線上線下融合，實現對整本書閱讀的全程支持

袁小芬 陳志明

【摘要】大數據和后疫情時代，線上線下融合學習已成為學習的重要方式。綜合運用各類網絡技術、平臺資源，可優化閱讀設計與指導、細化閱讀過程與反饋、深化閱讀交流與分享，可實現對整本書閱讀的全程支持。

【關鍵詞】整本書閱讀;網絡平臺;融合學習

大數據、人工智能時代，疫情防控常態化時期，線上線下融合學習已成為學習的重要方式。如何推進整本書閱讀“教與學”方式的變革？經過探索，我們發現，教師綜合運用各類網絡技術、平臺資源，優化閱讀設計與指導、細化閱讀過程與反饋、深化閱讀交流與分享，可實現對整本書閱讀的全程支持。

一、線上教學：優化設計與指導

在疫情防控常態化的寒暑假期，很多學校都布置學生進行整本書閱讀。筆者充分利用QQ直播課堂，在假期進行整本書閱讀的線上指導。相較于線下教學，線上課堂需要克服空間隔閡，優化設計，提升效果。

1.策略引路，優化環節任務

閱讀策略是讀者用以提高閱讀效果的方法或技巧。在整本書閱讀的線上教學中，教師應該重視對閱讀策略的使用，通過具體的閱讀任務激發學生的閱讀興趣，方便學生習得閱讀策略，掌握閱讀方法，減少因線上學習而產生的倦怠。

例如，在《災難求生——致命病毒入侵》這部災難小說的線上教學中，筆者根據小說的特點和線上教學實際，綜合運用了“預測”“圖像化”“片段試讀”等閱讀策略設計了如下環節和任務：

（1）聽故事，看題目，猜測故事環境和內容。

（2）閱讀目錄，運用思維導圖，梳理故事情節。

（3）片段試讀，初步感知人物形象。

（4）看圖片，了解作者和整套災難書籍。

以上閱讀環節和任務的設計聚焦小說的基本閱讀方法，引導學生迅速走近整本書，同時滲透了閱讀方法和策略，激發了學生繼續閱讀整本書的興趣。

2.巧借功能，促進多重交流

線上教學如何高效？師生之間的深度互動交流顯得尤為重要。教師要適時、巧妙地利用QQ直播課堂的幻燈片播放、語音連麥和留言等功能促進學生閱讀、討論、交流，提高線上教學效率。

例如，在《青銅葵花》一書的線上教學中，為了引導學生感受作家曹文軒語言文字的純凈唯美，教師設立“最美朗讀者”展評，鼓勵學生與教師進行語音連麥，通過朗讀優美的語句感受作品語言特色;為了激發學生的閱讀興趣，安排先期閱讀的學生在留言框內進行好書推介、心得交流;為了讓閱讀更有時效，學生將自己的閱讀計劃上傳發布，并共同討論，同時修改完善自己的閱讀計劃。

二、用好資源：細化過程與反饋

疫情期間，停課不停學。各級教育部門錄制、上傳了諸如江蘇省名師“空中課堂”等眾多優質的課程資源，包括整本書閱讀指導課程資源，且長期開放。大數據、后疫情時代的教師應具備共享思維，充分用好平臺資源，線上線下融合，實現閱讀過程與閱讀反饋的精細化。

1.點播回看，實施精細閱讀

筆者在指導學生開展生命主題閱讀時推薦了一系列書籍，如蕭紅的《呼蘭河傳》、高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》、亞米契斯的《愛的教育》等，并在“空中課堂”平臺尋找到相應的課堂微視頻，結合線下教學有計劃地布置學生觀看、學習。

例如，在線下教學《我和祖父的園子》一課時，筆者推薦學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，并布置學生利用雙休點播“空中課堂”的視頻《呼蘭河傳》閱讀指導課，作為對課內閱讀的補充與深化。在聽課過程中，要求學生在重難點處、不理解處、自己的新感受處等采用提取關鍵詞、概括行文思路等方式進行記錄。必要時，還可以進行反復回看，以加深學生對關鍵處的理解。平臺資源無疑成為深化學生精細閱讀的助推器。

2.任務跟進，推進深度閱讀

學生應有計劃、有步驟地進行整本書閱讀，同時也需要對閱讀成效進行必要的梳理和反饋，因此教者需要根據“點播課堂”的內容精心設計分層分類、個性化、適量的閱讀任務來推進學生的深度閱讀。

例如，學生點播《城南舊事》閱讀推薦課視頻時，視頻中的教師向學生分享了抓住人物描寫、有感情地朗讀、觀看影視作品三種閱讀方法，引導學生運用這三種閱讀方法進行深度閱讀。筆者結合視頻，聯系班級實際，設計了匹配的閱讀任務及時跟進反饋與評價：

（1）“最優美的摘抄”：將自己看到的最喜歡的人物描寫摘抄下來。

（2）“最動情的朗讀”：朗讀自己最喜歡的描寫段落，并錄制音頻。

（3）“最精彩的電影片段”：觀看影片《城南舊事》，并嘗試寫影評。

學生通過完成各項個性化的任務，可實現基于平臺資源的線上線下融合的深度閱讀。

三、全息傾聽：深化交流與分享

微信平臺是超過十億人使用的應用軟件，其特有的對講功能，使得社交不再限于文本傳輸，而是融合圖片、文字、聲音的富媒體傳播形式。在整本書閱讀交流與分享時，筆者打破線下交流的時空局限，引導學生課后在線上展開多元對話、全息傾聽，促進協同學習，深化閱讀交流與分享。

1.設立挑戰話題，開展探究學習

佐藤學認為，協同學習的前提是要設立挑戰性話題，增加思維含量，激勵學生圍繞挑戰性話題進行探究性學習。一般而言，挑戰性話題可圍繞作品的思想主旨、寫作特點、人物評價等方面進行設計。

例如，閱讀成長小說《夏洛的網》時，筆者設計了這樣的挑戰性話題：

讀了故事以后，你覺得這張網還僅僅是一張蜘蛛網嗎？先用關鍵詞說說你的想法，再跟同伴交流。記住，一定要從故事中找到你想法的依據喲！

這個挑戰性話題，通過引導學生對“網”這一物象意義進行討論，培養學生思維的發散性、深刻性。學生通過回讀來探究相關人物和情節，從書中找到關鍵理由來印證自己的想法;再把這些依據關聯起來，在感受溫暖友情的同時，進一步體會童話向上、向善的美好主題。

2.基于全息傾聽，實現意義建構

佐藤學認為，協同學習還需要構建相互傾聽的關系。與線下傾聽不同的是，微信群里的圖片、文字、語音都是關注和傾聽的內容。學生及時回看、回應，將多重感官充分打開，建立起更為廣泛而深刻的傾聽關系，推進深度思考，在融合別人與自己經驗的基礎上綜合提煉出對相關話題新的認識和理解。

例如，學生在完成《城南舊事》各項閱讀任務后，將自己完成的“最優美的摘抄”“最動情的朗讀”“最精彩的電影片段”等成果發到微信小組群中，筆者組織小組內的其他成員進行評議。評議者主要從“找亮點”和“我的建議”兩個方面進行評議，并在群中留下文字或者語音，以便發布者的閱讀學習。這樣，發布者與評議者之間就形成了一種全息式的傾聽關系，彼此在相互傾聽中深化理解，實現意義建構，獲得思考力、閱讀力、表達力的綜合提升。

未來已來，線上線下融合學習已然成勢。新時代的教師需與時俱進，充分利用網絡技術、平臺資源探索整本書閱讀教學的新思路、新方式、新機制，促進學生閱讀策略形成、閱讀探究養成、閱讀分享生成的融合式發展，從而實現對整本書閱讀的全程支持。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗小學教育集團城南校區，泰州市姜堰區教師發展中心）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F