引導性反饋在高仿真急救護理模擬教學中的應用價值探討

郭燕婷 楊鵬

【摘要】目的：探究引導性反饋在高仿真急救護理模擬教學中的應用效果。方法：將2021年6月至2021年12月入選的58名3年制護理?？粕鳛榇舜窝芯繉ο?，并根據(jù)隨機法分為對照組和觀察組，各29例。對照組采用常規(guī)高仿真急救護理模擬教學，觀察組采用引導性反饋在高仿真急救護理模擬教學。比較兩組學生理論、操作成績和評判性思維。結果：觀察組學生理論、操作成績分別為（5.26±1.74）分、（94.63±1.58）分，均高于對照組（83.26±1.84）分、（84.26±1.74）分，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。觀察組學生發(fā)散思維、分析能力、學習信心、認知成熟度、系統(tǒng)化能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在高仿真急救護理模擬教學采用引導性反饋進行教學可以提高學生的學習成績，有利于培養(yǎng)學生的評判性思維，值得推廣。

【關鍵詞】引導性反饋;急救護理;模擬教學

近些年，隨著醫(yī)療教育的不斷發(fā)展，在護理教學中采用高仿真模擬人進行模擬訓練已經(jīng)成為當前護理教學中一種常用的教學方法，通過高仿真模擬教學有利于提高學生的實踐技能培養(yǎng)學生的批判性思維。本研究對58名學生進行分析，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

將2021年6月至2021年12月入選的58例名3年制護理?？粕鳛榇舜窝芯繉ο?，并根據(jù)隨機法分為對照組和觀察組，各29例。對照組男8例，女21例。年齡19-25歲，平均年齡（22.52±1.05）歲。觀察組男6例，女23例。年齡18-24歲，平均年齡（22.04±1.06）歲。兩組學生一般資料比較P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

1.2方法

對照組采用常規(guī)高仿真模擬教學?；诮虒W大綱和教學目標，邀請3名護理專家和2名模擬護理教師進行授課，結合教材和真實案例進行設計教學方案，主要包括急性中毒、心肺復蘇、休克、創(chuàng)傷、理化因素所致疾病五大主題進行模擬教學。并通過專家會議法對教學案例進行修訂，形成最終版的教學方案，在教學前一周需要將相關內容傳送至教學平臺，引導學生查閱資料，并讓學生進行角色分配，并明確各自職責，模擬并體驗該角色在情境中的行為和感受。在完成情景模擬教學之后，要求學生將所學內容所學成果進行匯報，然后教師對學生的學習成果進行評價，引導學生歸納和總結所學知識。

觀察組采用引導性反饋在高仿真急救護理模擬教學，其中情景模擬教學方法與對照組相同，在討論匯報與評價反饋階段采用反饋引導性，反饋包括情境、內容和拓展三個階段。情境階段主要是引導學生釋放情緒，挖掘學生的想法和感受，并引導學生辨析病人的病情，內容階段采用提問策略，引導學生自主思考;拓展階段引導學生將所學知識運用于臨床實踐中，以促進學生將理論知識與實踐進行結合，加深學生對知識深層次的理解。

1.3觀察指標

比較兩組學生理論、操作成績和評判性思維。

1.4統(tǒng)計方法

用SPSS21.0統(tǒng)計分析，計量資料用（均數(shù)+標準差）表示，t檢驗。P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1比較兩組學生理論、操作成績

觀察組學生理論、操作成績均高于對照組，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。見表1.

2.2比較兩組學生評判性思維

觀察組學生發(fā)散思維、分析能力、學習信心、認知成熟度、系統(tǒng)化能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）見表2.

3.討論

在對學生進行護理模擬教學的時候，通過采用引導性反饋教師需要做到以學生為中心，在教學前，要明確引導性反饋的實際步驟和計劃，構建整體框架。在實際教學中，教師需要營造開放、相互信任的討論氛圍，并以概念為中心，引導學生進行發(fā)散性思維，讓學生自主羅列不同層級的關鍵知識，構建整體結構，促進學生自主思考和學習。高仿真模擬教學的重點在于提高學生的臨床思維和實踐能力，其中實踐包括操作技能本身以及技能以外的高層次認知和情感神經(jīng)活動的內化。通過引導性反饋教學模式，讓學生更好的清更清醒的認識知識之間的聯(lián)系，從而進行深層次啟發(fā)思考，促進學生將相關內容形成知識網(wǎng)絡。在反饋性教學環(huán)節(jié)中，教師既起到主導作用，同時又需要積極調動學生的認知主體，加強對學生進行引導，讓學生通過反思性學習吸納更多知識。

本研究對58名學生進行分析，結果顯示，觀察組學生理論、操作成績分別為（5.26±1.74）分、（94.63±1.58）分，均高于對照組（83.26±1.84）分、（84.26±1.74）分，P<0.05，有統(tǒng)計學意義。觀察組學生發(fā)散思維、分析能力、學習信心、認知成熟度、系統(tǒng)化能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。由此可見，在高仿真急救護理模擬教學中，采用引導性反饋教學方法，可以有效提高學生的思維能力和理論與實踐成績，對提高學生的綜合素養(yǎng)具有一定的作用。

綜上所述，在高仿真急救護理模擬教學采用引導性反饋進行教學可以提高學生的學習成績，有利于培養(yǎng)學生的評判性思維，值得推廣。

參考文獻

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作者簡介：郭燕婷（1989-02），主管護師，廣州華立科技職業(yè)學院，健康學院護理系

通訊作者：楊鵬，1988.10，主管護師，護理教師，廣州華立科技職業(yè)學院 健康學院