小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策探究

高桂玲

摘 要：整本書(shū)閱讀指學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀或是在教師的指導(dǎo)教學(xué)下，能夠獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解與分析的全過(guò)程，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。文章分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)教育階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展情況并不理想，因此提出對(duì)新課改背景下的小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀對(duì)策的探究，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;整本書(shū)閱讀;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)對(duì)策

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀整本書(shū)，可有效提升學(xué)生閱讀速度與閱讀興趣，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文閱讀能力。”小學(xué)高年段是學(xué)生從童年跨入青春期的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生開(kāi)始閱讀的初始階段，因此如何激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，也是教育工作者要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。受到閱讀技能發(fā)展、年齡因素等影響，部分小學(xué)生會(huì)更加傾向于閱讀某一特定類(lèi)型的書(shū)籍，也容易受到外界因素影響，喜歡上同類(lèi)型或一本書(shū)，而進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化的閱讀期。

一、目前小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）導(dǎo)讀課千篇一律

小學(xué)閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀就是看封面、看目錄、看作者、看插圖、猜人物。如果教師采取千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。

（二）指導(dǎo)課千枝萬(wàn)蔓

由于整本書(shū)信息量巨大，小學(xué)生無(wú)法完全理解，教師也極容易陷入“教整本書(shū)內(nèi)容”的困境中。教師想要顧及每個(gè)方面，結(jié)果往往深度不足，學(xué)生也難以消化所學(xué)知識(shí)。

（三）交流課泛泛而談

如果缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)體系，缺乏與課本編排的有效連接，整本書(shū)閱讀教學(xué)會(huì)枯燥無(wú)味，僅僅局限于文本的話題，例如，當(dāng)文本中出現(xiàn)老虎時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“你還讀過(guò)哪些文章中的老虎，它們有什么不同之處？”等類(lèi)似的拓展以及分享，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）課程建設(shè)支撐不足

目前，大部分語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)無(wú)法滿足整本書(shū)教學(xué)的要求，部分教師在接受師范教育時(shí)，幾乎沒(méi)有涉及相關(guān)的文學(xué)教育，由于缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，因此在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)會(huì)存在有心無(wú)力的情況。此外，由于部分學(xué)校圖書(shū)館無(wú)法正常開(kāi)放，社區(qū)圖書(shū)館以及書(shū)店也無(wú)法滿足學(xué)生的正常閱讀需求，加之部分家長(zhǎng)文化水平不高，難以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

二、小學(xué)高年段整本書(shū)閱讀對(duì)策的探究

（一）提供書(shū)源，營(yíng)造濃厚讀書(shū)氛圍

營(yíng)造讀書(shū)氛圍是整本書(shū)閱讀的核心。教師要激發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造更加寬松且自由的讀書(shū)氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源。首先，可在教學(xué)走廊內(nèi)放置圖書(shū)柜，為學(xué)生布置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況隨時(shí)閱讀;在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角，通過(guò)圖書(shū)共享、班級(jí)自籌的方式，讓學(xué)生能夠自主閱讀;豐富家庭藏書(shū)，創(chuàng)建書(shū)香家庭，積極開(kāi)展親子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生前往少兒圖書(shū)館主動(dòng)查閱;可以在書(shū)店、社區(qū)閱覽室以及書(shū)城等場(chǎng)所自主閱讀。其次，學(xué)校方面也要安排一節(jié)閱讀課程，使學(xué)生能在班級(jí)內(nèi)主動(dòng)閱讀。提升語(yǔ)文課堂效率的同時(shí)，也要為學(xué)生騰出更多閱讀時(shí)間，使家長(zhǎng)也能積極參與陪伴、監(jiān)督以及交流等全過(guò)程，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量?？傊?，創(chuàng)建學(xué)校、家庭、班級(jí)以及社會(huì)為共同體的閱讀模式，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀書(shū)自由化，親近閱讀，愛(ài)上讀書(shū)。

（二）選擇書(shū)目，制訂科學(xué)閱讀計(jì)劃

語(yǔ)文課程的重要部分之一就是整本書(shū)閱讀，因此也需要與語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際互相吻合。在選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行判定：第一，選擇能夠增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的閱讀書(shū)目。第二，選擇可鍛煉學(xué)生閱讀能力的書(shū)目。第三，選擇能夠啟迪心靈、開(kāi)啟智慧的書(shū)目。在實(shí)際選擇時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)外資源的有效融合，選擇的閱讀書(shū)目應(yīng)該以?xún)和膶W(xué)作品為主，形式可包括童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等。例如在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》以及《祖父的園子》時(shí)，教師就可為學(xué)生布置閱讀林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學(xué)生感受到女作家不一樣的童年生活。著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，要想獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)學(xué)期內(nèi)閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量不能過(guò)多，類(lèi)型不能過(guò)于繁雜，2～3種就可以了。由此，學(xué)生每個(gè)學(xué)期如果能夠完成3～5本的整本書(shū)閱讀就足夠，這3～5本書(shū)籍當(dāng)中需包括必讀書(shū)與選讀書(shū)兩大類(lèi)型。在開(kāi)展必讀書(shū)閱讀時(shí)，需要在教師指導(dǎo)下完成;而選讀書(shū)可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展自主閱讀。為了做好這些書(shū)的閱讀工作，教師還可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀計(jì)劃，詳細(xì)策劃每個(gè)年級(jí)與每本書(shū)的閱讀時(shí)間、閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成閱讀，真正做到邊讀書(shū)邊實(shí)踐，提升閱讀規(guī)劃的合理性。

（三）上好“三課”，落實(shí)讀書(shū)任務(wù)

結(jié)合葉圣陶先生的閱讀教學(xué)理論，能夠發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)會(huì)經(jīng)歷預(yù)習(xí)、討論以及練習(xí)三大過(guò)程，因此，教師一定要做好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課以及交流課的指導(dǎo)工作。首先，導(dǎo)讀課是指學(xué)生在正式閱讀整本書(shū)之前，教師要給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)引入作者寫(xiě)作背景、精彩片段以及內(nèi)容簡(jiǎn)介的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書(shū)的大致故事，激發(fā)閱讀興趣。根據(jù)書(shū)籍類(lèi)型的不同，給予學(xué)生不同的閱讀方法指導(dǎo)，例如在讀小說(shuō)時(shí)，可以一邊讀一邊想象書(shū)中的真實(shí)場(chǎng)景，體會(huì)語(yǔ)句大意;例如在讀散文以及詩(shī)歌時(shí)，可以默讀與朗讀相融合的方法，使學(xué)生體會(huì)文言文的美好與奇妙。除此之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生制定整本書(shū)讀書(shū)計(jì)劃，預(yù)設(shè)整本書(shū)的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量以及目標(biāo)等，讓學(xué)生能在更為科學(xué)的計(jì)劃之下，推進(jìn)整本書(shū)閱讀，開(kāi)展整本書(shū)閱讀。其次，推進(jìn)課則是在閱讀過(guò)程中開(kāi)展的階段性探討與交流過(guò)程，其形式十分多元化。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做任務(wù)，圍繞任務(wù)開(kāi)展交流;可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整本書(shū)的情感情節(jié)以及任務(wù)開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答，對(duì)故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)。該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于能讓學(xué)生的閱讀更深入，為后續(xù)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，交流課則是學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后的成果分享與展示，呈現(xiàn)的形式多樣化。如學(xué)生可以講述自己的閱讀收獲，開(kāi)展閱讀手抄報(bào)活動(dòng)，分享自己喜愛(ài)的文章片段，把閱讀過(guò)的內(nèi)容編成課本劇以及小品等形式。

（四）多樣閱讀，整合課內(nèi)課外

整本書(shū)的閱讀初衷主要為師生共讀、班級(jí)同讀，但是很多學(xué)生是在課外完成閱讀的。除了能夠保證基本的班級(jí)閱讀之外，教師還可引入家庭閱讀以及節(jié)假日閱讀等方法，一定要做到少做題，少做書(shū)面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。在節(jié)假日，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建閱讀小組，前往圖書(shū)館或閱覽室讀書(shū)。不同形式的閱讀，對(duì)應(yīng)的閱讀反饋形式也不同，如班級(jí)閱讀可以通過(guò)讀書(shū)筆記進(jìn)行檢驗(yàn)，而家庭閱讀則需進(jìn)行讀書(shū)記錄，節(jié)假日閱讀可形成表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，掌握足夠的知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力。因此，教師也要對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在豐富閱讀方法的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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