“雙減”政策下積極心理品質的培養在小學美術欣賞教學中的有效性應用

張杰

摘 要：“雙減”政策的實施，對小學美術課堂高效高質開展提出更高要求。傳統的美術教學方式已不再滿足新形勢下的教學需求，因此，迫切需要對美術教學形式進行改革。而“人”是一切教育的出發點，積極心理學從更加積極和健康的角度研究和激發學生的潛質，使其獲得自我效能感和幸福感。將積極心理學運用于小學美術課堂上，能調動學生的積極情緒，激發學習興趣，在積極學習中提升審美能力。從積極心理學視角進行美術欣賞課程的資源開發和應用，不僅有利于學生心理健康發展，也有利于學生美術核心素養的發展，培養學生思維的深度和廣度，升華學生的美術品格。

關鍵詞：“雙減”政策;積極心理品質;美術欣賞教學

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。”美術學科作為義務階段培養學生審美素養的重要課程，有著完備的課程體系，教育部門也經常舉辦學科類賽事，但在實際教育教學過程中，因為年齡限制、審美認知水平不足、思維能力差異及教師的教學方式等問題，導致部分學生在美術欣賞活動階段參與性不高，理解淺表，缺少深入思考，主要表現為被動接受知識，課堂習得效率低。

在教學實踐中，筆者發現培養學生的審美素養，關鍵在于培養學生的積極心理品質，從積極心理學角度對學生心理狀態進行研究可以通過深化改革課程教學，規范教學行為，更有效地提高教學質量。從積極心理學視角進行美術欣賞課程的開發和應用，有利于促進學生積極心理品質的發展，提高學生的美術綜合素養。

一、積極心理品質的培養在小學美術欣賞教學中的意義

我國著名心理學家張厚粲指出：“人文關懷是21世紀的主題，在某種程度上說，心理學的繁榮與發展是實現人文關懷的必由之路。”“人文關懷”也是國家實施“雙減”政策的終極目標。積極心理學認為，心理健康教育不僅要關注人的各種心理問題或心理疾病，還要更多地關注人的積極品質或積極力量。心理健康教育的目標已不再僅僅滿足于心理問題的解決，而是致力于激發和培養學生的積極心理品質，促進個體生活更加美好。

（一）在小學美術欣賞課中培養學生積極心理品質是提升學生審美素養的需要

《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調“欣賞·評述”學習領域要突出學生的主體性，關注學生的學習方式和學習方法的獲得。背離欣賞教學的學生主體的視知覺體驗和缺乏視覺感受基礎上對具體美術作品的直觀感覺與形式分析，無法提升學生的審美能力，無法激起學生的學習興趣，更無法引發學生的審美共鳴、心理觸動。小學美術欣賞教學是提高學生審美素養的重要途徑，有利于促進學生全面素質教育的發展。學生在教師引導下，積極參與體驗、了解和感悟活動，自主對美術作品進行觀察、理解、思考和分析，通過這樣的視知覺體驗的思維轉換過程，形成個人對美術作品認識水平上的思維重構。

（二）通過美術學科培養學生積極心理品質是小學階段學生身心發展的需要

積極心理品質的培養是心理活動課程的任務，也是通過學科活動加以培養的必要途徑。2012年，教育部頒布新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》，特別強調“培養積極心理品質”，主張一切從“積極”出發，用積極的視角觀察和解讀各種現象，用積極地內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的手段誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。

小學美術欣賞課一直是提升學生審美素養，引導學生積極向善的有效途徑，但學生的欣賞能力不會隨著年齡增長而自然獲得，必須通過學習才能獲得。因此，在美術欣賞環節，基于學生主體的視知覺體驗，教師要尊重和關注學生美術學習方式的改變和認知能力的增長，從積極心理學中認知、情感、意志等維度出發，激發學生的求知欲，鼓勵學生參與課堂實踐，從創造力、思維與洞察力等品質培養學生，引發心靈觸動，充分開發學生潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

二、積極心理品質的培養在小學美術欣賞教學中的有效性應用

（一）積極營造趣味課堂，優化美術活動設計

學生是課堂教學的主體，教師設計課堂教學活動應多從學生的角度出發，積極調動學生興趣，營造趣味性課堂。如在《我的自畫像》一課學習中，很多學生苦惱于不知如何將自己的長相落于筆端，不知如何表現自己的臉型等。筆者根據預設，將此課題衍生為《同桌的畫像》，一經公布，學生熱情高漲，紛紛加入到觀察同桌的行列，通過描述對方的優點，滿心歡喜地將自己的美好心情傾注于紙上，并將最終的完成稿送給對方做紀念，這不僅鍛煉學生的繪畫能力，亦增強同學間的友誼。學生創作出優秀的作品，也激發起其對美術課堂積極參與的興趣并獲得成功的體驗。

（二）引導學生形成健康的自我認知，對自我進行積極評價

“美術教育必須建立在兒童心理特征的正確認識之上，培養審美情感和積極的人格，促進兒童的心理健康。”積極心理學在美術教育實踐中的運用將會培養兒童積極的價值取向，獲得幸福感。小學階段的學生心智尚未發展成熟，處在不斷發展、不斷成長的衍化過程中，在此階段對學生進行積極心理的有效引導，可以促進學生形成健康的自我認知，對自己進行積極評價。尤其是低年段的學生，通常會因為自己畫得不像而沮喪。此情此景，筆者會從畫整體的構圖、色彩的搭配、畫面內容的立意分開來講解，提出可以改進的意見，更重要的是教師要指出學生的閃光點，比如“你這幅畫的色彩感覺特別好，有用到冷色、暖色，還注意到了色彩的對比”或者“你這幅畫畫得特別有意思，踢球男孩的動作畫得很傳神，老師都被你的畫感染了”等等，通過分解，學生意識到不是“畫得像”才是最好的，自己也可以在某一方面做得非常棒，對自己有一個健康的認知，能積極評價自己的作品。

（三）獲得美好的情感體驗，引發心靈觸動

尹少淳在《美術教育中的美術鑒賞》中認為：“美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術知識和其他知識的過程。”教師在美術教學中，要不斷引導學生在獲得美術知識的同時學會欣賞美好，獲得美好的情感體驗，通過美術探索實踐引發心靈觸動，懂得欣賞，懂得感恩。

利用小學美術欣賞課培養學生積極心理品質，開設相關實踐拓展課程，比如在古代藝術作品欣賞環節，將古代藝術作品的歷史背景故事搬上舞臺，讓學生根據背景知識編演相關故事。在這個過程中，學生不僅要努力解決故事編演的流暢性，還要克服服化道問題，不斷體驗克服困難的樂趣和獲得新知的美好體驗。根據積極心理品質的培養途徑，有意識地干預或改變學生欣賞作品的習慣方式，使學生的欣賞途徑更多元、方法更靈活。以培育學生主體意識、完善學生認知結構、提高學生自主選擇能力為宗旨，著眼于發展學生興趣，開發學生潛能，促進學生個性多元發展。在美術欣賞教學中，教師不僅要教授學生知識，更要建議學生身體力行，設置更多體驗為主的實踐環節，讓學生在參與過程中，不斷獲得美好的情感體驗，引發心靈觸動，獲得成長。

三、小結

“雙減”政策的實施，使教育行業各方面減負提質增效進行得如火如荼。積極心理學應用于美術教學，為美術教學效率的提高、為美術欣賞情感的體驗提供了科學的方法論指導。在美術欣賞教學中，通過誘導積極情緒，培養學生的積極心理品質，提高學生對美術學習的興趣，進行系統的美術知識教育和技能訓練，對于提高學生的審美修養和對美的感受能力，以及個人情感態度價值觀的良好構建有極其重要的意義。

參考文獻

[1]單志艷.小學低年級學生積極心理品質培養研究[J].中國特殊教育，2010（11）.

[2]趙楓.積極心理學視角下美術教育與兒童心理健康初探[J].亞太教育，2016（28）.

[3]尹少淳.美術教育中的美術鑒賞[J].中國美術教育，1995（03）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《小學美術欣賞課教學中培養學生積極心理品質的行動研究》（課題編號：2021-PY410）的階段成果]