基于核心素養培養的初中語文單元整體教學研究

曾玲

【摘要】初中語文教材中的文言文較多，教師要從單元整體著手，構建文言文單元教學目標，挖掘和重組教學資源，采用多樣化的教學方式，保障單元整體教學的有效開展，讓學生掌握文言基礎知識，提升學生的語文學科核心素養。本文主要探究基于核心素養培養的初中語文文言文單元整體教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;文言文單元教學

在我國新課改和素質教育的背景下，初中語文教學中，教師要培養學生的語文核心素養。初中語文學科的核心素養以語文能力為核心，包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。初中語文文言文教學中，要體現學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性進行探索，教師不僅要讓學生掌握文言文的基礎知識，而且要讓學生理解文言文中包含的內容以及思想感情，在此基礎上促進學生核心素養的發展。

一、整合單元文言字詞

初中語文文言文單元整體教學中，教師要讓學生整合單元文言字詞，將整理和總結的基礎知識內化于心，從而實現文言基礎知識的運用。

1.文言字詞的分類和歸納

教師對文言文單元整體教學，要注重對文言字詞的分類和歸納，教師要培養學生獨立思考的習慣，學生不僅要背誦大量的文言文基礎知識，而且要學會運用文言基礎知識，包括對課本上文言實詞、虛詞、多音字、通假字、句式、語法、一詞多義、古今異義、詞類活用的背誦，這些是理解文言課文的工具性知識。學生要形成文言思維習慣，系統歸納文言知識體系，對文言基礎知識進行遷移運用，實現語言建構與運用的核心素養。

2.引導學生掌握文言基礎知識學習方法

教師要對學生的文言文基礎知識學習方法進行引導，由于單篇文言文教學中涵蓋的知識點較零散，知識內容不多，經過點滴積累，在單元整體教學中分類和歸納，在單元總結時形成系統化的知識體系。教師可以給學生分類和歸納示范一篇文章，在此基礎上讓學生自己歸納和總結。根據新課標的教學要求，教師要培養學生的創造性思維，讓學生對單元教學內容進行大膽整合，避免整合中的簡單合并同類項，保證對文言基礎知識整合的有序性，建立整體的單元架構，從而實現單元教學目標。

二、重視文言文朗誦教學

教師對文言文單元教學，要注重學生對課文內容的理解和對課文情感的把握，教師可以利用課文中的趣味點激發學生的朗誦興趣。在朗誦的過程中有利于學生品味語言特點，在朗誦中融入情感，在反復朗誦的過程中達到背誦的程度。通過朗誦，不僅能讓字、詞、句、篇成為學生的知識儲備，而且有利于學生熟悉文言文的表達習慣和表達方式，在朗誦過程中可以培養學生的語感。

三、體會文言文中的思維邏輯

初中語文文言文單元整體教學中，教師要引導學生對文言文的思維邏輯進行探討，在此基礎上培養學生的關聯思維、抽象思維、形象思維、正向思維、逆向思維、聚合思維、發散思維、系統思維等。學生學習文言文不僅要記憶、背誦、理解，也要具有思維邏輯能力，培養學生獨立思考和獨立判斷的能力，不迷信權威。教師要對學生的文言文思維邏輯誤區進行正確的引導，采用比較閱讀和文本整合的方式，對學生的思維進行訓練，從而實現文言文教學的實效性，從而實現學生思維的發展與提升。

四、感受文言文中的美學價值

教師要帶領學生體會文言文中的辭章藝術，教材中選編的文言文是流傳下來的文學瑰寶，學生要感受文學經典的辭章藝術和思想內涵。教師在文言文教學中，要讓學生感受到文言文中包含的美學價值。教師可以帶領學生欣賞經典的文本段落，將優秀的文言作品作為范例，讓學生欣賞和仿寫，讓學生體會文言文的語言文字之美和情感之美，讓學生體會文言文文字的簡潔之美。學生可以改變逐字逐句翻譯的學習習慣，從整體上感受文言文表達的內容，傳達的哲理和表達的情感，體會經典中蘊含的經久不衰的美學價值。

對于一些寫景抒情的經典名篇，由于篇幅短小，文字淺顯，具有較深的意蘊，文辭方面具有平易、淺淡、優美的特點，寫法上存在獨特之處，教師要引導學生體會文章中包含的語言特色，在此基礎上弘揚優秀文化，喚醒學生的生命價值，啟迪學生形成正確的三觀和健全的人格，感悟文言文中仁人“兼濟天下”的風骨。建立立德樹人的教育目標，落實“以文化人，以文育人”的教育使命，從古典文化視角解讀文言文中包含的文化內涵，在歷史發展的長河中感受中華文化，體會其精妙之處，豐富學生的內心、思想和情感，影響學生的心靈，實現審美鑒賞與創造的核心素養。

五、開展單元整體教學活動

傳統的文言文課堂教學枯燥無味、死板僵硬。教師可以開展教學活動，調動學生積極參加教學活動，從而形成良好的課堂氛圍，在教學活動中可以鍛煉學生的綜合能力。

例如，“諸子散文”是以文言文的形式，利用小故事闡明道理，文章中抒發觀點，教師可以讓學生根據故事情節創編情景劇，并進行角色扮演，教師讓學生模擬論語中孔子和弟子的對話，通過表演表達文章中蘊含的思想。對于《狼》這類的寓言故事，在角色扮演中，讓學生體會狼、屠夫的人物形象特征，教師可以讓學生撰寫文言文讀后感，深化學生對文言文課文的理解，有利于鍛煉學生的寫作能力。

又如，教師可以組織學生開展小組答題競賽、辯論比賽、文言文閱讀交流活動等。學生在準備各項活動的過程中可以整合文化常識、寫作背景等文化知識，設計“文化常識比拼”“知人論世”“說文解字”等活動。通過這些活動，可以增強課堂的活力，讓學生受到文化的熏陶，實現理解和傳承文化知識的核心素養。

六、建立科學的評價體系

教師要構建文言文整體單元評價體系，將學生對文言文基礎知識的理解與運用、文言能力的塑造、學生的文言興趣、課堂參與度、核心素養的培養、學生文言能力的提升、學生的自主學習、情感態度價值觀等作為評價項目，注重對學生的發展性評價，采用多樣化的手段進行評價。一個單元的教學完成后，教師可以對學生的階段性學習成果進行檢測，包括對于背誦、仿寫、默寫的評價可以制作表格、分類卡等，通過評價可以反饋教學中存在的問題。學生發現自身的不足可以進行強化，教師可以針對教學中存在的問題，完善教學過程。

此外，教師根據每個學生的基礎對學生進行分層評價，只要學生在原有的基礎上有進步，都要給予肯定性的評價，讓學生之間互評，在評價中要說出好處與不足。學生在評價過程中，有利于思考和總結，從而提升自身的綜合能力。

綜上所述，初中語文教師可以從單元整體把握文言文的特點，在教學中提升學生的語文核心素養，有利于學生的終身發展。基于核心素養培養的初中語文單元整體教學策略包括：整合單元文言字詞、重視文言文朗誦教學、體會文言文中的思維邏輯、感受文言文中的美學價值、開展單元整體教學活動、建立科學的評價體系。通過本文的研究，旨在提升基于核心素養培養的初中語文單元整體教學水平。

參考文獻：

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