心理學視域下低年級識字教學新途徑

鄭金鳳

【摘要】小學低年級學生很難長時間集中注意力，以形象思維為主，抽象思維能力不足。在低年級識字教學中，教師要認識到小學生的心理特點，探究教學新途徑，在隨文識字中了解文字的抽象意義，探究傳統文化，形成認知規律，結合生活實踐養成良好的識字習慣。這些方法都能讓學生發展抽象思維能力，提升注意力，從而提升識字效果。

【關鍵詞】心理學視域;低年級識字教學;小學語文

小學生的心理具有獨特之處，他們在感知事物的時候常常只是了解事物的整體形象，有明顯的隨意性和情緒性，一般以無意記憶為主，其思考建立在表象的基礎上。由于漢字具有一定的抽象性，所以小學生的心理特點造成他們漢字識記效果不佳。教師要基于低年級學生的心理特點，設計有針對性的教學策略，不僅要讓學生提高識記漢字的效率，更要發展他們的抽象思維能力。

一、隨文識字，理解抽象意義

小學低年級學生在感知事物的時候，常常只是了解事物的整體形象，但是很少分析精密細節。在識記漢字的時候，學生也常常忽略各種形近字的區別，進而影響識字效果。教師要利用他們思維具有整體性、形象性的特點，引導他們參與到隨文識字中，在整體語境中了解漢字的意思，然后再引導其關注形旁等細節，挖掘出其中蘊藏的抽象意義。

例如，一年級下冊《四個太陽》中，學生要學習“清涼、邀請、溫暖、凍僵”等生詞，我引導他們采用隨文識字的方式，結合上下文想象這些詞語的意思。如：“綠色一般會給人怎樣的感覺呢？如果太陽不再是紅艷艷的，而是綠色的，你覺得人們的感受如何？”這樣引導，學生就理解了“清涼”的意思。此外，結合“請他們嘗嘗”，學生認識到“邀請”的意思也和“請”類似。圍繞“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”一句，學生認為“陽光”能給人帶來熱量，所以“溫暖”的意思也應該是讓人感到暖和，而“凍僵”則應該相對應，指讓人感到寒冷，將生活經驗融入進去，還提出“凍僵”有僵硬，不能動的意思。結合上下文，學生深入理解了這些漢字的抽象意義。

隨文識字符合小學生整體感知事物的心理特點，能讓學生進入到特定的語境中，進而提升漢字的識記效果。

二、追溯起源，傳承傳統文化

感知事物具有隨意性和情緒性，這也是小學低年級學生的心理特點。如果能將漢字識記和有趣的傳說故事、歷史異聞等結合起來，則能很好地調動他們的情緒，促使他們在不經意間學習漢字，了解漢字的淵源，并傳承優秀的中國傳統文化。

例如，我在教授一年級下冊《樹和喜鵲》的時候，發現很多學生都覺得“喜”字很難記，于是就通過講故事的方式，讓他們了解了這個字的起源。我給學生展示了該漢字的甲骨文，讓他們看到它的古字體從“口”到“壴”，表示人聽到了鼓聲而感到很開心、喜悅。這樣比較形象，能方便學生拆解漢字，提升記憶效果。此后，再將傳統文化融入進去，啟發他們思考：“你知道古人為何聽到了鼓聲就會感到喜悅嗎？”接著，給學生講述中國“鼓文化”。孔子就曾經說過“鼓之舞之”，演變成了今天的“鼓舞”一詞。由此可見，“鼓”在古代具有激勵士氣的效果。古人認為鼓聲和雷聲相似，認為打鼓能召喚雨神，滋養萬物，是和神靈溝通的方式，所以他們聽到鼓聲就會歡喜。這樣，就將識字和漢文化融合在了一起。

除了直接給學生講述漢字的起源以外，教師還可以組織他們參與到自主搜索和故事編講的活動中。這樣能讓他們感受到漢字學習的情趣，進而主動投入到學習中。

三、發現規律，形成認知系統

小學生抽象思維能力較弱，所以他們很難將漢字整合在一起，對比分析，發現其中的規律，并形成認知體系。所以教師要注意這一點，借助思維導圖、游戲活動等學生喜聞樂見的方式，引導他們對比分析，找到漢字的規律，從而形成認知體系。

在指導學生學習二年級下冊《找春天》的時候，我組織學生參與到“找茬”游戲活動中，找出文章中帶有相同部分的漢字，然后對比不同的部分，總結歸納，說說漢字組字規則是什么。如有學生發現了不少帶有女字旁的字，如“姑、娘、她”等，發現這些字都表示女性;還有學生找到了“棉、柳、枝、桃、杏”等帶有木字旁的漢字，發現它們都表示樹木。此外，還有“眼、睛、眉”等漢字都與“目”有關。此時，再讓學生總結，他們就會發現偏旁部首相同的漢字，大多有相近的意思，并對形聲字有了初步了解。此后我又循序漸進，讓他們探索聲旁的規律，漸漸地完善漢字認知系統。

小學生抽象思維能力雖然不強，但是想象力卻比較豐富，所以教師可以利用兒歌、故事等方式，引導學生進入想象的空間，充分調動各種表象素材，整理歸納漢字的特點，然后再總結歸納抽象的規律。

四、聯系生活，培養良好習慣

根據埃里克森的理論，小學階段的人格發展任務在于“學會勤奮”，要促使學生養成進取、合作等良好的品格。在識字教學中，教師也要基于他們心理發展的特點，組織其結合生活實踐展開識字活動，學會多看多學多收集，養成良好的學習習慣。

在二年級下冊《中國美食》中，學生學到了不少食物的名字。我結合他們的實際生活，組織其參與到“飯店大調查”主題活動中。學生來到飯店，根據菜譜找到各種菜肴的名字，并分門別類地整理其中的生字生詞，按照食物的名字、烹調的方法來整理，如“涼拌、紅燒、水煮、烤、燉”等都屬于烹調方法，而“鴨、魚、蘑菇、小雞”等都屬于食材的名字。學生發現，這樣就構筑起了生字學習的語義場，能在“餐飲”這個語境下學習相應的漢字。此后，我又鼓勵學生自主尋找其他的語義場，如將所有的家具組合在一起，學習家具的名字和木材的名稱;將衣服相關的詞語組合在一起，學習布料的名稱、裁剪方法、衣物類別等。久而久之，就引導學生養成了良好的學習習慣。

在組織漢字實踐活動的時候，教師要注意三點：一是注意生活性，要引導學生觀察并學習自己身邊的漢字;二是注意實踐性，要將識字和實踐活動結合在一起;三是注意持久性，要引導學生養成習慣。

在小學語文低年級教學中，教師要避免直接采用灌輸式的教學方法，而要基于小學生的心理特點，設計有針對性的教學策略。這樣才能在尊重他們人格特點的基礎上，提升學生的漢字識記效果。

參考文獻：

[1]邢悅.認知心理學視角下的小學識字教學[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]杜新妹.“生本視域”下小學語文識字教學新路徑[J].教師博覽：下旬刊，2018，8（11）：35-36.

[3]顏清.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].亞太教育，2020（6）：102.