興趣教法融入小學數學課堂的研究

李翠杰

摘 要：興趣是學習積極性中最為活躍和現實的成分，代表著學生對于學習這項行為的情緒，如果能夠發自內心對學習產生興趣，克服困難的意志力也會得到增強，所以興趣作為非智力素質中的一項關鍵因素，有必要引起教師的重視，將興趣培養作為教學的出發點和落腳點之一，以興趣的激發和培養帶動高質量課堂教學的生成。本文從當前小學數學課堂教學出發，結合相關課例對如何有效培養和激發學生的學習與探究興趣做簡要分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;興趣;教學方法

興趣是人接近和探索某種事物以及從事某項活動的傾向性態度，其在心理行為中有著重要的作用，是驅動力更是源動力。對于學習行為而言，如果能夠在一開始就激發學生的興趣，并輔之以有效的手段幫助學生保持和延續，不僅可以使學生能夠正確地看待學習，而且甚至可以起到激勵作用，為其不懈的堅持和深入的探索提供動力。因此，在課程教育初期的小學數學課堂中，教師要善于利用科學的教學手段，從課程內容及要求出發，融合實際學情來做進行有效的規劃，引導學生在多看、多聽、多想、多說、多動中逐漸樂學、善學、愛學。

一、直觀操作促進認知

好奇與好動是兒童的天性，而教師在教學設計時不僅要充分考慮課程內容在課堂中的呈現，更要結合實際學情來確定最終呈現的形式和具體內容。對于小學生而言，教師要盡可能多地為學生提供實踐操作的動手機會，當學生沉浸在動手操作活動中時會心無旁騖地去思考該如何達到目的，此時的他們也會全身心地投入到對于數學知識的求索中去，充分調動自身多方感官參與其中。可以說，利用實踐操作活動來推動學生的認知和思維不斷深入，既符合興趣培養原則，也充分體現了數學教學活動的核心特征。例如，在“長方體與正方體的認識”相關教學中，教師可以讓學生在課前自己選材制作一個長方體和一個正方體，在課上讓學生分別拿出自己的作品與同桌比較，或在小組中展示，在擺一擺、看一看、比一比、量一量的過程中實現學生之間的交流分享，教師適時點撥啟發，將學生的關注點轉移到對兩種立體圖形構成因素之上，從而認識“棱”“面”和“頂”這三個新概念知識，以感性認知來推動接下來理性認知的有效生成，在觀察比較和辨析中把握幾何圖形的特征，在此基礎上教師再呈現教材中的概念知識，學生自然能夠完成對接，內化為扎實的認知經驗。

二、善用問題設疑激趣

學起于思，思源于疑。疑問意味著思考，疑問需要教師在課堂中設置懸念，或建立與學生已有認知經驗相沖突的現象，使其心理產生困惑，撥動思維之弦。在質疑和思考中教師要牢牢把握學生此時的進取狀態，這時他們對于答案的渴望是最強烈的，同時思維也是最活躍的。例如，在探究能被3整除的數的特征時，教師可以讓學生隨口說出一個數字然后迅速地告知其是否能被3整除，由此引發學生的疑惑，在計算和驗證中發現教師的答案確實準確無誤，急于想知道其中奧妙的學生由此從內部產生了學習動機，也就是探究和學習的興趣。

可以說，問題無論是單獨的提出還是依托于情境，在數學課堂中都十分考驗教師的教學功力，教師需要根據實踐經驗來明確問題在何時何處提出時效果最為理想，既要能夠引發學生的質疑，也不至于使學生的注意力集中到其他方面，即始終保持問題的核心是教學目標下的知識內容。正如上述案例一樣，教師還可以選擇先在黑板上寫下一組數，然后快速做出判斷并標記在上面，學生可能覺得這都是教師提前算好然后再謝在黑板上的，接著讓學生分別進行驗算，消除懷疑，教師讓學生再次隨意舉例，仍能夠一一準確說出，這時問題情境的效果便已經達到了。

三、鞏固練習及時總結

一節完整且高質量的數學課要始終保證學生高漲的學習熱情，所以在新知建構中要通過及時且有趣的練習幫助學生進行鞏固強化，也因此練習成為了數學課堂中必不可少的一個環節。從實效性目標出發，教師仍需要充分考慮到小學生好奇心強且喜愛動手操作的認知特點，盡可能多的為學生安排一些小組競賽，以搶答得分的形式來進行練習強化。通過別出心裁的課堂練習設計不僅可以鞏固學生對于知識經驗、技能方法的掌握度與熟練度，而且在組間競賽中還會形成良好的團隊精神與公平競爭意識。可以說，教師作為課堂教學中的引導者與合作者，不僅要關注到學生是否始終保持一個積極的參與態度，更要通過切實有效的練習來幫助其加以驗證，切實形成能夠解決實際問題的數學核心素養，明確數學知識與解決問題之間的關系，在及時總結經驗和提升邏輯思維能力的過程中實現內在的實質性進步。

綜上所述，興趣需要后天的培養，興趣很大程度上決定了學生的學習是否能夠長期保持和不斷深入，作為教師要從實際學情出發，調整和改進數學課堂教學內容，以更加豐富多元的教學策略與呈現方式來帶給學生以驚喜以及輕松愉悅的學習體驗。

參考文獻

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