銅仁學院卓越農林人才校地協同培養模式創新實踐探索

張翊紅，楊 建，龍安華

（銅仁學院經濟管理學院，貴州銅仁 554300）

中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才。當前要深刻領會面向鄉村振興加強卓越農林人才培養的緊迫性、重要性，高質量推進新農科建設。早在2013 年12 月，教育部、農業部和國家林業局聯合下發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》（教高函〔2013〕14 號），推動農林人才培養模式改革創新，開展拔尖創新型、復合應用型和實用技能型卓越農林人才培養模式改革試點，為農業農村現代化培養科學研究、創新創業和實用技能人才。隨著《教育部農業農村部國家林業和草原局關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0 的意見》（教高〔2018〕5 號）等利好政策相繼出臺，“新農科”教育已成為高等教育變革的內在需要、農業農村發展的客觀需求、高等教育強國建設的任務要求[1]。2019 年以來，新農科建設先后形成了“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”，并分別從宏觀、中觀、微觀三個層面為全面展開新農科建設提出了新理念、新舉措和新項目。

地方應用型本科院校校地合作的辦學模式是地方社會經濟發展對人才需求這一外部引導力與高等教育辦學轉型的內驅力共同作用的必然選擇，但也面臨著困境：校地互動有待加強，人才培養目標脫離地方經濟轉型需要，師資隊伍結構不合理，產學研協同機制不健全[2]。地方應用型本科院校應該凸顯地方本科院校的地方性和應用型特色，立足地方發展制定人才培養目標，充分發揮服務地方的高校職能，創新校地聯動機制。隨著我國高等學校教育理念及育人模式不斷改革創新，社會力量參與的“協同育人”成為高校人才培養機制創新的必然選擇，是推進人才培養與社會需求相協調、相適應的關鍵所在[3-5]。深化農科教結合，協同推進學校與地方、院所、企業育人資源互動共享，建設農科教合作人才培養基地，以培育學生“愛農知農為農”素養、應用型卓越農林人才為目標的校地產教融合協同育人體系成為當前農村區域發展專業人才培養的重要任務。

銅仁學院地處武陵山區腹地，是國家“十三五”產教融合發展工程項目建設高校、貴州省首批向應用型轉型發展試點高校，肩負著人才培養和服務地方經濟社會發展的使命。順應國家重大需求，銅仁學院農村區域發展專業2014年成為國家第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（實用技能型），銅仁學院開啟了探索卓越農林人才培養模式改革的新征程。順應新農村建設需求，2009 年開辦農村區域發展本科專業，2011年成為貴州省第二批特色專業、2013年成省級卓越經管人才培養試點專業，2018 年農林經濟管理學科獲貴州省重點支持學科，2019 年成為貴州省一流專業建設點，2020 年農業碩士獲批為審核增列的碩士學位授權點。專業師資團隊先后獲貴州省教學質量工程項目“貴州省卓越經管人才教育培養計劃”“基于貴州農村產業革命的新農科課程體系改革與實踐”，貴州省高校教改招標項目“貴州省普通本科高校卓越人才培養模式研究”“貴州省普通本科高校創新創業教育一體化人才培養模式研究”，教育部新農科研究與改革實踐項目“新農科視角下校地協同培養卓越農林人才創新研究與實踐”，以及“貴州省哲學社會科學十大創新團隊”“貴州省一流師資團隊（培育）項目”“貴州省第九屆高等教育教學成果獎一等獎”等項目或獎勵10余項，形成了特色鮮明的教育理念和人才培養體系。通過不斷實踐與探索，在實踐教學方面開展了“走進云舍”“馬巖經濟調查”“德江實踐教學”“東太頂崗實習”“鄉村振興專題實地調研”等集體實踐教學，以“老師帶學生、學生參與項目”形式的實踐教學已經全面覆蓋，學生“樂于實踐”“勇于實踐”成為專業的特色和標簽。

1 推動實用技能型卓越農林人才培養模式改革的舉措與成效

推動實用技能型卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目建設，首先面臨著4個問題。1）如何形成全新的教育教學理念、模式和方法；2）如何挖掘獲取各類社會資源，通過校地協同育人，把銅仁需求融入人才培養各環節，建立與高校、科研院所、政府及企業間的多形式、多層次、多元化的合作新格局；3）如何形成完整的卓越農林人才、創新創業人才和內陸開放型人才培養體系；4）如何搭建起人才培養及理論研究與融入經濟社會發展實踐相對接的平臺，實現全局性教育改革。

為順利推進實用技能型卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目建設，農村區域發展專業貴州省一流師資教學培育團隊遵循“應用人才和卓越人才”成長標準，圍繞“銅仁需求、國家標準”產教融合理念，從頂層設計視角分析貧困地區實用技能型卓越農林人才培養的根本理念、合作機制、能力要求和課程支撐問題，并從挖掘地方文化底蘊、爭取社會多種資源、人才多元能力發展和核心課程標準化4 個方面著手推動實用技能型卓越農林人才培養模式改革。

1.1 扎根山區，服務發展，對照國家標準，完善人才培養方案

以學生發展為中心，以服務地方經濟社會發展為重任，圍繞“銅仁需求、國家標準”產教融合發展理念，將“依托梵凈、服務發展”作為產教融合的特色觀、將“苦心勵志、追求卓越”作為大學精神的文化觀，瞄準服務鄉村振興戰略、貴州國家生態文明試驗區和內陸開放型經濟試驗區建設，發展現代山地特色高效農業，把生態優勢轉化為發展優勢，構建以生態產業化為主體的綠色發展體系新需求，致力培養具備山地農林資源產業化、農林植物種質資源創新及高效應用技術、鄉村治理等能力的高素質應用型農林人才，統籌“通識教育”“專業教育”“自主學習”“項目課程”四大板塊，推進“山”字型人才培養模式改革；以素質、知識和能力為導向，明晰人才培養思路，完善人才培養方案。

1.2 多元共建，共享發展，圍繞“三平四鏈”，構建特色育人體系

本著“多元共建、互利共享”將產教融合從校企雙主體拓展至校政、校企、校校、校科等多元主體，進而探索產教融合協同育人系列改革。落實“升學深造或職業導向”培養方向，從擴大招生規模、實施文理兼招等改革招生舉措，招生質量及畢業生升學與就業質量明顯提升。宏觀方面，緊扣專業定位和地方產業人才需求實際，打造卓越農林人才、創新創業人才和國際開放人才培養“三大平臺”，深度推進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈融合”。微觀方面，緊扣專業見習、頂崗實習、畢業實習三大環節，健全學生協作互助、師生教學互動、學生與企業頂崗培養、學生與社會服務鍛造檢驗“四個協同”機制，形成了“1+1+X”型特色育人體系。

1.3 能力為本，多元發展，注重教學改革，推進特色課程創新

以農林經濟管理學科為引領，農學等相關學科為支撐，全面推進學科專業一體化建設。農林經濟管理學科先后獲批校級一流學科、貴州省重點支持學科。緊扣人才培養目標，深化教學改革，獲批國家級卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目、教育部新農科研究與改革實踐項目、貴州省本科教學改革項目等10項，貴州省教學成果獎一等獎1 項。緊密對接地方社會經濟發展需求和應用型卓越人才的能力要求，完成專業課程體系和特色課程改革，開設特色專業課程，積極推進“梵凈山特色植物栽培”“農村發展規劃”等特色課程創新改革。

1.4 校地協同，融合發展，對接行業企業，培養創新創業能力

堅持“學政產研用”五位一體，深度推進國家產教融合項目建設，與地方政府及行業企業共建產教融合實踐教學基地30余個；成立了銅仁發展研究院、銅仁鄉村振興研究院、銅仁標準化研究院、銅仁市就業與創業研究中心等教學科研平臺。輪派專業教師赴行業企業、政府部門及貧困鄉村掛職鍛煉，建成產教融合師資隊伍，“雙師雙能”型教師占比突破85%。鼓勵本專業學生在校期間創新創業訓練，近三年，在各類學科大賽中獲省級以上獎項10余項；學生參加教師承擔的地方重大課題、發展規劃等項目30余項，參與實踐教學達1 000人次以上。

2 優化校地協同培養卓越農林人才模式

隨著鄉村振興戰略的深入推進，以及新農科建設對農村區域發展專業縱深發展，如下問題需要迫切解決。1）聚焦地方發展需求，提升人才培養質量。找尋制約服務地方經濟發展與社會服務和新農科卓越農林業技術人才與經營人才培養模式的主要問題，探討提升啟動銅仁學院農村區域發展專業的農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0 建設，重點尋求服務地方的新農科卓越人才培養模式創新研究與實踐上的突破。2）強化能力培養導向，全面服務鄉村振興戰略。聚焦實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，以充分發揮高校人才支撐、智力支持、教育支援、科技幫扶、文化服務為抓手，以對口幫扶為工作載體，通過實施項目課程助推產業發展，全面服務鄉村振興戰略，助力農業農村現代化發展。學生綜合能力的培養離不開課程建設，根據應用型本科高校發展定位，以“金課”建設與評估為契機，指導相關專業聚焦現代農業與大數據產業發展人才需求，深化“金課”建設，提高課程教學質量以及學生綜合應用能力，服務地方產業發展需求。

基于以上2 個問題，通過實踐與探索，從構建校地協同培養卓越農林人才體系、深化校地協同培養卓越農林人才改革優化校地協同培養卓越農林人才課程體系、加強應用型卓越農林人才培養質量分析4 個方面創新構建了卓越農林人才校地協同培養機制。

2.1 構建校地協同培養卓越農林人才體系

鑒于銅仁學院所處區域的特殊性，鄉村振興背景下推進新農科建設要順應農業教育鏈、產業鏈與人才鏈、創新鏈與價值鏈有機銜接的改革方向，致力促進農業產業體系、生產體系和經營體系轉型升級。通過挖掘地方文化底蘊和崗位需求，凝練形成“依托地方，服務發展”的卓越農林人才培養理念。以培養卓越農林人才、創新創業人才、內陸開放人才為導向，以實用技能型、復合應用型為標準，充分挖掘獲取各類社會資源，建立“校政共建育人、校企合作育人、校內聯動育人、科教協同育人”四大育人路徑，構建校地協同培養卓越農林人才體系（見圖1），進而搭建起卓越農林人才培養及理論研究與融入經濟社會發展實踐相對接的產教融合、校企合作平臺，實現卓越農林人才培養的全局性教育改革。

圖1 校地協同培養卓越農林人才體系

2.2 深化校地協同培養卓越農林人才改革

瞄準農業農村現代化新需求，深化新農科卓越人才培養供給側改革，遵循“認識—實踐—再認識”的哲學規律，形成“找出問題、主動思考、系統學習、實踐操作、素質提升”的五元方法新農科應用型卓越農林人才培養改革模式（見圖2）。以“問題”為起點，設計“問題”引導學生“主動思考”，針對“問題”啟發學生“系統學習”，解決“問題、經驗”實踐操作，做到“素質提升”，滿足扎根山區，服務地方經濟社會發展的需求，實現應用型卓越農林人才培養改革。調整優化課程結構，加強農業產業革命特色通識教育課程建設；加強實踐教學改革，構建校內實踐教學基地與校外實習實訓基地聯動的實踐教學平臺；推進教學方法改革，建立多樣化的學業指導和考核評價體系。

圖2 校地協同培養卓越農林人才改革

2.3 優化校地協同培養卓越農林人才課程體系

人才培養課程改革的目的在于提升學生理論知識、應用能力和綜合素質。遵循“依托地方、服務發展”培養理念，以專業就業崗位群需求和學生創新創業為導向，推進模塊化教學和項目課程改革，在農村區域發展專業實施“通識教育+專業教育+自主學習+項目課程”四位一體的“山”字型人才培養模式，從設計層、目標層和路徑層創新校地協同培養卓越農林人才課程體系（見圖3）。設計層從開設專業與地方發展對接、課程內容與行業標準對接、教學過程與工作實踐對接、學校資源與地方資源對接“四個對接”視角，分別解決的問題是：優化校地協同育人機制，促進理論實踐融會貫通，加強課程科研深度融合，推動地方資源反哺課程。在具體路徑層，以學生發展為中心，統籌、挖掘學校與地方的各類資源，建立研究平臺、教學基地，形成學校、政府、企業、高校及科研院所的密切合作的機制，使學科研究有土壤，教學案例有來源，實訓實習有基地，社會服務有項目。

圖3 校地協同培養卓越農林人才課程體系

2.4 加強應用型卓越農林人才培養質量分析

質量標準體系是保障人才培養質量的基礎，質量保障體系提高是人才培養質量的關鍵。圍繞“質量標準體系”和“質量保障體系”兩大版塊，形成“建立標準—執行—檢查—評估—反饋—改進”循環閉合的質量保障體系。以“過程監控”為抓手，建立長效教學質量約束機制，實施教學過程“初期”（新教師、外聘教師和新開課教師的教學試講情況、教師學生上課出勤、教材征訂發放、教學設備運行狀況等）、“中期”（課堂教學效果、教學秩序、教學計劃及課表執行等）、“末期”（期末考試、排課等）三段式教學檢查；定期召開教學工作會議；召開學生評教教學相長會，學生、同行、領導“三評”和專業滿意度評價工作，接受校級教指委指導。以信息數據為支撐，建立高效教學質量反饋機制，對包括教師教學質量評價、專業與課程建設評價、教材質量評價、試題和試卷分析評價、畢業論文質量評價、學院教學工作評價等方面內容全程展開質量評價。