，無論是對創新創業的理解，還是課程的設計和教學活動，都缺乏一定的創新性。第三，包裝設計學科與企業合作不夠，學生的學習依然停留在理論學習，院校、企業、社會沒有形成一個為包裝設計專業學生提供平臺的系統。第四，對于包裝設計的教學活動評價比較簡單，大部分都是復制、粘貼評估指標，而沒有對日常的學習意識和能力等進行評價體系。綜上所述，要對我們的包裝設計課程進行創新創業視角下的教學重構，以便使學生更好地適應社會發展的需求。

二、創新創業視角下的高職包裝設計課程教學重構的意義

（一）能強化知識密集型專業化人才的培養，推動高職生實現自我價值

創新創業視角下的高職包裝設計課程的教學重構，有助于賦予“雙創”教學更多的意義，能凸顯創新創業高職教育的時代意義。即讓學生通過與社會對人才的需求、企業對專業化特色技術人員的缺口了解，能夠針對自身的學習情況、技能現狀，來激活自身創新的意識和創業的欲望。這樣不但能夠讓學生把自身的內在價值發揮到最大化，更有助于推動地方經濟的發展，并反作用于高職院校的專業學科教學優化。以包裝設計課程教學重構為例，其通過創新創業教育理念，鼓勵學生通過利用多種有效的學習策略，來實現自身的技能學習及理論知識應用。

（二）強化學生的專業化學習意識，有效轉變高職生的專業知識學習態度

創新創業教學視角下，高職生的專業知識學習、技能提升有著非常重要的現實意義。第一，針對高職院校的學科教學而言，學生專業理論知識學習需要從社會經濟的發展、企業人才的需求以及創新創業的內在要求中找到有效突破口，來打破傳統教學中以教材為依據、以重復技能訓練為原則的低效教學模式。第二，對于高職生而言，其自身專業學習應與消費者、社會受眾的需求相匹配，以凸顯學生自身的靈活學習機動性，保證其專業知識的創新能力。因此，針對高職包裝設計課程重構方面，學生以市場為導向、以自身對專業知識的創新為基礎，來實現高效學習、創新實踐，以此來凸顯自身的內在價值，這樣才能有效轉變學生的學習態度，強化其實踐創新創業的意識。

（三）幫助高職院校主動適應“雙創”驅動發展趨勢，樹立正確的價值導向

以創新創業為教學背景來推動高職包裝設計課程教學，向著培養“能創新、敢創業、技能強”的新型專業化人才快速推進發展。其主要的教學價值導向是激活高職生的創新精神、獨立思考創業的意識以及敢于突破常規思維來靈活設計的能力，這樣才能讓高職院校的專業化技能教學更靈活、學生的變通實踐意識更強烈。即創新創業視角下的高職院校的教學內容與方向，不是簡單地訓練學生對純理論知識的熟識度、對專業技能的重復訓練，而是強調高職生在面向未來、面向經濟一體化發展的適應能力、可持續發展能力。通俗而言，“雙創”教育理念下，更注重對高職生的素質化教育與生本教育，以激活高職生的主觀能動性，提升其專業技能一體化發展能力。

（四）有效推動經濟高質量發展，科學引導學生投身創新創業

以創新創業教學視角為背景，能夠使高職院校的教育教學更重視與區域經濟發展的協調一致性。即高職院校的人才培養不是單獨孤立的，更多情況下應與當地經濟發展、特色產業相結合，以更好地服務其經濟轉型，為高職生的創新創業打下堅實的基礎。根據黨中央經濟工作會議以及國務院對高職院校發展規劃綱要的要求，地方經濟的發展要從創新創業中尋找突破口，高職院校要與地方經濟的發展休戚與共。因此，“雙創”型教學理念有助于推動學生從被動知識技能學習向主動自由創新發展快速轉變。因此，從高職生的創新創業角度而言，其與地方經濟的發展聯系緊密，有助于學校與地方經濟一體化發展，從而推動包裝設計專業的教學重構向專業化、特色化發展。

三、創新創業視角下的高職包裝設計課程教學重構的方法

（一）合理設計階段性課程內容，促使學生提升學科技術性

無論是什么專業的人才，都需要經過循序漸進的培養和學習，包裝設計也是如此，因為學生個體的差異性和課程的專業性，包裝設計課程應當設置階段性的課程內容。比如：學生剛剛接觸這個專業時，教師應把基礎的理論性知識在課堂上進行講解，使學生對這個專業學科有一定的了解，激發學生對包裝設計學習的興趣，為學生熱愛這個行業打好基礎;當學生掌握了基本知識后，教師可以提高學習的難度，增加課程的探究性，通過向學生拋出問題，讓學生主動探索、研究，促使知識進一步提升，從而使學生更加夯實包裝設計的理論基礎;當學生的基礎理論知識已經足夠扎實時，教師應當把課堂由教室轉移到實踐平臺，讓學生在實踐中發現自己的問題，思考自己的問題，同時通過優秀課程案例的展示，讓學生找到前進的目標，積極學習優秀的想法，從而提升自己的能力。學校還可以舉辦包裝設計大賽，促使學生的知識面得到進一步拓寬。

（二）強化高職院校教師的“雙創”教學理念，助力學生突破思維定式

傳統教學模式更注重高職生的專業技能培養，以及理論知識的強化應用，很少從創新創業的角度讓學生重新思考自己在未來社會發展中的角色定位。因此，高職院校教師應從創新創業的概念分析角度出發，幫助學生全面、客觀地認識到“雙創”教學模式對其自身的未來規劃、職業前瞻性的重要性。第一，圍繞“強技能、能創新、敢創業”的教學氛圍來優化包裝設計課程，這樣既能確保學生對于創新創業理念的理解與認可，又有助于其培養積極自主的學習意識。第二，推廣科學的創新創業教育理念，整合包裝設計專業的校外創新創業資源，并以信息化教學平臺為依托，實施多元化課程群設計，發揮微教育平臺功能，幫助學生規劃職業生涯發展。

（三）建立與“雙創”教學理念相符合的教學體系，促進專業教學資源的整合

課堂是學生接受知識的第一個平臺，第一，高職院校應當結合自身的定位來設定切合實際的課程體系，以確保自身教學課程與學生的創新意識相匹配，同樣能夠讓院校自身更好地立足當地、服務經濟，促進校地一體化教育模式的深入推進。同時以通識教育、專業教育以及校外企業發展模式相融合式教學，來幫助學生更加全面地認識包裝設計課程在創新創業中的發展方向。推動包裝設計課程在專業化教學中將創新環節與學生創業意識相融合，與當地政府、社會以及企業進行高效深入地溝通，讓學生在學習過程中能夠始終朝著創新創業的方向努力發展。第二，高職院校應重視這個“職”，這不同于初中、高中的知識，初中、高中的知識是為學生傳授基本、全面的知識體系，而包裝設計課程，側重于“專”，是對學生專業技能的培養，培養學生對于包裝設計的創新意識和創業能力，對學生進行啟迪和促進。因此，高職院校的課程體系設計應當把理論學習、專業技能、創新能力等融合進來，比如：學生參加企業實踐、參加包裝設計創新大賽可以加學分等，加大創新創業視角下的包裝設計課程的教學重構力度。

（四）完善創新創業人才培養質量評價指標體系，為學生創業創新指明方向

良好完備的人才培養質量評價指標是推動高職包裝設計課程重構的重要因素，其對于教師更加高效科學地評價學生的學習情況、幫助學生分析包裝設計方案與社會需求之間的聯系而言意義重大。因此，高職院校應從創新創業的教學環境創設、教學環節設計、師資力量儲備、學生情況調查摸底來有效完善教學質量評價體系。比如在“雙創”環境創設方面，其二級指標可以設定為實訓實習基地指標、創新經費支持情況、創新創業大賽組織與開展情況以及創新創業培訓的服務情況。而教學環節的質量評價二級指標可設為理論教學、實踐教學、素質教育、教案設計、教學方法與考核方式，在其三級評價指標中則可以對應地體現學生的個性化學習特點、案例教學、情景模擬的應用情況等具有實際意義的指標。

（五）加大學科建設基礎保障，為創新創業奠定扎實的基礎

完備的基礎保障不僅是課程內容安排和教學活動設計的完備，還應涉及以下幾個方面：第一，師資力量的加強。在高職院校中，要為包裝設計課程配備強而有力的師資隊伍，同時，加強對師資力量的年度考核與指標考核，引導教師與企業建立配對關系，使教師能進入一線，增強教師教學活動設計的實用性。第二，加大硬件的投入。對于包裝設計這種實用性學科來說，體驗教學比理論教學更為重要，因此，院校應把實踐平臺搭建好，在校內創建實踐基地，在校外與企業聯合創建實踐平臺。第三，要加大政策的保障力度。各級政府要充分調研學生實際，因地制宜，為學生量身定做，出臺相關的支持政策，并將這種政策貫穿學生創新創業的始終，且在政策的實施過程中，為學生及時反映情況和進度預留通道，以便政策更好地實施。

四、結語

總之，創新創業視角下的高職課程教學體系的重構是當前我國經濟轉型背景下的發展趨勢。以高職包裝設計課程為例，教師應從轉變學生的創新創業理念入手，通過優化課程教學與“雙創”的聯系，以信息化教學來激活學生創新創業的興趣。同時針對“雙創”教學理念下專業課程教學體系的完善、基礎教學設施的建設以及校地一體化發展等措施，確保高職教學重構。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅