大思政視域下的高校軍事理論課教學探討

彭靖詠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討大思政視域下的高校軍事理論課教學。首先分析高校開展軍事理論課的重要性;其次分析當前我國高校軍事理論課教學現狀，在此基礎上，針對具體問題進行具體分析，從教學形式、教學內容、課程設置等方面提出大思政視域下的高校軍事理論課的教學對策。對此，教師要深入開展高校軍事理論課教學改革，豐富教學形式，與時俱進地完善教學內容，結合當下學情規范課程設置，為日后軍事理論課教學創新奠定堅實的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大思政視域;高校;軍事理論課;教學;探討

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0124-03

軍事理論課是一門國防教育類課程，但是在實際高校軍事理論課教學過程中，還存在一系列的困境急需解決。隨著大思政教育觀念的全面貫徹落實，在一定程度上為軍事理論課教學改革與創新注入新的生機和活力。對此，在大思政視域下，高校要加強頂層設計，將思政教育元素有效滲透到軍事理論課教學中，重點改進傳統的教學模式，吸引學生的課堂注意力，讓更多的學生積極、主動地參與到軍事理論課教學中，增強軍事理論課教學效果。

一、高校開展軍事理論課的重要性

大思政理念以軍事理論課教學為基本手段，以第二課堂為輔助的教學路徑，將課內教學和課外教育緊密聯系在一起，擴大高校軍事理論課的教育范圍，從各自任教班級逐漸擴大至各專業的學生。在大思政視域下，教師要學會尊重學生的課堂主體地位，結合學生的興趣愛好、性格特點來開展高校軍事理論課教學，注重理論知識與實踐相結合，有效擴展思政軍事教育的深度。與此同時，將思政教育和人文教育聯系在一塊，符合現代化教育理念，有助于學生提高自身的政治素養、文學素養。另外，高校其他教學管理工作、其他專業課程教學很容易影響思政軍事教育的效果，軍事理論課是一門為了激發學生愛國之情、提高學生國防意識的課程，它的教學效果直接關系到思政軍事教育教學質量，所以，教師要協調好高校軍事理論課教學和其他專業課程之間的聯系，確保高校軍事理論課教學順利進行。

（一）國防課程教育的重要途徑

對大部分學生來說，高校是學習專業知識、專業技能、擴展自身人際交往關系的重要場地，同時也是對這個世界樹立正確人生觀、價值觀的主要場所，思政教育的好壞直接關系著學生在日后就業過程中的工作表現情況。在高校的學習階段，學生對于新鮮事物的接收速度更快，隨著交往的朋友增多，社會閱歷以及面對困境的處世態度也會發生相應的轉變[1]。和高中進行對比分析，在高校面對的誘惑力更多，不健康的思想也隨之增加，所以，對高校學生進行良好的思政教育是非常必要的。與此同時，在高校教學過程中，教師要重點培養學生的愛國主義熱情，提高學生的國防意識、培養學生的軍事政治素養是國防教育的重要課題之一。

軍事理論課是學生學習國防知識的基礎課程之一，也是學生加深對于國防發展、相關法律法規政策、軍事戰略方針等方面內容理解和記憶的基本路徑，有助于提高學生的國家安全意識、國防意識，激發學生濃厚的愛國主義之情，做好傳承紅色基因的引路人與奠基者，是培養共產主義接班人、社會主義建設者的基礎。

（二）高校思政教育的重要環節

在大思政視域下，高校開設的專業課程比較多，不同課程之間會相互影響，互為作用、互為補充，它的本質是培養學生成為合格、優秀的社會主義建設人，教師的說話方式、言辭談吐、行為動作等都會深深影響學生的思想狀態。軍事理論課和思想道德品質和法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢政策等課程沒有太大的差別，從本質上來說，都是思想政治教育。在高校軍事理論課教學過程中，課程教師對于國內、國外重大歷史事件、政治事件的解讀，以及對于國防政策、國防歷史等剖析，都會影響學生對國防教育的認知。

除此之外，軍事理論課教學的效果也會影響學生世界觀、人生觀、價值觀等方面的樹立情況，國家、社會等也會影響學生自身發展情況，全面理解國防方面的法律法規政策，讓學生正確意識到遵紀守法的重要性[2]。換句話說，高校思政教育之間的課程都是層層遞進、環環相扣的，專業教師要做好自身的本職工作，建立良性循環的過程，才能提高高校軍事理論課的教學效率。

二、當前我國高校軍事理論課教學現狀

（一）教學內容需要進一步完善

首先，高校軍事理論課的師資力量比較薄弱，大部分高校軍事理論課的教學目標都是保證基本課時可以有效完成。在教學隊伍中，專職教師、督導員、退伍軍人以及專業教師，教師的來源渠道多元化，招聘門檻標準不一，導致教師的專業水平不同。在具體的高校軍事理論課教學過程中，一些教師借助教學大綱、高校制定的課程標準和課程計劃來備課，備課環節不太健全。所以，對于大部分非專業的軍事理論課教師來說，在教學過程中很容易出現陌生的知識，對于這一類知識，一些教師選擇退而求其次，避而不談。高校也缺少相應的專業督導環節，通常情況下，都是按照過去的教育經驗來開展教學，導致教學內容還不太規范化、完整化。

其次，教學內容的實效性還需要進一步提升，高校軍事理論課教學內容和其他課程不太一樣，主要強調教學內容的實效性，特別是對于國際形勢以及時政熱點問題，需要課程教師重點關注并及時分析。但是在實際高校軍事理論課教學過程中，教師的教學內容僅僅局限于課本中，制定的PPT課件還是按照以前的課本進行，沒有及時結合新的內容，導致高校軍事理論課教學內容和時代社會發展不相符合[3]。

最后，對于最新出現的社會熱點問題剖析得比較淺顯，不能深度探析，也不能達到引導學生深度思考的有效目的。

（二）教學形式比較單一化

首先，教學形式比較單一，導致學生的學習體驗效果不好，不能有效吸引學生的課堂注意力。通常情況下，在開展高校軍事理論課教學的時候，都是采用大班制教學，雖然可以提高教學效率，但是會導致教學對象比較分散，教師不能全面掌握學生的聽課狀態，很容易影響學生對于高校軍事理論課的教學評價[4]。

其次，受到傳統教學思想的影響，一些教師還是習慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，學生都是被動接受教師灌輸的思想，嚴重打擊學生的參與積極性。

最后，高校軍事理論課的補充課程比較稀缺，缺少良好的互動性課程。現如今，大部分高校都已開設軍事理論課，但是一些教師只是可以完成基本的高校軍事理論課教學，對于國防教育來說，課外實踐也很重要，它是鍛煉學生自身實踐技能的重要保證，可以幫助學生開拓自身的研究，豐富學生的學習生活。

（三）課程地位較低

高校軍事理論課是一門公共必修課程之一，和其他專業課程相比較，很容易被教師忽視。

首先，課程歸屬。因為國防教育缺少具體的學科歸屬，高校軍事理論課也沒有確定的歸屬部門，大部分高校只是將其歸納為公共基礎課部、馬克思主義理論教育部門，從側面反映出高校軍事理論課的定位不太準確。

其次，機構設置。高校軍事理論課的內部結構設置不太完善，具體來說，高校軍事理論課教研室建設不太完善，部分高校沒有設置軍事理論課教研室;還有一部分高校雖然已經設置專門的教研室，卻不能真正發揮其作用、價值，導致部分教研室的存在形同虛設，沒有任何的實際意義。與此同時，教研室內部也沒有配備專業的教師，相關的基礎設施也不太健全，很容易影響高校軍事理論課教學活動的順利進行。

最后，師資隊伍建設較為薄弱。高校軍事理論課的歸屬不明確是直接導致師資隊伍建設不足的重要原因，一些高校在軍事理論課教學時，都是以內部兼職教師為主來開展教學的，幾乎很少存在外聘的專業教師，即使部分高校聘請專業的講師，但是講師對于教學培訓、教學探討等方面的準備工作不太全面，在職稱評定方面，學校落實的相關政策有明顯的差異性，導致高校軍事理論課師資隊伍建設不太穩定。

三、大思政視域下的高校軍事理論課教學對策

（一）結合學情規范課程設置

在大思政視域下，高校軍事理論課要統一課程歸屬，也就是部門歸屬。高校軍事理論課和高校思想政治教育有很多相同的內容，對于政治性要求較高;同時，在教學內容方面也存在很多的相似性，如形勢與政策、毛澤東思想等，只有一點不同就是高校軍事理論課和高校思政課程的出發點不同，但是這兩門課程都是為了激發學生的愛國主義熱情[5]。對此，將高校軍事理論課教研室劃分到馬克思主義學院，避免出現相似課程給不同歸屬部門造成的尷尬處境。對于高校軍事理論課教研室來說，需要高校出臺相關的管理方法，為其投入相應的財力、物力、人力。

結合高校軍事理論課教研室的基本配置需求，并未配備一定數量的專業教師，以全日制的高校軍事理論課教師為主，兼職教師為輔，提高專業教師準入門檻，不斷充實高校軍事理論課師資隊伍。對于專業教師的培訓，采用導師制，將理論知識和課外實踐緊密聯系在一起，并將校內知識和校外學習聯系在一起，提高教師的專業化水平，規范教師的職稱評定程序，建立科學化、合理化的師資隊伍，提高專業教師的職業歸屬感。

（二）與時俱進完善教學內容

大思政視域下，教學內容也是學生學習的重要內容，更是體現專業教師自身價值的基本表達。具體來說分為以下兩點。

其一，提高教學內容的時效性。新課程教學改革中將高校軍事理論課教學內容具體歸結為：中國國防、國家安全、軍事思想、現代戰爭、信息化裝備，而這其中也滲透著關于國防政策法律法規、武裝力量建設、國家安全形勢、國際戰略形勢等時效性更高的教學內容。

一般來說，軍事理論課包括教育學和軍事學兩個方面的知識，在日常生活中，課程教師應該養成關注時政熱點新聞的好習慣，便于為軍事理論課教學積累更多的素材;同時，將了解到的相關時政熱點話題更好地應用到軍事理論課教學中，加強學生對于時政熱點事件的剖析能力。除此之外，高校還需要組建討論小組，讓軍事理論課教師全部參與其中，共同分享彼此之間的教學經驗，也可以多聆聽優秀講師的課程，便于向對方學習，取長補短、查缺補漏。在實際軍事理論課教學過程中，教師還應該善于傾聽學生針對某一個熱點話題所給出的評論意見，更好地集思廣益，開闊教學思路，提高軍事理論課的教學質量。

其二，保證教學內容的精準性。教學內容的精準性，需要提高軍事理論課教師的準入門檻，通過社會渠道招聘具有專業背景的教師，并對教師進行崗前培訓。在課程教師備課過程中，教研室要統一規劃本學期的教學內容，在每一章、每一節的知識教學之前備課，統一教學內容[6]。導師級別的教師需要對課程教師進行專業的指導，如PPT課件的建立、知識內容的梳理等，更好地督促課程教師完善相應的軍事理論課的知識內容。

（三）不斷豐富教學形式

對于高校軍事理論課來說，要不斷豐富教學形式。高校軍事理論課知識的教學不能僅僅限制在教師的口口相傳，課堂的互動也不能限制在教師提問、學生回答的模式中。在實際高校軍事理論課教學過程中，應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，促使更多的學生積極、主動參與到高校軍事理論課知識學習中。教師要轉變常規化的課堂教學模式，以小組合作、辯論賽等形式更加自由、合理地開展教學，讓學生充分理解具體的知識，讓教師成為學生學習路上的引領者、奠基者，對于在課堂教學過程中，學生存在的錯誤問題要及時糾正，查缺補漏，幫助學生建立豐富、嚴密的知識框架。

在大思政視域下，高校國防教育以軍事理論課為基本教學渠道，注重其他國防通識類課程、實踐課程，為其創造良好的國防教育環境。要想讓學生建立比較完善的國防知識框架，高校需要開設一定數量的通識課程，如《孫子兵法》研讀、國家海洋安全、軍事地形學等，在必要的情況下，可以增加相應的實踐課程。除此之外，高校還需要結合自身的校園文化，舉辦相應的教學講座，或者和國防教育基地、部隊建立合作模式，豐富高校軍事理論課的教學內容，加深學生對軍事理論課知識的理解和記憶，提高軍事理論課教學效率。

四、結語

綜上所述，軍事理論課是高校思政教育的重要場地，通過軍事理論課教學，讓更多的學生了解軍事思想、國防教育、國家安全環境等，全面激發學生的愛國主義熱情。在大思政視域下，高校軍事理論課要將思政教育元素全面滲透其中，不斷創新思政軍事教學模式，采用現代化、數字化、信息化技術不斷豐富高校軍事理論課的教學內容，緊緊圍繞立德樹人的任務，建立軍事理論教育和思想政治教育協調發展的新路徑，實現學生身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]馮井紅.“課程思政”視域下高校軍事理論課協同創新教學路徑[J].山海經（教育前沿），2021（12）：1-2.

[2]游毅文.“課程思政”視角下高校軍事理論課教學路徑探析[J].無錫職業技術學院學報，2020，19（3）：4-5.

[3]江山.雙平臺四聯動：“大思政”視域下高校思想政治理論課實踐教學模式構建[J].北京城市學院學報，2020（2）：4-6.

[4]李宏.“大思政”視域下公安院校思想政治理論課實戰教學模式的探索[J].中國輕工教育，2019（1）：67-71，85.

[5]王曉娥，陳莉.大思政視野下地方高校思政課鑄魂育人教學實踐體系創新探究[J].牡丹江教育學院學報，2020（2）：3-4.

[6]魏波，時慧.淺析“課程思政”視域下高校軍事理論課的育人作用[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（10）：118-119.

編輯 魯翠紅