“雙減”背景下小學英語教學過程性評價策略研究

張獻芳

摘 要：在雙減教育政策背景下，對小學英語學科學生進行過程性綜合評價，教師更應該關注對學生個人思想以及學習能力的提升與引導，通過評價方式鼓勵學生能夠積極進取，明確自身不足，完善自我，減少學生學習任務量的同時，提升該過程的教育效果。本文以雙減教育政策背景下，如何在小學英語學科教育過程中，開展過程性評價而展開討論，并提出具體教學策略。

關鍵詞：“雙減”背景下;小學英語教學;過程性評價策略研究

引言

在雙減教育政策背景下，開展小學英語學科的過程性綜合評價，教師需要以學生為主體，貫徹新課改教育目標，提高學生在課堂中的主體性和靈活性的核心意義。并能通過為學生增效減負的教育理念，通過科學有效的教育途徑，向學生傳達課本中重點知識內容，從而培養學生個人正確價值觀念以及積極進取的學習態度，在不斷練習對知識的綜合應用，促進培養學生，學生形成高效率，高質量的學習習慣，找到適合自己的學習方法，培養學生英語邏輯思維。

一、淡化單一評價，注重綜合評價

教師想要開展高質量的小學英語學科過程性評價，首先需要做到淡化單一評價，健全綜合評價，改變傳統教育模式中更加注重學生個人學習成績以及應試能力，從而導致課堂教育以講解知識重點和難點為核心，以培養學生應用英語固定句式進行背誦與交流，為課堂教育主體內容。在一定程度上抑制學生在課堂中的自主性與靈活性，也阻礙了學生積極參與課堂學習與新知識探究，不利于教師培養學生英式表達邏輯。課堂講解過渡浮于表面，對學生指示進行基礎知識內容，以及重點詞匯和句式的講解與傳授，在一定程度上忽視了對學生個體道德素養以及學習態度的要求與培養，使整體教育課程過于單一淺薄，對學生進行過程性評價效果不顯著，對學生的教育意義不夠深刻。

在學習關于“What can you do？（你能做什么？）”單元內容時，教師需要對學生進行綜合性評價的關注點，不僅僅是學生對基礎詞匯以及固定句式的運用與記憶，還需要對學生在這一過程中的創新性思維以及結合生活的具體應用，或是與同學們在具體情境中進行互相詢問與對話的能力和積極性，進行綜合考察，從而展開更全面綜合的課堂教育過程性評價。并能通過幫助學生及時明確自身不足之處，在課堂中及時解決潛在問題的方式，為學生減輕課后進行作業練習的壓力，達到雙減政策教育下增效減負的課堂教育目標。

二、減少結果評價，強化過程評價

在雙減教育政策下小學英語教育過程性評價，應該適當減少一些結構評價，強化對學生學習過程中的具體表現以及思維方式進行評價，教師通過在課堂中的認真觀察以及課下的溝通交流，或是為學生構建自評或互評的方式，了解學生的學習狀態以及個人能力進行綜合性評價，更加關注的是學生在這一過程中的進步與思想變化，而不是學生個人的能力強弱以及對知識的掌握程度。

教師應該在對學生講解課堂內容時，基于課堂基礎教育目標與學生進行有效互動，就課堂教學重點展開相關討論，傾聽學生的聲音，尋求學生對知識的同一層面理解，更理解學生的思想以及從適當從學生的角度思考問題。例如，在學習“what would you like？（你想要什么？）”單元內容時，教師更加關注的應該是學生對固定句式以及表達情境的應用與練習，而不是學生對課本例句的記憶熟練程度。

三、慎用靜態評價，追求發展評價

教師應該在不斷發展的時代進步要求下，慎用靜態評價，更加追求對學生的可持續發展評價，促進學生在雙減教育政策背景的影響下，學習小學階段的英語知識能夠更多層次和高質量。尊重學生個體差異，傾聽學生的真實訴求，依據學生對課本知識內容以及生活延伸應用的具體反饋，從而對學生進行發展性的評價，并在此基礎上對課堂教育方式以及節奏進行適當調整與完善。

在更開放的、具有一定不確定性的、個性化的發展性評價下，促進學生對小學階段的基礎英語進行熟練應用與練習，更重要的是，培養學生英式思維模式，明確英語與漢語在表達的邏輯性以及語言的連貫性上的不同，促使學生在日常生活中對所學內容進行練習應用與適當聯系。在日常生活中也可以應用英語詞匯以及語句表達自己的想法，提高小學英語教育質量，鍛煉學生運用英語進行表達的能力和準確性。

結束語

教師想要開展高質量過程性評價教育過程，并依據于雙減教育背景貫徹與小學英語教學課程中，首先需要做到的是注重對學生綜合素質的評價，強化過程評價，促進學生的發展，并進行適當評價與引導，更多的關注學生在課堂學習中的狀態以及自身學習的進步，適當考慮學生個人道德素養以及學習能力的評價，健全評價制度與課堂評價結構，注重對學生綜合評價與特色評價進行有效結合，能適當關注學生間個體差異以及發展多樣性。

參考文獻

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