小學低年級《道德與法治》活動型課堂教學滲透班主任工作的研究

向鳳

摘 要：在小學低年級道德與法治活動型教育課堂中，教師通過對學生進行個人品質的培養以及正確價值觀念的引導，促使班主任對班級管理教育工作得以良好開展，也能提升學生個人道德素養的有效形成。班主任在中小學生日常思想品德形成過程中起到著重要引領作用，是中小學生能夠身心健康城長過程中的引領者和推動者。所以，班主任應該發揮自身的啟示作用，促使學生完善自身，提升自我。

關鍵詞：小學道德與法治教學;活動性課堂教育;班主任滲透教育

引言

從班主任角度開展道德與法治教育，能夠通過活動型教育課堂引導學生積極參與課程學習，促使學生主動探究，向學生傳遞積極向上的人生觀和價值觀，促使學生在不同的事件背景中，形成正確的思想和觀念，引導學生在日常生活中養成良好行為習慣，推動學生良好掌握道德與法治知識，并貫徹于日常生活中，應用于要求自身，實現立德樹人的教育目標。

一、明確教學目標，活動具有目的性

從班主任管理班級的角度對學生開展活動式課堂道德與法治教育，首先需要明確教學目標，設計的活動內容以及環節具有目的性，將原有課堂講解以及教育過程，從“傳授型”轉變為“課堂活動型”，引導學生在課堂中積極參與，認真探究學習。有益于班主任良好推動管理班級教育，以及促使學生形成良好行為習慣的教育工作。

在設計課程活動時，要明確活動教育目的，是需要幫助學生明確某依法律基礎知識定義，還是促使學生形成某方面良好道德品質，通過課程講解與實踐應用相結合的方式，創新教育思路，達到教育目標，培養學生積極探索的良好學習習慣。例如，在學習二年級上冊第一單元第四課《團團圓圓過中秋》時，本節課教育延伸方向可以為向學生傳揚中華優秀傳統文化，促使學生傳承并發揚光大，培養學生的優秀傳統美德，教師可以通過在課堂中引導學生間就我國傳統節日中的相關習俗進行討論，并能結合古詩詞、字謎、民間傳統故事等，通過古詩詞接句比賽、課堂猜字謎活動、同學互相交流民間傳統故事的方式，創設活動型課堂，提升學生的參與積極性，推動課堂教育良好開展。

二、注重學生個體，活動具有引導性

班主任在開展班主任管理教育工作與道德與法治進行結合教育時，教師首先需要做到充分了解班級學生個體情況，研究班級學生組成以及日常交流狀態，從成員構成和各位同學日常行為表現，以及班級群體的學業狀況和發展方向作為基礎內容，研究班里學生個體的社會關系，從而針對具體情況進行針對性教育引導。教師可以在對小學低年級學生進行道德與法治活動性課堂教育過程中，針對該階段學生對新鮮事物有好奇心理，日常活潑好動的性格特點，在課堂中應用情景化游戲的方式，促使學生積極參與，在進行活動過程中，對學生展開主題式道德教育。

教師通過為學生播放動態教育素材視頻，從而為學生講解故事梗概，推動學生積極思考，認真探討，教師也能適時參與到討論過程中，從而對學生進行正確方向的引導，注重對學生個體思想的教育，呈現課堂教育活動的引導性。例如，在學習二年級下冊第三單元第12課《我的環保小搭檔》時，教師想要對學生進行環保意識的培養，通過給予學生充足課堂討論時間，鼓勵學生們踴躍發言，自己對環保的定義以及自己在生活中為環保和保護地球做出的貢獻，并且可以就本章內容主題展開相關討論，自己在生活中共同做出環保舉動的小伙伴和小搭檔是誰？注重學生個體意識和能力的培養，提高活動型課堂的引導性，實現立德樹人的教育根本目的。

三、知識聯系生活，活動具有實用性

小學班主任在開展帶好班級學習方向，引領學生思想品德正確形成的教育工作過程中，對學生進行滲透式道德與法治知識教學，能夠通過不同的教學方案，向著同一個教育目標開展具體教學策略。班主任開展思想品德教育是能夠保證學生個人品德良好，在學習過程中樂于探究，在生活中熱愛積極，在與他人交流時和諧共處，促進學生以道德發展和形成正確法律認知為核心教育內容，從而開展文明素質全面推動發展。

教師可以在開展相關教育過程中，應用道德與法治知識聯系生活實際案例，將難以理解的知識定義和用語轉化為生活具象情境，從而提高學生對知識的理解程度，以及促使學生將知識應用于生活中，解決實際問題。例如，教師開展活動型教育課程，促使學生積極參與手工過程中，需要應用到剪刀，教師可以通過這一角度作為教學切入點，對學生展開生活技巧的促使掌握以及個人生活能力的有效提升。引導學生間討論“剪刀為我們日常生活帶來的便利，以及如果不正確使用可能帶來的身體危害”。從而正確教育學生各種事物都有兩面性，我們應該發掘正面作用并對其進行正確利用，達到我們自身的目的，避免不正確應用從而產生的負面作用，影響到我們的生活。

結束語

教師在開展活動性道德與法治班級管理教育過程中，應該保證對學生思想的引導和心理問題的關注，提升學生的人文關懷感受和課堂學習體驗，貫徹新課改教育目標中，對學生學習采用引導和推動的教育方式，改變傳統教育課堂中“教師只是一味灌輸知識內容，學生以被動的狀態沒有對其知識內容進行相關思考與研究的課堂教育”，提升課堂教育質量以及道德與法治內容對學生觀念和思想的正面影響，推動教育模式與教學理念的不斷更新。

參考文獻

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