思政教育引領(lǐng)下的工程倫理教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以太原科技大學(xué)為例

何秋生，李亨英

（1.太原科技大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，山西 太原；2.太原科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山西 太原）

一 引言

2020年5月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號(hào)）中強(qiáng)調(diào)“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[1]。2021年中國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽負(fù)責(zé)人指出，大賽要按照緊貼國(guó)家工程領(lǐng)域發(fā)展前沿，融入工程倫理、工程文化與國(guó)際化元素[2]。2018年教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出要“全面落實(shí)‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)'的先進(jìn)理念，加大課程整合力度，推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師”[3]。

隨著現(xiàn)代工程的快速發(fā)展，我國(guó)將工程大國(guó)建成工程強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)工程科技人才提出了更高的要求，一方面需要他們掌握扎實(shí)的理論技術(shù)，另一方面，更需要他們具備良好的職業(yè)道德和工程倫理素養(yǎng)，而工程倫理課程對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ炭萍既瞬牌鹬絹碓街匾淖饔谩Ｈ欢绾握嬲盎貧w工程”，培養(yǎng)學(xué)生“大工程觀”理念，如何快速提升學(xué)生的工程倫理意識(shí)值得我們深思。太原科技大學(xué)是一所以工為主、裝備制造為主流學(xué)科、特色鮮明、本碩博多層次教育銜接的高校，本文以學(xué)校開設(shè)的工程倫理課程為例，探討分析了如何抓好課堂教學(xué)主渠道，推進(jìn)課程思政教育，發(fā)揮好課程育人作用，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊奈磥砉こ處熅哂兄匾淖饔谩?/p>

二 工科專業(yè)課程教育中存在的問題

長(zhǎng)期以來，為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平，大多數(shù)學(xué)校工科專業(yè)的培養(yǎng)方案還是側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)[4-6]，因此在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面還存在思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”和“貼標(biāo)簽”的問題，具體表現(xiàn)在：

專業(yè)教育重點(diǎn)突出，工程倫理教育相對(duì)弱化，導(dǎo)致學(xué)生工程倫理意識(shí)薄弱，在具體的工程實(shí)踐中只看到工程涉及的技術(shù)問題，而看不到工程所引發(fā)的社會(huì)問題及環(huán)境問題，導(dǎo)致出現(xiàn)一些豆腐渣工程、假冒偽劣產(chǎn)品等，這些現(xiàn)象都說明高校課程育人作用沒有真正體現(xiàn)。

專業(yè)教育培養(yǎng)方案重視專業(yè)技術(shù)而弱化職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己所從事的職業(yè)規(guī)范理解不深，工程倫理判斷能力和決策能力不強(qiáng)等問題[7-9]，在具體的工程實(shí)踐中，還是片面追求工程的經(jīng)濟(jì)效益，無視工程應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，難以解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的問題。

工科專業(yè)課程傳統(tǒng)灌輸式、教師為主式的教學(xué)方式無法適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也無法適應(yīng)新時(shí)代教育新發(fā)展理念發(fā)展的需要，不利于認(rèn)識(shí)教育新發(fā)展階段構(gòu)建教育新發(fā)展格局，難以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效，不利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三 課程思政體系化設(shè)計(jì)

針對(duì)工科生工程倫理意識(shí)薄弱、職業(yè)倫理規(guī)范理解不深、工程倫理決策能力不強(qiáng)等問題，課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德敏感性和倫理責(zé)任感，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀（素質(zhì)目標(biāo)），使學(xué)生了解和掌握工程倫理的基本規(guī)范，認(rèn)識(shí)和理解工程中涉及的倫理問題（知識(shí)目標(biāo)）；提高學(xué)生工程倫理判斷能力和決策能力，在面對(duì)倫理困境時(shí)能結(jié)合具體情境做出合理決策（能力目標(biāo)）。

因此圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展需求，以圍繞典型案例的“案例教學(xué)”方式，通過深入挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，激發(fā)學(xué)生情況共鳴，突出思想感悟，引入高階反思，不斷豐富和完善思政內(nèi)容資源建設(shè)。課程的課程思政體系設(shè)計(jì)如圖1所示，通過體系化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“意識(shí)培養(yǎng)-能力提升-價(jià)值塑造”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

圖1 課程思政元素體系化設(shè)計(jì)

課程以《挑戰(zhàn)者號(hào)悲劇》案例讓學(xué)生感受到生命的弱小，從而通過案例學(xué)生也能意識(shí)到“千里之堤毀于蟻穴，百尺密室焚之突隙”的深刻內(nèi)涵，通過課堂對(duì)案例的深刻剖析，說明“細(xì)節(jié)決定成敗”，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好職業(yè)美德的重要性，對(duì)待自己的工作要盡職盡責(zé)，要做到行業(yè)自律，忠實(shí)地為公眾、輔助和客戶服務(wù)，遵守工程職業(yè)倫理的基本規(guī)范和基本準(zhǔn)則，形成具有良好的行業(yè)自律、盡職盡責(zé)、忠實(shí)服務(wù)的工程倫理素養(yǎng)；以國(guó)內(nèi)著名的《廈門PX項(xiàng)目》《廣州番禺區(qū)生活垃圾焚燒廠選址事件》《新冠疫情防控》等案例引入，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公平公正、人民至上、平等和諧的家國(guó)情懷：以《個(gè)人信息濫用》《棱鏡門事件》《智能時(shí)代的老人窘境》《南京老人疫情行程謊報(bào)》等案例，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的正確人生價(jià)值和世界觀；以《福島核泄漏》事故、《吉林雙苯廠爆炸》事故以及《天人和諧的都江堰工程》等案例，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境、綠色發(fā)展的人與自然的和諧共生發(fā)展理念；以《中國(guó)承建沙特阿拉伯麥加輕軌工程》案例[10]，培養(yǎng)學(xué)生跨文化工程倫理規(guī)范的辨識(shí)和應(yīng)用以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四 五步閉環(huán)案例式教學(xué)方式及創(chuàng)新

結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的體系化課程思政元素，課程設(shè)計(jì)了“抓引強(qiáng)拓提”五步閉環(huán)線上線下混合式案例教學(xué)方法，如圖2所示。

圖2 五步閉環(huán)案例式教學(xué)方式

（一） 教學(xué)方式

結(jié)合課程“實(shí)踐智慧”的特點(diǎn)，秉持“工程教育回歸工程，人與自然協(xié)同進(jìn)化”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“心在課程，新在課程，行在課程”，通過全過程跟蹤和強(qiáng)有效指導(dǎo)，注重高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。五步閉環(huán)線上線下混合式案例教學(xué)方法的具體過程如下：

1.課前導(dǎo)學(xué)抓住心。課前在線上發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生自己感興趣或者與學(xué)生相關(guān)的案例，為方便學(xué)生案例搜集學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢，線上課程資料中提供了大量相關(guān)的視頻案例以及1000多個(gè)非視頻案例資料（如新聞事件、論文、法律法規(guī)以及政策文件等），通過案例抓住學(xué)生的興趣“心”，疑問“心”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.案例導(dǎo)入引進(jìn)門。線上課程每章內(nèi)容都由經(jīng)典案例引入，通過對(duì)經(jīng)典案例的深度分析激發(fā)學(xué)生對(duì)案例角色復(fù)雜性的理解，同時(shí)引入融案例、故事、角色扮演于一體的以己度人的體驗(yàn)，通過讓學(xué)生深刻理解工程實(shí)踐中的倫理問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的目的。

3.學(xué)生展示強(qiáng)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人或?qū)W生主動(dòng)參與的方式，讓學(xué)生分享自己收集到的案例及學(xué)習(xí)心得或者小組討論總結(jié)出的成果，通過課堂展示引導(dǎo)學(xué)生思考工程師應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

4.集體討論拓思路。根據(jù)學(xué)生來自不同專業(yè)的實(shí)際情況，引入與時(shí)俱進(jìn)、極具時(shí)代感的案例，如：你知道有多少雙眼睛在通過各種渠道窺伺你的隱私嗎？組織學(xué)生線上和線下討論，并做分組報(bào)告，鼓勵(lì)形式多樣，兼容并包，拓展學(xué)生的倫理視野，通過分組匯報(bào)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同行業(yè)職業(yè)規(guī)范的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信以及正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

5.課后拓展提能力。課后以作業(yè)、考試、課后討論的形式要求學(xué)生從安全、公正、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、利益等方面分析案例并總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的倫理判斷和決策能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和共同體意識(shí)。

課程以超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為課程教學(xué)平臺(tái)，以案例分析為主線，綜合運(yùn)用集體討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法多種教學(xué)方法，以“課前監(jiān)督、課上互動(dòng)和課后反思”的方式，充分利用線上豐富信息資源，融合多種形式的教學(xué)手段，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)方式的創(chuàng)新性

設(shè)計(jì)的五步閉環(huán)線上線下混合式案例教學(xué)方法消除了傳統(tǒng)課程“重結(jié)論輕過程，重理性輕感性”的弊端，提高了學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，做了如下創(chuàng)新：

1.引入緊跟時(shí)代發(fā)展案例，于無形中化人育人。通過引入緊跟時(shí)代發(fā)展的案例，讓艱澀理論問題鮮活起來，看清現(xiàn)象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思背后涉及的倫理問題和職業(yè)倫理規(guī)范，從單純地傳授低階知識(shí)過渡到高階反思。如：以新冠疫情防控和疫苗接種工作為例，彰顯我國(guó)人民至上、生命至上的價(jià)值理念，通過堅(jiān)持人民生命安全和身體健康這一初心和使命，我國(guó)可以不計(jì)代價(jià)全力拯救每一位病毒感染者，而且所有費(fèi)用（包括治療費(fèi)用和疫苗費(fèi)用）由國(guó)家負(fù)擔(dān)，使我國(guó)在這兩年的疫情防控中取得了令世界矚目的成就，中國(guó)的擔(dān)當(dāng)讓學(xué)生感到自豪的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化并落實(shí)以“學(xué)生學(xué)”為中心。課程將全部學(xué)生分為6~10人的小組，每個(gè)小組在企業(yè)微信或者微信建一個(gè)學(xué)習(xí)群，形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)單元，小組成員之間線下和線上的互動(dòng)提高了學(xué)生之間的交往密度，加強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，做到線上和線下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助以及學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)。

3.融合信息技術(shù)，構(gòu)建“注重結(jié)果-強(qiáng)化過程-突出學(xué)生參與”的差異化考核方式。一是教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況確定過程考核內(nèi)容，如：課堂展示、參與討論、課堂活動(dòng)、分組匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等，學(xué)生參與過程考核各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重設(shè)置；二是教師以微信、企業(yè)微信、學(xué)習(xí)通和QQ等多種方式實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。在突出學(xué)生中心地位和個(gè)性化特性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生公平公正、誠(chéng)實(shí)守信以及正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

五 結(jié)語

經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)在學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間不降反升，討論課和分組匯報(bào)從被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極投入，學(xué)生也經(jīng)常把日常生活中出現(xiàn)的問題與工程倫理的內(nèi)容相結(jié)合。通過線上課程調(diào)查評(píng)價(jià)和小組分析討論案例的結(jié)果顯示，93%的學(xué)生理解了自己應(yīng)承擔(dān)的倫理責(zé)任，通過小組討論及課堂的案例展示，86%的學(xué)生意識(shí)到了誠(chéng)實(shí)守信團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，通過大量案例（尤其是學(xué)生搜集的案例），98%的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到工程倫理意識(shí)的重要性，89%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)初步具備了一定的工程倫理判斷力。學(xué)生們也普遍反映現(xiàn)在的環(huán)境越來越差，是需要包括環(huán)境工程師在內(nèi)的所有人共同關(guān)注、共同推動(dòng)人與自然和諧發(fā)展。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋結(jié)果中可以看出，課程的能力教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。依托課程教學(xué)改革，教學(xué)效果初見成效，我校的《工程倫理》課程被認(rèn)定為“山西省高等學(xué)校精品共享課程”；截至2022年1月24日，作為超星爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程示范教學(xué)包，《工程倫理》課程已經(jīng)被77個(gè)教學(xué)單位的100名教師引用122次，并涉及近5000名學(xué)生，形成“融合信息技術(shù)，創(chuàng)建‘興趣導(dǎo)向，能力供給'課堂教學(xué)新范式”教學(xué)成果，獲得2019年山西省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。下一步將立足教育新發(fā)展階段，貫徹教育新發(fā)展理念，充分發(fā)揮課程思政在課程教學(xué)全過程的作用，不斷推進(jìn)大學(xué)生工程倫理教育，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。