基于“體教融合”的小學(xué)蹦床特色項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐研究

黎錦滔

摘 要：在當(dāng)前體教融合的背景下，廣州市番禺區(qū)沙灣德賢小學(xué)結(jié)合本校的蹦床項(xiàng)目特色，從“體教融合”的角度設(shè)計有關(guān)的小學(xué)蹦床訓(xùn)練實(shí)踐活動。在相關(guān)操作過程中，既注重對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也讓體育教師深層次挖掘“體教融合”的實(shí)踐意義，為后續(xù)設(shè)計契合“體教融合”的蹦床特色項(xiàng)目訓(xùn)練提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“體教融合”;蹦床訓(xùn)練;特色項(xiàng)目

一、研究目的

蹦床項(xiàng)目是一項(xiàng)能夠集培養(yǎng)運(yùn)動能力、促進(jìn)強(qiáng)身健體和生長發(fā)育于一體的特色運(yùn)動項(xiàng)目。目前開展蹦床運(yùn)動的小學(xué)比較少，一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)校缺少專業(yè)的蹦床訓(xùn)練師資力量，另一方面是因?yàn)楸拇岔?xiàng)目在小學(xué)的普及程度有效，部分小學(xué)校方、教師和學(xué)生對于蹦床運(yùn)動的內(nèi)容及開展的意義不了解。自“體教融合”的概念及相關(guān)政策出臺以來，教師開始關(guān)注如何更好地把體育和教育結(jié)合，結(jié)合文化教學(xué)來提升學(xué)生的理論水平及體育教學(xué)效率。

二、研究對象

文章的研究對象為基于“體教融合”的小學(xué)蹦床特色項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐研究，調(diào)查對象為德賢小學(xué)47名參與蹦床訓(xùn)練的小學(xué)生。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

在不同的渠道查閱文獻(xiàn)，包括且不限于中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、期刊等。檢索關(guān)鍵詞包括“蹦床”“體教融合”“體育教學(xué)實(shí)踐”，共檢索1839篇相關(guān)的論文，其中精讀26篇，對這些論文中與本文有關(guān)的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行歸納整理，理清當(dāng)前“體教融合”相關(guān)研究的趨勢，為本文提供理論依據(jù)。

（二）問卷調(diào)查法

基于本文的研究目的和意義，設(shè)計有關(guān)基于“體教融合”的小學(xué)蹦床特色項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐研究的問卷，通過調(diào)查小學(xué)生在參與本次訓(xùn)練時間過程中的認(rèn)知和感受，以及存在的問題，結(jié)合“體教融合”分析本次訓(xùn)練實(shí)踐的基本情況，將問卷數(shù)據(jù)作為研究結(jié)論的依據(jù)。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

使用Excel軟件作為統(tǒng)計分析的工具，將問卷數(shù)據(jù)作為分析的對象，為本文提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

四、結(jié)果與分析

（一）以“體教融合”為基礎(chǔ)實(shí)施小學(xué)蹦床訓(xùn)練的意義

1. 豐富和創(chuàng)新“體教融合”的實(shí)踐內(nèi)容

目前有關(guān)“體教融合”的時間大多是基于常規(guī)的體育課堂或者三大球、田徑等運(yùn)動項(xiàng)目的實(shí)踐，由于開設(shè)蹦床訓(xùn)練的小學(xué)比較少，因此蹦床相關(guān)“體教融合”實(shí)踐較少，以往的實(shí)踐內(nèi)容存在同質(zhì)化的問題。因此本文以蹦床訓(xùn)練為“體教融合”的實(shí)踐載體，能夠豐富相關(guān)的實(shí)踐形式，也能夠?yàn)樾W(xué)蹦床訓(xùn)練后續(xù)的開展提供依據(jù)。“體教融合”不應(yīng)局限于常規(guī)的體育課堂，更應(yīng)該以多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目為實(shí)踐載體，才能夠全方位、多角度的把握“體教融合”在當(dāng)前小學(xué)體育教育中的意義。

2. 為培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供更多的手段

目前培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)體育新課標(biāo)的主要要求，核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)小學(xué)生的運(yùn)動能力和提高他們身心健康水平，當(dāng)前體育課和體育課后活動以及相關(guān)專項(xiàng)訓(xùn)練都是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)手段。但是蹦床作為獨(dú)特且小眾的運(yùn)動項(xiàng)目，在小學(xué)體育課堂的普及率較低，因此通過本研究可以為培養(yǎng)小學(xué)生的體育核心素養(yǎng)提供新手段。通過多樣化手段，一方面可以提高小學(xué)生參與蹦床運(yùn)動的積極性，另一方面又能加強(qiáng)體育教師的實(shí)踐水平。

3. 提升蹦床訓(xùn)練的實(shí)踐效果和研究價值

蹦床運(yùn)動項(xiàng)目要求參與者有一定的運(yùn)動水平和理論基礎(chǔ)，區(qū)別于三大球、田徑等常見的運(yùn)動項(xiàng)目，蹦床訓(xùn)練的開展除了有較好的身體條件以外還需要參與者掌握一定的技巧，這些技巧和動作的實(shí)踐都需要有一定的知識水平，理解動作的要領(lǐng)，這也是“體教融合”對于體育教育提出的新的要求。因此，基于“體教融合”設(shè)計蹦床訓(xùn)練方案，可以加強(qiáng)小學(xué)生對動作技巧的理解和掌握，從而提高小學(xué)生的蹦床運(yùn)動水平。

（二）以“體教融合”為基礎(chǔ)實(shí)施小學(xué)蹦床訓(xùn)練的實(shí)踐應(yīng)用

本文的設(shè)計分為理論知識和動作技術(shù)兩個方面，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的反饋。之所以強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，是希望改變以往體育訓(xùn)練更加關(guān)注運(yùn)動本身而忽視相關(guān)理論解釋的現(xiàn)狀，從提高認(rèn)知的角度，以認(rèn)識水平引導(dǎo)掌握相關(guān)技術(shù)，從而提高訓(xùn)練效果。（見表1）

（三）以“體教融合”為基礎(chǔ)實(shí)施小學(xué)蹦床訓(xùn)練結(jié)果分析

如表2所示，在開展本次小學(xué)蹦床訓(xùn)練的實(shí)踐后，小學(xué)生對于蹦床動作技能和相關(guān)理論知識水平的掌握均有提高，這些改變主要體現(xiàn)在，小學(xué)生能夠基于對蹦床技術(shù)動作的發(fā)生原理、運(yùn)動人體科學(xué)理論支持的內(nèi)容有較好的把握，從而促進(jìn)小學(xué)生掌握不同的技術(shù)動作，這些技術(shù)動作的完成加深了小學(xué)生對理論知識的理解和把握。通過教師反饋，這種訓(xùn)練模式相比以往傳統(tǒng)且常規(guī)的訓(xùn)練模式來說，更能夠?qū)處煹慕虒W(xué)模式提供指導(dǎo)，讓整個訓(xùn)練過程更有目標(biāo)，從而提高教師把握“體教融合”的水平。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

開始相關(guān)訓(xùn)練后，除了提升了小學(xué)生的參與積極性之外，學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中，能夠深入不同動作、成套編排的原理，有效促進(jìn)了學(xué)生掌握相關(guān)動作技巧。教師也更加重視對“體教融合”的探索和價值挖掘。在此基礎(chǔ)上，蹦床訓(xùn)練適用于“體教融合”的較有成效的實(shí)踐。通過學(xué)生反饋，也比較認(rèn)可本次實(shí)踐，有利于相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用繼續(xù)開展。對于教師，也是提升個人關(guān)于“體教融合”的掌握，因此后續(xù)有比較繼續(xù)推廣關(guān)于“體教融合”應(yīng)用于不同運(yùn)動專項(xiàng)，特別是蹦床項(xiàng)目這種在小學(xué)還沒有得到大力推廣的運(yùn)行項(xiàng)目，從而確保各個不同的項(xiàng)目類型都能很好地區(qū)分操作“體教融合”相關(guān)政策對體育教育的要求。

（二）建議

1. 加強(qiáng)對“體教融合”的重視，加大資金、人力的投入，為學(xué)校開展“體教融合”實(shí)踐活動提供物質(zhì)保障。定期開展“體教融合”知識培訓(xùn)，通過競賽和教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐檢驗(yàn)效果，特別是對于蹦床這種具有特色的項(xiàng)目更需要作為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，融入更多的優(yōu)秀實(shí)踐，作為案例進(jìn)行推廣。

2. 中小學(xué)體育教師對“體教融合”的內(nèi)涵認(rèn)知，通過體育教師對“體教融合”價值的認(rèn)可，促進(jìn)教師參與“體教融合”的實(shí)踐。同時定期開展“體教融合”的相關(guān)組織培訓(xùn)，提高教師的理論水平，從而使教師可以高水平地應(yīng)用“體教融合”開展蹦床訓(xùn)練。

3. 建基于“體教融合”的蹦床訓(xùn)練體系，從訓(xùn)練的目標(biāo)、方法、內(nèi)容等角度，結(jié)合體育和教育兩種元素，以培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)、促進(jìn)生長發(fā)育為出發(fā)點(diǎn)，以專業(yè)的蹦床訓(xùn)練理論知識為依據(jù)，有效實(shí)現(xiàn)體教融合。成立專門的工作小組，完善小學(xué)“體教融合”蹦床訓(xùn)練的組織架構(gòu)，確保后續(xù)的訓(xùn)練和教學(xué)有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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