美術與科學融合的基礎美育課程構建研究

摘 要?科學與藝術的跨學科融合是本世紀教育面對的新課題，對基礎教育的推進和學科建設至關重要。美術與科學融合教育是落實立德樹人根本任務的需要。美術和科學融合的基礎美育課程體系構建，可以嘗試運用項目制學習方法制訂美術和科學融合美育課程計劃;將科學、數學、藝術等學科內容綜合統整，學習的共同核心集中在科學素養和藝術表現上;在共同目標下，允許出現不一樣的課程、不一樣的教學方法和教材。

關鍵詞?美術;科學;美育課程;融合課程

作者簡介?鄭勤硯，中央美術學院教授，博士生導師

科技托起強國夢，美育筑牢中華魂，要培養新時代具有創新能力和奮斗精神的未來接班人，科學和藝術是基礎教育階段需要著力推進的學科，同時這兩門學科會相互融合并碰撞出異樣的火花，互相滋養，共同繁榮。目前，藝術已經成為探索科學事業更深層含義的有力媒介。當孩子看到一件科技藝術作品時，通過觀看、觸摸、傾聽等多種感官，感受到作品的顏色、氣味、質感、形狀等多種特質，啟發他們自身曾經的經歷和認識，并產生不同的情感。因此，我們說美育能幫助孩子建立系統的思維模式，并通過親近自然和融入社會，使孩子感受到“藝術源于生活而又高于生活”。藝術創造豐富著孩子們的想象力、創造力，科學教育也被貫穿于少兒藝術教育之中，教師指引兒童在感受美的過程中，學習科學知識，從不同的方面加強對于事物的了解。

藝術與科學的跨學科融合是本世紀教育面對的新的課題，對基礎教育的推進和學科建設至關重要。美術與科學如何融合？在基礎教育階段美術與科學融合的美育課程如何構建？這或許是很多教育工作者面臨的共同課題。通過理論和實踐研究，本文嘗試探索一條可行的路徑。

一、 藝術與科學的融合教育是落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人是教育的根本任務。人無德不立，育人的根本在于立德，既有個人品德，也有社會公德，更有報效祖國和服務人民的大德。德“立”住了，人才能“樹”起來，才能真正成為對國家、社會有用的人才。《禮記·學記》中有云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”美育是審美教育、情操教育、心靈教育和創造力教育，自有一種感染人心的力量，對青少年的成長有著十分重要的促進作用。同時，美育作為“五育并舉”教育方針中的重要組成部分，承擔著傳播中華審美文化、啟迪學生情智、幫助學生形成完善世界觀和正確人生觀的重任。我國近代，蔡元培提出“以美育代宗教”的思想，足可見美育能夠“以美啟真”“以美儲善”，在促進德育、智育協調發展方面具有莫大的作用。

目前，踐行美育的育人目標，普及科學基礎知識，已經成為發達國家教育的中心目標。學生從幼兒園到高中畢業都應該獲得基本的審美素養和科學知識。研究藝術和科學的融合與課程構建，對推進基礎教育改革具有重要意義和價值。羅曼·羅蘭說，沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動。藝術和科學教育融合的目的就是讓人能夠更好的適應未來社會，獨立生活，實現自我價值。只有人類具有美德，方能走得久遠。如今的我們在享受科技帶來的便利的同時，也在承受著因為科學技術發展而導致的大量資源消耗、生態環境破壞、空氣污染加劇、物種滅絕加速……科學和藝術的融合教育，或許正是破解這一困境的良策，由藝術的生命力、感染力來化解科技的“冰冷”。藝術和科學的融合教育有助于學生成長為有同情心的人、獨立思考的人、擁有美好生活能力的人，為其未來鋪就美好的“道”，促使其成長為既有愛國主義情懷又有科學精神和中華美育氣度的時代新人。

二、美術和科學融合的基礎美育課程體系構建

科學能夠對客觀事物和規律進行解釋，激發學生的好奇心和求知欲;美術通過塑造形象和表達思想情感，培養學生的審美能力和創造力。今天，越來越多的科學研究成果通過藝術的形式表達出來，讓科學的進步更容易被大眾接受。科學與藝術的相互交融促進了科學傳播的藝術化，啟發觀眾的科學想象力，促進了公眾科學文化素養的提升。

將義務教育階段的美術和科學兩門課程進行對比分析，我們可以發現兩門課程對情感態度與價值觀目標方面的教學意義表述都關注到了學生“人與自然和諧相處”的意識培養，并引導學生對人類社會嚴重破壞自然環境這一行為進行反思，注重學習者的參與、體驗和感知。因此，如何以課標理念為指導，聯系學生生活經驗，將藝術思維和科學方法相結合，創設出科學合理、循序漸進的美術與科學融合的課程體系，提升學生的人文道德情懷、科學精神和審美素養，成為我們要面對的新問題和新挑戰。

首先，運用項目制學習方法制訂美術和科學融合的基礎美育課程計劃。項目制教學法，即提出一個挑戰性的問題，引導學生進行持續性探究。在探究的過程中學生有充分的發言權與選擇權，不斷反思，對項目成果進行評價與修改。最后，進行不限于課堂內的公開展示與分享。學校在設置融合課程時可以圍繞美術和科學的一個核心學習課程或多個單元課程展開。課程中，教師應盡可能減少要求學生死記硬背的專業術語;系統地梳理與課程相關的科學、數學、藝術等課程內容，并注重去繁就簡，學會做減法，將課程內容削減到合適的量;用學生可以理解的語言進行講述，并用視覺藝術和可視化形象、表現和描繪促進學生對相關課程內容的理解。學生在體驗科學探究的過程中，學習觀察、調查、比較、分類等分析方法，并能夠通過對資料的分析得出相應的結論;能夠利用學習到的科學方法和科學知識初步理解身邊的自然現象，解決某些簡單的實際問題;培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感等。美術和科學融合課程的教學重點即帶領學生去觀察和想象，激發學生的創新思維，借助各種媒介和素材來展現客觀對象的視覺特點和真實情感。

其次，將科學、數學、藝術學科內容綜合統整，把學習的共同核心集中在藝術表現和科學素養上，藝術史、美學等審美知識在表現特定主題時展開。比如教育科學出版社出版的小學科學課教材，在4—6年級的8冊教材中涵蓋了生命世界、物質世界、地球與宇宙等三大領域;人民美術出版社出版的全國版小學美術教材共12冊，各冊中皆會有以動物、植物、山水環境，物質世界的寫生、創作表現為內容的主題。通過觀察我們可以發現，雖然兩門學科彼此獨立，但教材內容編排上都關注了地球上的動植物、天氣、巖石等自然環境資源。通過美術與科學的課程融合，我們可以將跨學科的共性內容整合到一個主題下，促進知識的融通。同時，我們要善用兩門學科所獨有的教學路徑，如美術教學重在引導學生通過觀察和想象，用畫筆表現對客觀對象的視覺捕捉，表達作者的自身內心感受;而科學教學則重在發現現象、提出問題，并通過猜想、觀察與實驗驗證等一系列手段，解決問題、驗證結論，探究的過程促使了學生對所學知識的遷移。美術與科學的融合教學將有助于學生增加學習興趣并促進其舉一反三，靈活運用所學知識的能力。24D4F802-07DE-49A7-9AA4-9898777CBAA0

再次，在共同目標下允許出現不一樣的課程、不一樣的教學方法和教材。教師在設計美術與科學融合的教學計劃時，要充分考慮學校、班級和學生的不同要求，關注學生的生活背景和興趣以及藝術的創造性和想象力的發揮。需要注意的是，要避免美術課成為傳達科學學科知識的工具。科學簡圖力求用線條和簡單的色彩準確地表現被觀察對象，避免摻雜個人主觀想象和創造;而美術講究“藝術來源于生活而高于生活”“筆墨當隨時代”，美術創作是作者獨特思想和真實情感的表達，不是照葫蘆畫瓢，一味地模仿和對客觀現實的寫照。在實際美術與科學融合課程中，學習的相互促進作用也在自然發生，以植物微觀鏡寫實和美術寫生創作為例，一方面，繪畫寫生方法的掌握為科學簡圖繪制能力提供了基礎;另一方面，想象力和創造力為學生打開廣闊的科學視野，既基于理性，同時還能有所創造。美術與科學的相互滲透性教學會打開更多未知的可能性。

更重要的是，通過美術與科學融合課程，學生了解了自然界的多樣性和獨立性;理解了重要的科學概念;形成了科學思考的能力;能運用科學知識和科學的思維方式為個人和社會服務;可以運用相應的藝術風格表達和再現對科學知識的感性認識;用客觀寫實的方式，微觀表現科學領域境界，讓深奧的科學知識深入人心。同時，在更為廣闊的教育背景下，融合課程幫助學生理解先進的技術社會的本性，理解科學與社會之間的相互作用，理解科學對文化遺產已經作出的貢獻以及未來可能作出的貢獻。美術與科學的融合讓這一切變得更加可視化，也使學生更具有好奇心。

三、小學美術與科學學科融合的課程實踐

小學美術與科學學科的教學目標都意在培養學生“人與自然和平相處”的思想;促使其認識到人類社會對自然環境造成的污染和損壞，并意識到保護環境的重要性。小學美術與科學學科的融合，需要美術和科學教師密切交流，教師不斷充實自己，加深專業修養，放寬國際視野，重視學科關聯性，增強跨學科教學的意識，找準跨學科的切入點，正確運用學生的美術技能解決科學上的具體問題。美術和科學教師可以在學年的某一段時間里，選定可融合的課程內容模塊，共同設計學案。讓學生通過學習融合課程獲取兩門學科中的共性內容，并通過兩門學科習得的不同學習路徑，使得學生頭腦中的知識快速遷移。美術和科學融合課程充分調動了學生的視覺感官，引導學生開展更深層次的研究科學，遨游在神秘奧妙的科學世界。這在某種程度上也緩解了學生的學習壓力。

以小學科學教材中“愛護地球家園”和“地球在宇宙中的位置”兩課的整合為例，這是一個從宇宙大視角到聚焦到學生一日生活小行為的過程。天空中太陽、月亮和恒星運動模式是可以被觀察、描述和預測的。學生通過觀察太陽、月亮、星星和一年中不同時期白天時長，了解地球在宇宙中的位置。科學家認為許多現在發生的自然事件和過去發生的相似，風和水可以改變陸地的形狀，學生運用有關地球自然進程的知識來生成和比較多種方案，描述地球特征的模式，分析和解讀地圖中的數據。學生有望認識到水、冰、風或植被破壞所導致的風化和侵蝕，并思考降低這種進程對人類影響的辦法。4—6年級學生可以運用圖表、透視畫、甚至編劇和故事來表現具體事件或設計解決方案，繼而對比解決某一問題的多個解決方案，嘗試用圖畫來說明、交流自己的理解和學習成果，繼而引發對地球物質系統核心概念的學習和思考。隨著學習內容的推進，學生根據調查資料可以知曉，當地空氣是否被污染，污染源頭在哪，怎樣更好的維護當地環境。從宇宙環境到自然生態再到我們的生活，教師可以讓學生用繪畫的形式畫出空氣污染的場景等，當這些生動而又觸目驚心的畫面展現在課堂上時，科學課變得深刻而更有深度。教師再引導學生提出怎樣維護環境的解決方案：學生動手制作環境保護標識牌，畫出人與自然和平相處的場景。這樣的課堂既有科學含量又有視覺沖擊力、藝術感染力，美育教育所倡導的情感態度與價值觀貫穿于科學教育的全過程。

通過上面的例子，我們可以看到引導學生認識我們的生存環境、資源遭到破壞的課程內容可以使學生產生對環保問題嚴峻性的認識和對自然環境危機的擔憂，學生們會通過直觀繪畫的形式向世人表達自己的情感、態度、價值觀，這種具有畫面感的表達，其意義及效果要高于科學課堂上畫的記錄圖。美術與科學融合課程后，我們通常會激勵學生閱讀，將學生的感想歸類，結合社會問題開設綜合性繪畫主題的教育、展示活動。此外，學生通過繪畫掌握的基本觀察法和繪圖法，可以在設計實驗觀察量表，制定科學簡圖的過程中，為學生提供很大的幫助。教師可以充分挖掘小學科學教材中動植物實驗觀察課的內容，為學生創設更多繪制科學簡圖和進行藝術主題創作的機會。此外，通過細致觀察繪制動植物標本、設計鳥箱制作圖、畫一畫學校周邊社區地圖等這類實踐性頗強的任務，可以更好地激發學生學習探究的興趣。

需特別注意的是，在進行美術和科學課程的整合時，教師須深入領會九年義務美術和科學課程標準，熟悉兩門學科的教材、教參內容，充分分析學校、班級學情，方能針對聯系緊密的內容進行主題整合。在整合的過程中，建議教師嘗試創設綜合性主題聯系社會和學生生活經驗。對于兩學科聯系性不強的部分教材內容仍進行分科教學。

責任編輯︱郭鑫超24D4F802-07DE-49A7-9AA4-9898777CBAA0