英語繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生高層次思維能力的實(shí)踐探索

廖卓文

摘? 要：廣州版小學(xué)英語教材的編寫遵循以話題為主線，筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維訓(xùn)練對提升學(xué)生閱讀技能和發(fā)展學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)下，閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過借鑒相關(guān)的思維訓(xùn)練和閱讀教學(xué)的層次理論，筆者結(jié)合廣州版主教材四年級下冊第二單元的話題Daily Routine，以《麗聲北極星分級繪本第二級下》The Angry Dragon為例，對學(xué)生進(jìn)行高層次的輸出和進(jìn)行更深層次的高階思維訓(xùn)練。文章主要探討了閱讀教學(xué)由低向高、層層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練相融合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)不同階段設(shè)計(jì)目的明確、形式多樣的課堂活動，以訓(xùn)練學(xué)生從記憶、理解走向應(yīng)用、分析、評價、延伸的高層次思維能力，從而使學(xué)生在閱讀中充分開展思維活動，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀教學(xué);高層次思維能力;教材融合

任何語言的習(xí)得都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也一樣。為此，廣州版英語教材在五、六年級的教材中大量增加閱讀的內(nèi)容，同時廣州市也提倡早期閱讀，并進(jìn)行了相關(guān)研究。廣州版教材以話題為主線編寫，話題教學(xué)成為貫穿英語教學(xué)的重要內(nèi)容。為此結(jié)合主教材中的話題提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力起到至關(guān)重要的作用。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，利用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者結(jié)合繪本閱讀課堂實(shí)踐，談?wù)劷處熑绾卧谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從記憶、理解走向應(yīng)用、分析、評價、延伸的高層次思維能力，也是為筆者廣州市課題《高層次思維訓(xùn)練在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究》提供參考。

一、英語繪本教學(xué)與主教材融合教學(xué)的意義

綜合眾多研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀存在以下幾個方面的問題，英語閱讀訓(xùn)練方法單一，學(xué)生英語閱讀習(xí)慣被動，英語閱讀教學(xué)時間不能保證，英語閱讀只注重低層次思維能力的培養(yǎng)，沒有充分有效地發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力等。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中思維能力十分重要，特別是高層次思維能力是形成關(guān)鍵能力的重要組成部分。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所王薔教授提出閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難只依靠教材實(shí)現(xiàn)，教材一般聚焦語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的語言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，提供給學(xué)生思維和想象的空間有限。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，英語繪本有它的獨(dú)到之處。將其和主教材結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)的趣味性，讓英語閱讀知識更直觀、更具體，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。同時，英語繪本主題豐富且與生活密切相關(guān)，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生了解英美文化，拓展學(xué)生思維，尤其有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問題的能力。英語繪本教學(xué)結(jié)合主教材，還會促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)更加貼合生活，擴(kuò)展小學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生能夠從單一的英語閱讀知識中聯(lián)想到更豐富的語言內(nèi)容，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、英語閱讀理解的三個思維層次

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可以由淺入深分為三個層次：表層理解（Teral comprehension）、深層理解（Inferential comprehension）和評價性理解（Critical comprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次其中，表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。提高學(xué)生高層次閱讀理解思維能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例展示

筆者以王薔教授主編的《麗聲北極星分級繪本第二級下》The Angry Dragon為例，與廣州版主教材四年級下冊第二單元的話題Daily Routine融合，探討在閱讀教學(xué)不同層次思維能力訓(xùn)練的實(shí)踐研究。

（一）文本分析

小男孩Finn在墻上畫了一只火龍，火龍來到現(xiàn)實(shí)生活中，火龍因?yàn)镕inn沒有給它畫牙齒及爪子而很生氣，反復(fù)去找Finn幫它完善，最后Finn給火龍畫上了爪子、牙齒和洞穴及小火龍。火龍最后對Finn說出了謝謝。作者講述了一個小男孩身為一個火龍迷，畫出火龍，火龍來到真實(shí)世界的故事，告訴讀者們在與人相處時，以理解、尊重為基礎(chǔ)的相處才是最舒服，最長遠(yuǎn)的。同時故事中還體現(xiàn)了Finn的愛心和耐心，對小火龍的愛從被動變成了主動。從語言功能角度看：全文的時態(tài)采用一般現(xiàn)在時和個別過去時，同時穿插小男孩與火龍之間的對話，語言簡單精練，符合學(xué)生認(rèn)知如：Finn paints a dragon;the dragon comes to life。文章的相關(guān)配圖完整呈現(xiàn)了火龍對小男孩從惡劣到友好的變化過程。從詞匯角度看：本文理解性詞匯主要有：get up，go to school，go home，after school，go for a walk等強(qiáng)調(diào)突出Finn的活動地點(diǎn)及火龍一路跟著他的情景。相關(guān)配圖和文本語境有利于學(xué)生猜測詞義。本課是此話題的第六課時綜合閱讀課，有利于鞏固和復(fù)習(xí)有關(guān)Daily Routine話題，同時可以用來進(jìn)行初級思維訓(xùn)練，也能進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對象是四年級下冊的學(xué)生，學(xué)生的思維比較活躍。學(xué)生使用的教材為廣州版小學(xué)英語（小學(xué)三年級起點(diǎn)），他們phonics基礎(chǔ)較好，從低年級就開始進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，對圖片環(huán)游的教學(xué)模式比較熟悉，能熟練地找到繪本的作者、繪者等文本信息，能根據(jù)教師的引導(dǎo)推測故事的發(fā)展并能基本闡述自己對書中人物或情節(jié)的看法，過半學(xué)生能堅(jiān)持每日持續(xù)默讀，且具有一定的線上線下閱讀量和較高的閱讀興趣。主教材為廣州版教材四年級下冊第二單元的話題為Daily Routine。學(xué)生已掌握一些相關(guān)的詞匯，并且能以句型“It’s time to ...”談?wù)撃硞€時間點(diǎn)該做什么事情。通過低年級繪本的學(xué)習(xí)，語言準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備比較充足，這些知識儲備能幫助學(xué)生更好地理解繪本，幫助學(xué)生更容易將文本與個人生活實(shí)際聯(lián)系起來，在交流想法時提供了一定的語言支撐，輔助學(xué)生更高層次的輸出和進(jìn)行更深層次的高階思維訓(xùn)練。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)生能感知和理解故事大意，從Finn與Dragon的互動過程中獲取故事主線。學(xué)會梳理和概括在Finn的完善下，Dragon和Finn的心情的變化。在給定的情境（板書的story map）中復(fù)述這個故事的主要情節(jié)。分析和評價故事中Finn同學(xué)的態(tài)度和行為，并且談?wù)摴适掳l(fā)展中人物的態(tài)度行為變化和體驗(yàn)火龍沒有牙齒爪子和不會噴火的角色，因此產(chǎn)生不滿情緒的心理。評價Finn對Dragon的態(tài)度，說說Finn的人物特點(diǎn)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會梳理故事梗概，了解故事的主要人物Finn，從被動理解動物到主動理解動物的過程。學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事。學(xué)會預(yù)測故事內(nèi)容，推測故事發(fā)展，閱讀去驗(yàn)證。

教學(xué)難點(diǎn)：能評價故事主人公的人物特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中情感的滲透，文本意義價值的挖掘。

（五）閱讀思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

Step Ⅰ. Preparation

活動1：Warming up & Leading in熱身與導(dǎo)入

游戲和播放一個關(guān)于火龍的視頻。

Q： What is a dragon like？

What can a dragon do？

【設(shè)計(jì)意圖】通過視頻，幫助學(xué)生了解火龍的身體特征及特長，為下面的繪本內(nèi)容做鋪墊。

活動2：show the dragon’s picture and teach the new words about the dragon， finish the task and match the pictures about the dragon

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片和任務(wù)，幫助學(xué)生了解火龍的身體特征及特長，學(xué)習(xí)新單詞dragon，claw，cave，smoke，fire。

Ⅱ. Input-Internalization-Output（Round 1）

Input

活動1：出示故事封面，引導(dǎo)觀察封面、引起疑問，討論疑問、預(yù)測文本內(nèi)容。

Q： 1. What do you see？

2. How do you think of the dragon？

3. What’s the title？

4. What is the boy’s name？

5. Why is the dragon angry？

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)閱讀繪本的習(xí)慣和簡單技能;會讀封面及封底;抓住題眼，揭示主題，為閱讀文本埋下伏筆。

Ⅱ. Internalization

活動1：通讀全文，感知故事大意。回答教師提出的問題。（個人默讀）

T： Now， read the whole story and try to answer the two questions.

T： Who is the boy？ Why is the dragon angry？

Q： 1. Who is the boy？

2. Why is the dragon angry？

活動2：檢測學(xué)生初讀文本情況。確認(rèn)學(xué)生是否初步理解了故事大意。（通過兩個問題檢測學(xué)生第一遍閱讀情況。）

活動3：帶領(lǐng)學(xué)生再細(xì)讀繪本，講解第2、3、4、5頁。在教師的引導(dǎo)下找出主人公的由來。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片人物表情、肢體動作的細(xì)節(jié)，感知龍的情感。

Q： 1. What does Finn do？

2. What happens to the dragon？

3. How does Finn feel？

4. What does Finn say？

【設(shè)計(jì)意圖】了解故事發(fā)展的原因，對后續(xù)故事內(nèi)容做鋪墊。

Ⅲ. Output

活動1：跟讀全文，感知全文。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。

T： Now we have finished learning the story. Let’s listen and follow the whole story.

T： Now let’s retell the story.

Step 1. 學(xué)生跟著教師復(fù)述第一部分。

Step 2. 學(xué)生討論完成第二部分。

Step 3. 學(xué)生獨(dú)自完成第三部分的復(fù)述。

S： Today we learn a story about a dragon ...

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生留時間，整體感知故事。根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語言表達(dá)形式之美。

活動2：總結(jié)火龍和Finn的語言和行為。

T： Kids， in this story the dragon says a lot， right？

S： Yes.

T： What are they？

S： …

Q： 1. What do you think of Finn？

2. What do you think of the dragon？

【設(shè)計(jì)意圖】教師借助PPT所呈現(xiàn)的圖片和句子，挖空文本，組織學(xué)生對所學(xué)故事進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述活動加深了學(xué)生對繪本故事的理解，鞏固了所學(xué)的語言知識。還提高了學(xué)生的語言記憶以及表達(dá)能力。為學(xué)生運(yùn)用語言提供了機(jī)會，落實(shí)了學(xué)生的語言實(shí)踐。

活動3：總結(jié)歸納人物特點(diǎn)、提煉升華情感

一起讀情感升華文字。

1. We should be nice ...

2. We should be polite ...

3. We should be helpful ...

【設(shè)計(jì)意圖】分析與評價故事主人公的行為。繪本的寓意往往深藏不露，呈現(xiàn)與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生從新的角度進(jìn)行深層分析，使他們逐步發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的情節(jié)和內(nèi)容以及更為深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識到要做一個對朋友友好、尊重的人。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀從表層理解（Teral comprehension）到深層理解（Inferential comprehension）和評價性理解（Critical comprehension）。閱讀的過程是讀者大腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程，是一個創(chuàng)造性實(shí)踐的思維過程。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師要全面考慮教育的層次性，在思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)時也要注重層次，積極改進(jìn)英語課堂的教學(xué)方式，在點(diǎn)撥和指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、批判性思維等能力。通過對學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的思維訓(xùn)練，提升他們的閱讀能力，進(jìn)而推動綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，最終逐步達(dá)到外語教育教學(xué)的目標(biāo)。

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