“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《建設(shè)法規(guī)》課程全過程評價(jià)模式及教學(xué)改革

熊清清，張旺

（石家莊鐵道大學(xué)，河北 石家莊）

一 引言

《建設(shè)法規(guī)》作為一門建筑工程專業(yè)課，主要講授建筑行業(yè)中涉及的相關(guān)法律法規(guī)，從工程項(xiàng)目建設(shè)程序、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地管理法、招投標(biāo)、合同法，以及從工程施工到工程驗(yàn)收全過程的相關(guān)法規(guī)。土木工程和工程管理的學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程對今后職業(yè)發(fā)展以及工程應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用[1-2]。工程建設(shè)法規(guī)課程側(cè)重于提高學(xué)生的守法意識，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用法規(guī)去解決問題，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力以及與法律從業(yè)者溝通的能力，側(cè)重法律與工程知識的融會(huì)貫通，培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型復(fù)合人才。

二 《建設(shè)法規(guī)》課程內(nèi)容特點(diǎn)

（一） 學(xué)科交叉，知識綜合

這門課將建筑專業(yè)知識與法律知識相結(jié)合，在掌握建筑專業(yè)知識的同時(shí)會(huì)運(yùn)用行業(yè)內(nèi)的法律知識來進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)活動(dòng)，要求學(xué)生對這兩方面的知識都要精通，運(yùn)用建設(shè)法規(guī)的知識解決工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生將建筑專業(yè)知識與法規(guī)知識相結(jié)合的思考方法，并運(yùn)用于工程實(shí)踐。提高教師將工程專業(yè)知識與法律條文相結(jié)合的綜合業(yè)務(wù)水平是突破的重點(diǎn)。

（二） 法律條文抽象性，學(xué)生興趣低

一方面是由于建設(shè)法規(guī)的法律條文具有專業(yè)性和嚴(yán)肅性，與學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，大量的抽象理論，傳統(tǒng)的授課方式會(huì)使得學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，不易理解，興趣低，另一方面是由于現(xiàn)代大學(xué)生法律意識不深，對建設(shè)法規(guī)課程的重視度不夠，學(xué)習(xí)《建設(shè)法規(guī)》課程的積極性難以調(diào)動(dòng)。

（三） 教學(xué)方法單一

建設(shè)法規(guī)課程大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師授課，灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂活躍度不高，氣氛沉悶[3]。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為中心”，老師教學(xué)生聽，師生互動(dòng)少，學(xué)生融入度低，教師側(cè)重于課本內(nèi)容的授課，結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用少，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用建設(shè)法規(guī)條文。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用建設(shè)法規(guī)解決實(shí)際問題的能力沒有得到鍛煉[4]。

三 教學(xué)創(chuàng)新與改革

（一） 課堂形式創(chuàng)新

教師通過對工程場景模擬，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生思考討論，請施工單位及建設(shè)單位相關(guān)專家來點(diǎn)評講解。進(jìn)行情景設(shè)置，如建設(shè)法規(guī)的招投標(biāo)環(huán)節(jié)和工程項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)等，將學(xué)生分組扮演不同角色，如：施工方、開發(fā)商和監(jiān)理等角色，模擬如何開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，體會(huì)建設(shè)工程需要哪些證件才可以開工，以及施工步驟，施工質(zhì)量如何把控，以及各方所承擔(dān)的法律責(zé)任等。以工程場景模擬的方法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的回答與討論過程均記入過程考核成績。

（二） 典型案例引入課堂

教師授課前對教材認(rèn)真分析并結(jié)合最新的工程建設(shè)法規(guī)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，策劃教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)緊密貼合教材知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用的案例。案例選用上除了緊扣教學(xué)目的和內(nèi)容外，還應(yīng)突出案例內(nèi)容的真實(shí)性、典型性。以經(jīng)典案例模擬的形式啟發(fā)學(xué)生，通過“提出問題-結(jié)合建設(shè)法規(guī)條文-獨(dú)立分析問題-解決問題”的方法讓學(xué)生到講臺上來進(jìn)行獨(dú)立思考。

（三） 項(xiàng)目工程法規(guī)實(shí)踐

從工程建設(shè)的角度結(jié)合教材的主要知識點(diǎn)設(shè)計(jì)工程實(shí)務(wù)訓(xùn)練專題，讓學(xué)生有效的將所學(xué)法規(guī)知識運(yùn)用到實(shí)際工程的實(shí)務(wù)中，將實(shí)踐操作科目作為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，安排學(xué)生去工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)。通過讓學(xué)生按法規(guī)要求編制某一文件，進(jìn)行實(shí)際的分析和操作，或參與實(shí)際的工程文件編制等方法，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到工程實(shí)踐中。

（四） 小組討論

通過組織討論是實(shí)施案例教學(xué)的主要方式，通過這種方法可以讓學(xué)生全面參與課題活動(dòng)中，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織小組討論可以讓每一個(gè)同學(xué)融入到經(jīng)典建設(shè)法規(guī)的案例中，通過討論促使學(xué)生理解理論知識，并有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這種方式可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的理論知識解決實(shí)際問題，不僅鞏固了理論知識，還提高了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（五） “互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化教學(xué)軟件出現(xiàn)在教學(xué)課堂。教師在授課過程中要善于利用這些新型的教學(xué)工具。例如，“雨課堂”“微課堂”等授課APP都是非常好且免費(fèi)的教學(xué)小程序。通過這些教學(xué)工具，教師可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)打卡考勤，不需要點(diǎn)名就可以及時(shí)掌握學(xué)生的到課情況；課前把課件投放在學(xué)生的手機(jī)客戶端上，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)；并在APP上布置課堂測試隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。這些功能既實(shí)用，也能增加課堂的趣味性，使學(xué)生從法規(guī)課堂沉重的氣氛中脫離出來，提高課堂教學(xué)的效率。

四 教師綜合水平提升

青年教師授課大多以教材為主，對學(xué)生的興趣和主動(dòng)性關(guān)注度不夠，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低[5-8]。青年教師要提升自己的教學(xué)水平，從基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)方法與技巧等各方面不斷提高，研究新的適合所授課學(xué)生的新方法、新思路。教師綜合水平提升環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 教師綜合水平提升環(huán)節(jié)

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備

需要積極認(rèn)真的備課同時(shí)，掌握建設(shè)法規(guī)的變化發(fā)展，隨時(shí)關(guān)注行業(yè)規(guī)章，查閱最新的建設(shè)法規(guī)條文，保證自己的知識處在最新的階段。閱讀文獻(xiàn)資料，了解最新的工程案例，整理編寫經(jīng)典案例，建立題庫，定期教研室進(jìn)行教學(xué)討論，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)

由于疫情下，線上教學(xué)平臺與線下教師授課相結(jié)合的發(fā)展，促使教師在授課時(shí)要不斷吸取最新的法規(guī)知識的同時(shí)，對信息技術(shù)應(yīng)用要熟練掌握。在課程教學(xué)時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)授課輔助線下教學(xué)，教師搭建建設(shè)法規(guī)的線上學(xué)習(xí)平臺，課前錄制預(yù)習(xí)視頻，發(fā)放學(xué)習(xí)資料，設(shè)置預(yù)習(xí)測試及相關(guān)思考題，預(yù)習(xí)測試可以檢測相關(guān)易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，根據(jù)反饋，老師授課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，提高了課堂效率。思考題在線下授課時(shí)分組討論，作為過程考評的一部分。同時(shí)，搭建建設(shè)法規(guī)學(xué)習(xí)討論群，增進(jìn)老師與學(xué)生的交流，遇到相關(guān)問題可以在群里面提出來，同學(xué)們都可以發(fā)表意見，在解答疑惑的過程中不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，同時(shí)也拉進(jìn)了師生關(guān)系。

（三） 教學(xué)實(shí)踐

帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際工程參觀實(shí)踐，邀請有經(jīng)驗(yàn)的總工講解整個(gè)工程的實(shí)施流程。深入了解工程涉及的法律法規(guī)。

五 考評模式改革

（一） 線上課前預(yù)習(xí)

上課前，學(xué)生通過線上老師錄制的預(yù)習(xí)視頻，完成課前預(yù)習(xí)，通過自學(xué)、思考、完成老師布置的思考題，老師課前批閱學(xué)生的答案，這樣老師就可以提前清楚學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，在課堂正式授課的同時(shí)，充分講解易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)建立微信課程學(xué)習(xí)群，方便同學(xué)與老師及時(shí)溝通交流。

（二） 線上與線下結(jié)合的教學(xué)評價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息化迅猛發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以大范圍共享，許多教育共享平臺的建立加速了教育資源的傳播，對于課堂教學(xué)也起到了輔助的作用[9]。豐富的授課方式吸引學(xué)生投入到自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展，要提出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握，如，線下授課時(shí)，老師可以根據(jù)線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一些思考問題，學(xué)生依據(jù)問題分小組展開討論，建立過程考評，討論時(shí)每個(gè)人都參與其中，這樣既可利用線上資源同時(shí)也提升了線下教學(xué)的魅力，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考以及運(yùn)用法規(guī)知識解決問題的能力。

通過課前的線上自主預(yù)習(xí)，加深了同學(xué)對課堂知識點(diǎn)的前期了解以及難點(diǎn)的明晰，提升可學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。線下上課時(shí)著重學(xué)習(xí)難點(diǎn)，線上自學(xué)與線下授課相結(jié)合，通過討論的形式學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法規(guī)解決問題，通過深層次的思考，真實(shí)思想的碰撞，構(gòu)建法律思維的個(gè)人知識系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，具體技術(shù)路線如圖2所示。

圖2 過程教學(xué)評價(jià)技術(shù)路線

六 教學(xué)模式的實(shí)踐效果

（一） 搭建線上學(xué)習(xí)平臺

教師在授課前在雨課堂或超星等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，搭建線上輔助教學(xué)平臺，豐富課程學(xué)習(xí)資源。教師在開課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編制好每節(jié)課的教學(xué)預(yù)習(xí)視頻、閱讀材料、預(yù)習(xí)習(xí)題、預(yù)留課堂思考題，課后練習(xí)等，通過教學(xué)平臺發(fā)布這些資料，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)輔助提升線下教學(xué)的模式，提升了線下教學(xué)的模式，增強(qiáng)了線下課堂教學(xué)互動(dòng)，通過預(yù)習(xí)題目的反饋明確學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)及難點(diǎn)，教師可以有針對性地幫助同學(xué)解決問題。

（二） 圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行下線教學(xué)

根據(jù)預(yù)習(xí)反饋及討論情況，根據(jù)所有學(xué)生反饋的問題，課堂教學(xué)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并通過課后練習(xí)鞏固。將傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的授課方式[10-11]。如提問、討論等方式和手段，盡量避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行強(qiáng)化講解，以吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，對一些共性的問題，開展針對性的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生登錄雨課堂或超星網(wǎng)絡(luò)軟件，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成課前習(xí)題，根據(jù)思考題，準(zhǔn)備資料進(jìn)行線下分組討論。教師課前批改預(yù)習(xí)練習(xí)，依據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，上課著重講解，提高教學(xué)效率。學(xué)生們可以在教師搭建的教學(xué)輔導(dǎo)群里面提出對所學(xué)知識的疑惑，教師對其進(jìn)行解答。

七 結(jié)語

（一） 課程學(xué)習(xí)中注重過程評價(jià)

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，提高授課效率，教師要注重過程評價(jià)，通過課前預(yù)習(xí)習(xí)題、課上分組討論、課后布置練習(xí)等方式及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因人而異”，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

（二） 教學(xué)改革

在課程中引入案例教學(xué)、工程情景模擬和工程法規(guī)實(shí)踐等多元化的過程考核督促學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的由教師講授為主的教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方式將學(xué)生轉(zhuǎn)換為課題活躍的主體。

（三） 進(jìn)一步改革考試考核辦法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建立一整套實(shí)踐能力考核和過程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂發(fā)言、討論表現(xiàn)、案例分析、實(shí)戰(zhàn)模擬考核、工程法規(guī)實(shí)踐報(bào)告和實(shí)務(wù)操作水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考評，力求客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的靈活掌握程度，推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四） 在線課程建設(shè)

在線開放課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革的重要途徑，為學(xué)生提供了廣泛且優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)，能夠了解工程建設(shè)法規(guī)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握和積累更多的新理念和新知識，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的相互融合相互促進(jìn)的教學(xué)方法。此外，該開放課程還可向全社會(huì)推廣，如土木工程和法學(xué)以及其他相關(guān)從業(yè)人員，尤其是準(zhǔn)備參加注冊工程師考試的相關(guān)人員。從目前建設(shè)成效來看，在線開放課程建設(shè)還有進(jìn)一步的探索空間。