“數據鏈”課程混合式教學模式探索與實踐

趙志勇，李建海，毛忠陽，王瑞

（海軍航空大學，山東 煙臺）

一 引言

隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，網絡教學已成為后疫情時代的一種重要教學模式。“新時代全國高等本科教育工作會議”指出[1]：高校應積極建設在線課程資源，推動信息網絡技術與教育教學的深度融合，深入開展線上線下教學模式與方法改革。

《新時代的中國國防》白皮書中指出：“中國特色軍事變革取得重大進展，但機械化建設任務尚未完成，信息化水平亟待提高。”“數據鏈”課程教學作為培養信息化人才的關鍵支撐，應高度重視“數據鏈”課程建設和教學模式改革。數據鏈是武器裝備的“生命線”，是聯合作戰的“粘合劑”，對戰爭的勝負起著決定性作用[2-5]。與一般的專業課程不同，“數據鏈”課程不僅技術理論上復雜，而且與戰術運用緊密相關。然而，由于“數據鏈”課程涉及裝備類型繁多、體制多樣，線下授課學時有限，傳統課堂授課的教學模式重理論、輕應用，與裝備運用結合不緊密，造成學員在部隊任職崗位上易出現“水土不服”“一知半解”的現象，裝備操作運用能力弱，難以滿足人才實戰能力培養需求。

針對“數據鏈”課程存在的上述問題，本文緊密圍繞“為戰育人”的培養目標，結合MOOC課程建設及“軍職在線”網絡平臺，營造信息化教學環境，引入數據鏈線上教學模式，探索線上線下混合教學模式[6]，改革傳統課堂授課方式，突出學員在教學過程中的主體地位，激發學員學習的主動性、積極性和創造性，以提升學員對數據鏈裝備的作戰運用能力。

二 “數據鏈”課程混合式教學改革思路

（一） 聚焦“為戰育人”培養目標

“為戰育人”是貫徹新時代軍事教育方針的重要內容，是加強新時代軍隊院校建設發展的必然要求。為了打贏未來復雜電磁環境條件下的信息化戰爭，對軍隊院校人才培養提出了更高的要求。

堅持為戰教戰研戰謀戰，突出打仗核心能力培養，對接崗位能力標準和崗位規范，緊貼戰備訓練工作實際過程優化課程教學模式。“數據鏈”作為戰術與技術并重的課程，應以“為戰育人”為基本目標，按照部隊實戰化崗位任職標準，分層次分崗位對“數據鏈”課程教學模式進行探索和實踐[7-10]。“數據鏈”課程教學作為信息化作戰人才培養的重要支撐，應緊密圍繞指技融合能力培養構建面向多專業多層次多作戰環境的“數據鏈”課程，進一步推進“數據鏈”課程向實戰化模式轉變。

（二） 課堂授課與網絡學習相結合

隨著信息技術和網絡技術的迅速發展，以MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）[1]等為代表的網絡教學為疫情階段的教學提供了良好的教學形式，同時也將為后疫情時代的重要教學模式。網絡教學能夠有效突破線下授課的時空局限性，通過網絡教學，使知識學習具有了可重復性、可控性和隨時性，能夠充分利用碎片化時間，提高了時間利用效率，同時也能夠促進學員學習的主動性和積極性。課堂授課內容應根據網絡教學內容，進行相應的調整，兩種教學模式在教學內容上應互為補充。線下授課方法不再局限于“灌輸式”課堂講授，還可采用翻轉課程或部分翻轉課堂的形式。教學過程也不再局限于課堂45分鐘，而是包括課前預習、課中學習和課后作業三個部分。

（三） 任務驅動與自主學習相結合

“數據鏈”課程教學方式的選擇將直接影響知識的轉化和“為戰育人”人才培養質量的高低。采用任務驅動教學與學員自主學習探索相結合，是基于網絡平臺的混合式教學模式的重要實現方式。任務驅動教學方式的關鍵是任務的合理設計。部隊所需，就是院校所教，“教什么”是實現“為戰育人”的關鍵。“數據鏈”課程應根據戰爭形態、作戰環境、作戰對象等發展情況，優化教學內容，合理設計任務內容，緊貼部隊實際裝備，突出作戰使用效能，使任務設計與實戰能力培養相匹配，增強課程教學內容的前瞻性和實用性，確保院校人才培養與部隊實戰化訓練需求能夠有效對接，解決“教什么”的問題。合理設計任務內容，采用任務驅動教學方式，使學員帶著任務去學習，通過“做中學”“學中做”的方式，激發學員學習的積極性、主動性，自主探索學習任務中所涉及的知識點、邏輯關系、理論依據等，并通過分組小學、代表匯報、課堂討論、總結講評等方式，形成以學員為主體、以教員為主導、以學習成效為中心的教學模式，著眼“為戰育人”提高人才培養質量。

（四） 建立以能力為主體的多元評價體系

評價方式是與“為戰育人”的教學目標相對應的。混合式教學模式與傳統教學模式不同，在教學模式、教學方法、實施過程等方面具有較大差異。與傳統教學模式單一的評價方式不同，混合式教學模式的評價標準、評價方式也應重新建立。“為戰育人”的目的是使軍校學員能夠適應現代海戰場的作戰信息環境，提高復雜電磁環境條件下的戰場信息融合能力、聯合作戰指揮能力等。“為戰育人”不僅體現在對所學專業知識、基礎理論、裝備應用技能等“顯性”能力的培養，還包括指揮決策能力、應用創新能力、合作協調能力、應急處置能力等“隱性”能力的培養。因此，混合式教學模式的評價標準也應具有多元性，既能評價學員的“顯性”能力，也能評價學員的“隱性”能力[6]。在評價形式方面，基于混合式教學模式的“數據鏈”課程，既應包括傳統的線下評價形式，也應包括線上評價形式。基于網絡教學資源及網絡平臺，采用云數據統計分析學員的學習時間連貫性、學習任務完成度、在線答題準確率、重點難點掌握度、合作交流度等。線下評價時，還要關注學員任務學習時的分析問題能力、合作協調能力、應用創新能力等“隱性”能力。在評價過程方面，不再是傳統的“一張卷定能力”的方式，而是采用過程評價與結果評價相結合的方式。過程評價體現在課前、課中和課后三個階段，評價主體既包括教員也包括學員，評價形式包括教員評學員、學員評學員和學員互評三種形式。通過開展學員評學員和學員自評的方式，也能夠讓學員對自己的學習態度、學習方法和學習效果有更深入的理解，并依據評價進行自我調整，從而完善和提高自己的綜合能力，增強學員的使命責任感。

三 “數據鏈”課程混合式教學模式實踐

（一） 設定“數據鏈”課程教學目標

“數據鏈”作為戰術與技術并重的課程，應以“為戰育人”為基本目標，科學規劃“數據鏈”課程體系結構，更新課程建設理念，使課程總體教學目標與實戰能力培養相匹配。

課程組明確了以“注重頂層規劃設計、改革教學模式、突出為戰育人特色”的課程建設思路，依據課程建設的基本理念、總體目標，在頂層設計方法論的指導下通過對“數據鏈”課程體系的整體思路進行設計與規劃。分四步定位培養目標：①分析部隊崗位涉及的數據鏈裝備相關責任與任務；②梳理培養對象執掌或管理數據鏈裝備的能力；③研究課程對應數據鏈作戰使用效能的支撐作用；④構建課程知識能力體系。

“數據鏈”課程采用混合式教學模式，著眼“為戰育人”培育目標，采用“明暗”兩條主線，培養學員的顯性能力和隱性能力。在顯性能力方面，側重于專業知識授予，提高專業能力；在隱性能力方面，側重于創新應用能力，培育其通識能力和可持續發展能力，為適應未來作戰環境奠定基礎。以學員的綜合發展為中心，以知識傳授為依托，以“指技融合”能力提升為主線，聚焦“為戰育人”培養，“數據鏈”課程通過在教學環境、教學模式、教學方式、教學活動等方面的不斷創新，實現課程教學目標。

（二） 緊密結合作戰場景設計教學任務

采用任務驅動教學與學員自主學習探索，是基于網絡平臺的混合式教學模式的重要實現方式。任務驅動教學方式的關鍵是緊密結合作戰場景、合理設計教學任務。

傳統“數據鏈”課程教學模式單一、教學內容與裝備現狀、崗位設置等實戰化情景脫節、與部隊裝備型號結合不緊密，授課內容重理論、輕應用，難以滿足人才實戰能力培養需求。數據鏈裝備與傳統的通信裝備不同，是用于鏈接各作戰平臺實施聯合作戰的數據通信網絡裝備，各平臺所裝備的數據鏈端機僅僅是網絡中的一個節點；數據鏈裝備的作戰運用與各作戰平臺所擔任的作戰任務、戰術戰法運用、作戰模式特點也密切相關。因此，“數據鏈”課程教學任務的設計，不僅僅涉及到裝備原理和關鍵技術，還涉及到數據鏈的網絡規劃、戰術運用、操作規范、特情處置等。根據“數據鏈”課程特點及典型作戰應用場景，將課程內容劃分為六個學習任務，每個學習任務又劃分為多個子任務，各個任務內容的設置緊密結合典型作戰場景及應用案例，授課方式包括課堂講授、部分翻轉和完全翻轉，課程教學任務劃分如表1所示。

表1 課程任務劃分

（三） “數據鏈”課程線上資源建設

為了加快“數據鏈”網上課程建設，課程組依托“雙重”建設，立項建設了《美軍數據鏈系統與作戰運用》MOOC線上資源。該線上課程主要包括：數據鏈的概念、美軍典型Link系列數據鏈、數據鏈的網絡協議、數據鏈的信息傳輸、數據鏈的通信安全、數據鏈的網絡規劃共六個模塊，其中各模塊結合典型作戰應用場景，分類型、分平臺介紹了典型數據鏈系統的裝備情況及作戰運用情況。在各個模塊中，對應還設置有拓展資源庫、教學案例庫、習題資料庫等。其中，在拓展資源庫中，課程組收集整理了與本任務模塊相關的專業基礎知識、學術文獻資料、最新發展動態等，資源庫的形式多樣，包括視頻、音頻、PPT、數字期刊論文、時事新聞等。

（四） 混合式教學模式實施

“數據鏈”課程線上教學以“軍職在線”平臺為基礎，以《美軍數據鏈系統與作戰運用》為主要MOOC資源，并結合線下課堂授課模式，實施混合式教學模式。參考學員的前期先導課程成績，采用高低搭配的方式，將教學班次學員劃分為多個學習小組，并設立小組長負責收集學習過程中存在疑惑問題、布置學習任務等，充當教員的教學助手；同時，建立微信學習群，建立教員與學員的溝通渠道，學員及時將學習過程中不明白的問題向教員反映，教員也能夠及時答復學員問題，同時也能夠準確掌握學員對重難點的掌握程度和學習動態。

課程授課采用任務驅動的方式，結合實際作戰應用場景設計任務內容。任務內容教學過程包括課前、課中和課后三個階段。開課前，將本次任務內容通過“軍職在線”網絡平臺發布，同時通過微信學習群向學員推送任務內容學習方法、重點難點、任務要求、時間節點等。學員通過線上課程資源完成相關學習內容，完成檢測題目，總結歸納疑惑問題，小組長組織各學習小組進行課前討論交流。教員通過線上課程的學習數據記錄情況，掌握本次任務內容的學習問題、難點掌握情況，并根據所述情況準備線下教學重點。課中教員結合學員課前的學習情況、任務完成情況及各小組反映的問題，針對本次任務內容的重點難點、易出錯點等，進行線下專業理論授課。在線下授課過程中，學員帶著疑難問題有目的、有針對性地進行課堂學習，更有利于提高學員學習的主動性和學習效率。根據相應知識點適時采用部分翻轉課堂或完全翻轉課堂的教學形式，讓學員積極參與到課堂教學過程中，把課堂交給學員，以進一步提高學員對專業知識的理解及應用能力。課后教員借助“軍職在線”平臺，對學員的學生記錄情況進行總結分析，歸納各知識點的掌握情況，為下一次教學實施做好充分準備。

四 結語

“數據鏈”課程采用混合式教學模式，著眼“為戰育人”培育目標，改革傳統課堂授課方式。通過課堂授課與網絡學習相結合的方式，緊密結合作戰應用場景設計任務內容，任務驅動與自主學習相結合，突出學員在教學過程中的主體地位，建立以能力為主體的多元評價體系，綜合評價學員的顯性能力和隱性能力。上述做法并不僅僅局限于“數據鏈”課程，對于其它專業課程教學也具有一定的借鑒意義。