思政教育者在高校馬克思主義大眾化過程中的角色定位和任務導向

曾蕓蕓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?馬克思主義大眾化是一項長期的、系統性的工程，在具體的實踐過程當中，存在很多難點。為了進一步推動馬克思主義大眾化的整體進程，應該積極探索其大眾化的主要渠道。不可忽視的是，在馬克思主義大眾化的實踐過程中，高校的主陣地地位逐漸凸顯，高校的馬克思主義教育工作是馬克思主義大眾化的主要渠道之一。而思想政治教育工作的組織者、參與者，即思政教育者，在這一過程中扮演著重要角色，發揮著重要作用。因此，強調思政教育者應該積極履行自身的社會使命和社會責任，明確自身的角色定位，在任務導向之下，探尋馬克思主義大眾化發展的優勢路徑，為馬克思主義大眾化的發展貢獻自己的力量，整體上優化馬克思主義大眾化的效果。基于此，對思政教育者在高校馬克思主義大眾化過程中的角色定位和任務導向展開了深入的探討和研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?馬克思主義大眾化;角色定位;任務導向;思政教育者

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0157-03

在中國特色社會主義理論體系的支撐下，推動中國馬克思主義大眾化這一任務被提上了日程。馬克思主義理論是社會民眾精神的食糧，對社會生活、社會行為具有實踐性指導意義。一定程度而言，馬克思主義理論是一項精神武器，推動馬克思主義大眾化這一戰略任務是當前刻不容緩的社會使命和社會責任，對于中國特色社會主義建設和發展而言，具有重要的推動作用和深遠的歷史意義。在推進馬克思主義大眾化的過程中，學校作為人才孵化基地和知識文明傳播的場所，是推行馬克思主義大眾化的主要陣地。高校的思政教育者，在這一過程當中起到了推波助瀾的作用，其作為教育活動的組織者、引導者，應該積極地發揮思政教育者的優勢，體現自身的教育價值，立足于大局，立足于發展的角度，從不同的層面、不同的維度推進落實馬克思主義大眾化這一社會性任務的進程。

一、主導角色定位和主導任務

馬克思主義大眾化指的是這一理論的精髓和核心能夠被廣大人民群眾所理解、認可、肯定，但是不可忽視的是，由于這一理論層次比較高，相對而言比較抽象，而普通大眾的文化水平參差不齊、理解能力高低不一，這導致社會大眾對于馬克思主義理論無法形成通俗易懂的認知。而將其大眾化的過程，則是將這一理論逐漸由抽象演變為具體，由深奧演變為通俗，從最初的少數人理解演變為普遍接受認可，這一過程被稱之為大眾化的過程。當前，高校成為馬克思主義大眾化的主要途徑。學生是社會主義現代化發展的重要儲備力量，是國家未來的棟梁，讓學生理解馬克思主義理論的精髓和核心至關重要。但是在高校推行馬克思主義大眾化的過程中，存在著許多的影響因素。比如，部分學生對這一理論的學習不感興趣、認知比較膚淺，且學習的態度冷漠，存在一定的排斥、抗拒情緒。究其原因是一部分學生的社會意識、社會責任感不強，同時也與思政教育者對思想政治教育課堂的構建不夠理想存在關聯。基于這一現實情況，思政教育者作為馬克思主義大眾化過程的主導者，應該積極地落實好自身的主導責任。

在推進馬克思主義大眾化的過程中，思政教育者應該創新教育模式，調整教育手段，不要一味進行理論性教學，脫離學生的實際情況。如果教師只是空洞地進行理論性知識的灌輸和說教，那么很容易磨滅學生的學習興趣，打擊學生的學習信心，同時學生也難以實現對馬克思主義理論的深度解讀，由此，教師應該貼合學生的實際情況，遵循學生的身心發展規律和學習認知特點，以生活化的元素、學生熟悉的內容為切入點，將抽象的馬克思主義理論生動化、形象化，使其更加通俗易懂，繼而引導學生認知到馬克思主義這一核心理論的魅力所在以及著重凸顯馬克思主義的核心功能：實踐指導功能、解疑答惑功能。在推動馬克思主義大眾化的過程中，思政教育者肩負著主導責任，因此，在具體的馬克思教育主義教育環節，應該遵循正確、科學的教育方向，以清晰的馬克思主義教育目標為導向，使之與社會主義核心價值觀和核心理念相匹配、相契合，這樣的思政教育才是有意義、有價值的教育，如果與社會主義核心價值理念和價值取向相背離，則不應予采納。這都要求思政教育者本身的綜合素養、社會責任意識、社會榮譽感應該到達更高階段，從而發揮其主導功效，給予學生價值理念、社會理念的正確引導。其次，在馬克思主義教育過程中，思政教育者應該對教學形式、教學活動等方面展開深度探討、研究，構建系統的教育框架，羅列教育板塊，并且能夠切實地把握在哪一個教育環節要達到什么樣的目標，怎樣達到這一目標;如何對整個教育過程進行統籌安排，使得教學的結構更加完善、更具體系化、規范化、科學化的特征。此外，思政教育者應該科學合理地選擇馬克思主義理論教育內容。就馬克思主義理論體系而言，它所蘊含的內涵非常深遠，這一體系博大精深，源遠流長，龐雜豐富，很多理論內容是當前高校階段學生難以消化的知識、難以達到的思想境界和思想高度，所以在具體的教育過程中，教師應該結合學生的實際情況，對內容進行優化處理，不能一味地追求面面俱到，使煩瑣、零碎知識內容充斥在學生的腦海當中，導致學生的思維變得極為混亂，不夠清晰，難以實現對相關內容的有效梳理。教師應有計劃、有目的、有層次地進行教學，具體可以借助現代化信息手段，將抽象的知識以更加生動形象的方式呈現在學生面前，帶給學生直觀化、可視化的學習體驗，從而達到事半功倍的教學效果，繼而為推動高校馬克思主義大眾化起到良好的作用。這也是思政教育者在推進馬克思主義大眾化過程中作為主導角色應該肩負的主導任務。

二、研究角色定位和研究任務

馬克思主義理論涉及的領域非常廣泛、多元，涉及的內容非常復雜、深奧，主要是將哲學、政治經濟學、社會科學主義等相關的領域整合在一起。而高校的思政教育者作為馬克思主義理論的研究者，應該不斷拓展研究的深度和廣度，拓寬研究的空間，實現對馬克思主義理論的深度研究，只有掌握到位，才能夠積極地履行推進馬克思主義大眾化這一職責，才能夠肩負起推進馬克思主義大眾化這一重任。就當前研究者角色定位所匹配的研究任務、研究重點而言，思政教育者應該樹立不斷學習的意識和理念。因為馬克思主義理論它不是固定不變的，而是隨著時間的推移、時代的演變在不斷發生變化，融入更多的時代精神、時代內涵，所以思政教育者應該積極跟隨馬克思主義理論的變化趨勢，不斷學習，不斷研究，做到與時俱進，與馬克思主義理論發展接軌，這樣才不會被時代所拋棄、被馬克思主義理論所拋棄。思政教育者應該做一個與時俱進的研究者，如此才能使得馬克思主義教育更具創新性、更具生命力、生長力、活力。另外，思政教育者應該著重關注理論性教學和實踐教學之間的平衡性，馬克思主義理論具有較強的實踐意義，如果教師一味地注重空洞的理論性教學，那么學生的學習必然淺層化，對理論性知識的理解也將過于空洞，不夠具體，在實踐過程中，無法將其學以致用，用于生活實際。所以在推進馬克思主義大眾化的過程中，教師應該注重凸顯這一理論教學的實踐意義，具體可以結合當前的時代熱門話題以及社會重點關注的問題，以貼合學生生活的內容為切入點，讓學生學的過程變得更加順利、更加高效。同時通過和社會生活接軌，讓學生對于馬克思主義理論的實踐意義有更深刻的認知，能夠運用所學知識發現探究當前所存在的社會性問題，運用所學知識解決自己在社會生活實踐中面對的難關和困惑。通過這樣的形式，才能夠真正意義上凸顯馬克思主義理論的號召性、導向性、實用性，同時這也是落實馬克思主義大眾化的重要途徑。

思政教育者立足于馬克思主義理論研究者這一角色，應該重點研究的內容包括兩個方面。

其一，加強對馬克思主義大眾化規律的研究。馬克思主義理論作為精神武器、作為精神食糧，為社會主義現代化發展奠定了堅實的理論性基礎，所以將馬克思主義理論大眾化是時代的選擇、是必然的趨勢。而要凸顯馬克思主義大眾化的時效性，整體上推動大眾化的進程，作為一線教育工作者、作為推動馬克思主義大眾化的中堅力量，思政教育者自然應該勇往直前，對馬克思主義大眾化中所蘊藏的規律展開深入的研究，而對這一規律研究的切入點可以是背景、內容、渠道、方法等，同時應該加強相關因素、相互關系的研究探討，這樣才能使得馬克思主義大眾化的規律變得更加清晰、明了、簡潔。

其二，加強對學生思想變化規律的研究。社會經濟迅猛發展趨勢之下，我國文化呈現出多元化的發展規律，這對于學生的思想、認知而言是極大的沖擊，所以教師在推進馬克思主義大眾化教育的過程中，應該切實地關注學生的思維發展規律以及身心發展的實際情況，選擇貼合學生實際需求的教學內容，開展學生喜聞樂見的教學活動，使得教學效果能夠更優、教學質量更佳。簡單來說，思政教育者以研究者的角色定位，落實相關的研究任務，應該注重對馬克思主義大眾化的發展規律和學生的思維發展規律展開深度研究，加強兩者的有機統一、有機配合，才能夠使得這一角色的教育價值實現最大化。

三、示范者角色定位和示范任務

在推進馬克思主義大眾化的過程中，樹立榜樣非常重要，通過發揮榜樣的力量，能夠讓學生耳濡目染，帶給學生潛移默化的影響，實現以人格感染人格、以素質發展素質的效果。馬克思主義教育工作者如何做好示范榜樣、滿足示范的要求，首先就要求其“要先做”。馬克思主義大眾化的過程也是不斷摸索、不斷探究的過程，思政教育者應該做好表率，成為馬克思主義大眾化的先行者，以極高的歷史使命感和責任感，不懼艱苦的勇氣和毅力，在這條道路上披荊斬棘，乘風破浪，攻克遇到的難關、解決遇到的難題，走在馬克思主義大眾化的前沿，奮力拼搏在馬克思主義大眾化的前端陣地。此外，要求高校思政教育者要“能做到”。通過榜樣的引領，通過表率的示范，不斷總結經驗，吸取教訓，收獲心得，繼而實現教育思想、內容的內化遷移，達到理想的教育效果。

四、協調者角色定位和協調任務

馬克思主義大眾化是一項非常復雜、艱巨的任務，需要積極協調各方力量共同努力，才能夠推動馬克思主義大眾化進入一個新的發展階段。而在高校階段，馬克思主義大眾化的具體表現形式是馬克思主義學生化。而要達到這一理想中的效果，則要求思政教育者在具體的馬克思主義教育過程中，應該積極協調這多個方面的內容，構建良好的關系，切實處理好存在的具體問題，以此凸顯思政教育者、協調者的角色優勢。

其一，加快對思想政治課程體系的構建，協調不同思想政治課程之間的關聯。因為馬克思主義理論所涉及的內容非常多元、復雜，所以在高校馬克思主義教育過程中，分別設置了馬克思主義基本原理、毛澤東思想等學科體系和課程體系，各項課程在學生和馬克思主義理論之間搭建了一座溝通的橋梁，是實現馬克思主義大眾化的重要載體，每門課程都具有其突出的重要性和實際意義，教師在教學中應綜合多方面的元素，平衡好各門學科之間的關系，同時也應該做到有機串聯、有機結合，使得彼此之間相輔相成、相互成就、相互作用，共同為馬克思主義學生化發展做鋪墊。

其二，處理好教師和學生之間的關系。在馬克思主義大眾化發展的過程中，教師是教育的組織者、引導者，學生在這一過程當中則是主體角色。不可忽視的是，這一教育體系比較復雜多樣。因此，對于教師的教學能力、專業素養提出了較高的要求。教師除了教學層面的引導教育之外，還應該注重對學生思維層面、價值理念層面的引導，同時教師也應該扮演好示范者的角色，繼而有效地協調學生和教師之間的良好關系，使教師協調者這一角色落到實處。

五、結語

總而言之，在高校馬克思主義大眾化發展的過程中，從主導者、研究者、示范者、協調者這四個切入點對思政教育者的角色定位和任務展開了細致的闡述，為思政教育者的教學改革指明了方向，能夠真正意義上優化馬克思主義大眾化效果。

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編輯 馬花萍