深入解析教材，著眼學力提升

孔德美

【摘要】學力是學生成長的關鍵能力之一。課堂是學力生長的主要平臺。閱讀教學是借助文本培養學生理解力、判斷力、表達力等閱讀能力的過程。教學實踐中應當重視發揮課文的“范例”作用。教師引導學生深入解讀教材，聚焦語言文字，找到有效的教學途徑，而不是強制灌輸。本文著眼于學生學力提升，從引導學生探究文本中的詞語規律、仿說典型句式、感悟語言表達形式等幾方面進行了思考。

【關鍵詞】小學語文;學力提升;重點詞語;典型句式;語言形式

“學力”一詞，受到了越來越多人的關注。鐘啟泉先生認為，所謂“學力”是學生通過一定程序的教學過程所獲得的能力的總稱。語文是一門綜合性、實踐性課程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學過程便是培養學生學力的過程，即在與文本的對話中，培養學生的自主力、合作力、表現力、深思力、創造力。

葉圣陶先生說，教材無非是個“例子”。這啟發我們，教學實踐中應當重視發揮課文的“范例”作用，通過深入解讀教材，聚焦語言文字，找到有效的教學途徑，引導學生在理解課文內容的同時關注其表達形式，語言文字才有可能在每一個學生的心中落地生根。

《秋天》是統編版小學《語文》一年級（上冊）第一篇課文。文章選取了初秋時節的幾種典型景物，用簡潔的語言描繪了美麗的秋天。教學中，筆者通過對文中簡單短語的提煉，對典型句式的關注，以及對教材語言表達形式呈現的二次處理，在培養提升學生的學力方面做了一點探究。

一、在詞語規律的探索中提升學力

課堂教學是一個教師指導下的全體學生積極主動參與的教學過程，是以學生為主體的探索性學習活動的過程。教師重視的應是對學生學習策略的指導，努力創設出平等、自由的課堂氛圍，學生才可能開闊思路，暢所欲言，充分實現其主體性地位。

不難看到，好的閱讀教學課堂總是能讓學生心動，并能讓他們自發行動。這樣的課堂氛圍是那么和諧，作為主體的學生是那么自由。教學《秋天》一文中的詞語“一片片”，筆者帶著學生進行了這樣一個來回：

師：樹葉變黃后，就會做什么動作？（出示動圖：黃葉飄落）

生：（觀察動圖）落下來。

師：（出示：一片片葉子從樹上落下來。）誰來讀一讀？（指名讀）

師：有多少片葉子落下來了？請你幫我數一數。（出示圖片：落葉滿地）

（引導學生遷移化用本冊課本中已經學過的數字謎語詩，師生接龍背誦：一片兩片——三四片，五片六片——七八片，九片十片——無數片，落到地上——靜靜躺。）

師：你數出多少片葉子了嗎？這個句子里的哪個詞表示很多呢？（指名回答）

師：（點紅并彈跳出句中詞語：一片片）漢字真有趣，把“一”后面的“片”字連續運用，就把“許多”的意思表達出來了。我們也來試試吧。

師：（出示圖片：一棵大樹;出示文字：一棵）（再出示圖片：一片樹林。）

師：（出示圖片： 一支鉛筆;出示文字：一支）（再出示圖片：一支支鉛筆。）

師：（無圖片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

師：一把傘。

生：一把把傘。

師：現在我把“一片片”送回句子中，你能讀出樹葉多嗎？（出示：一片片葉子從樹上落下來。紅色的詞語“一片片”跳回到句子中。）

生讀。

師：誰有信心讀好第一自然段？

生讀。

雖然教與學的方法千差萬別，但最終的目的都指向理解語言、應用語言和發展語言能力。“一片片”這個表示數量多的詞語中隱含著怎樣的規律呢？教師沒有貼標簽式地進行講解，而是引導學生聯系教材前后的相關內容，用看一看、數一數（背一背）、找一找、說一說、讀一讀等一連串的課堂活動，自然而然地聚焦到對該量詞使用規律的感悟上來，促使學生能夠舉一反三。只有把學生學習的欲望充分調動起來，確保其參與的程度，才能取得最高的效率。

二、在典型句式的仿說中提升學力

清代理論家葉燮認為“呈于象，感于目，會于心”。這幾句話是說，首先要將抽象的文字，借助外在的媒體和內心的視像轉化成鮮明可感的畫面，面對畫面，學生凝神注目，忘我玩索，久之，必能感悟其中的神韻。課堂教學中，句式訓練是可以無處不在的，課堂上安排說話練習幾乎已成為“流行曲”。毋庸置疑，在課中進行句式訓練，能推進學生對教學內容的理解，促進學生習得讀寫方法。句式活學活用的過程一定離不開訓練，這種過程既求美也求實，學生能得到表達能力的訓練，同時又積累了美好的語言。所謂句式的活學活用，就是學習課文或者選取文中的句式，品味句子的表達作用或表達效果，并進行句式寫作的基本訓練。那么怎樣才能使我們的句式訓練獲得形意兼得的最佳效果呢？教學中句式訓練的主要方法是讀寫結合，低年級則可以選擇以說代寫。請看《秋天》一課的教學片段：

師：（出示：天空那么藍，那么高。）（指名讀）

師：（放大并圈出句中的字“藍”。）“藍”寫出了天空的——

生：顏色。

師：這藍可不是一點點藍，不信你讀讀看。（放大并圈出句中詞語“那么”）（再突出放大的“天空那么藍”）（指名讀）

師：（評價）它是“非常藍的”。

師：（評價）它是“特別藍的”。

生齊讀。

師：（放大并圈出句中的字“高”）這是天空另一個特點。（ 放大并圈出句中詞語“那么”），它也不是一般的高喲，比比誰讀得最高。（指名讀）

師：秋天的天空既是很藍的，也是很高的，我們就把“那么”連起來表達。（句下出示：那么……那么……）。

生齊讀：“天空那么藍，那么高。”

師：（再點擊放大：那么……那么……）讓我們用這個方法夸夸其他事物吧。

師：（出示：蘋果圖）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F

生：借助句式練說。

師：（出示：長發圖）

生：借助句式練說。

……

師：大雁是怎樣飛的？（出示：一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。）

（指名讀）

師：（變紅句中的“人”字，并出示人字形雁群圖;再變紅句中的“一”字， 并出示一字形雁群圖。）為了不讓領頭的大雁太累，大雁飛行時隊形要常常變化，從句子里的“一會兒”可以看出來。（出示：“一會兒”）這個兒化韻你練習得怎樣了？（指名讀）

師：“一會兒”讀好了，大雁的隊形變化就更快了。我們再讀讀這句話。（出示：一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。）

生齊讀。

師：（出示：一會兒……一會兒……）你發現了嗎？說話的時候先后用上兩個“一會兒”，我們就能說清楚事物的變化，咱們也試試吧。（出示圖片配句式：六一兒童節那天，小朋友一會兒……一會兒……）

生練說。

師：（出示圖片配句式：小魚在水里游泳，一會兒……一會兒……）

生練說。

這也是一種以說促悟的訓練。只有教師的“教”轉變成為了追求遷移而教，學生的“學”才可能實現為了遷移而學。只有理解和表達、輸入與輸出在閱讀教學的過程中能緊密結合，才能易于達到“知其意而得其用”的教學目的，同時拓寬學生想象的空間，強化其對句式的理解運用能力。教師要注重對所教文本中句式訓練點的選取。對句式訓練進行藝術化處理的教學過程，就是在努力追求句式訓練的形意兼得。如此，學生必將能從多樣的句式訓練中感受到語言訓練的樂趣，體驗到語言表達的魅力。

三、在語言形式的感悟中提升學力

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生主動閱讀文章，學生的能動性參與行為是對文章意義的解釋和建構，因而要調動學生的情感體驗，去品味、去探究、去發現。其他課程（外語除外）是借助言語學習言語的內容，以各自不同內涵的言語內容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。“言語形式”是語文教學的立足點，有特定的教學對象。例如學習課文絕不是為了記住課文中的知識，而是學習作者如何抓住詞句來描寫的，如何將情感用恰當言語表現出來，如何組織文章的結構等。這才是我們要學習的著力點。教學時筆者引導學生這樣來發現：

師：秋風一吹，天氣有了什么變化？（出示“天氣涼了”。）

生指名讀。

師：“涼”是怎樣的一種感覺？（圈出句中的字：涼）

生指名說。

師：如果拿秋天和夏天比，還那么熱嗎？

生指名說。

師：和冬天比呢？

生指名說。

師：不冷不熱，好爽快舒服呀！誰能讀出這種感覺？

生指名讀。

師：氣溫是一下子就變涼的嗎？

生指名說。

師：（圈出句中的字“了”）是呀，“涼”后面有個“了”，用輕聲提醒我們這個變化是慢慢地，悄悄地進行的。誰再來讀讀？

生指名讀，齊讀。

師：樹葉的變化是什么樣的呢？（出示“樹葉黃了”。）

生指名讀。

師：樹葉原先是什么顏色的？

生齊說。

師：是一下子變黃的嗎？

生齊說。

師：怪不得它們的表達方法特別像啊！誰把你正確的理解讀出來？（連續出示“天氣涼了，樹葉黃了”。先上下對齊排列，再橫向排列并加上顏色提示。）

生齊讀。

師：秋天來了，還有什么事物發生變化了？誰來說給大家聽聽。

生指名說（師輔以表達，同上述語言形式）。

就語文學科的性質和任務而言，進行言語學習，需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。語文課必須立足于言語形式，教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。只有在語文課上通過一篇篇文章教給學生閱讀和寫作的方法，才能使學生逐漸形成并螺旋提升自主學習的能力，真正提高語文水平。片段中，通過教師的引領，學生明白了課文句子表述的特點，是“舉一”。 感覺層面上能在提供的語言內容里敏捷地生成符合語法規則的新的語言，是“反三”。這樣的訓練達到了讀得有效、學得扎實、促進學習遷移的目的。

總之，理解教材的功用，是對文本解讀最關鍵的一步。準確解讀教材是教師有效教學的最基本環節。教學內容的取舍、教學目標和教學重難點的確定，以及教學方法的選擇，都建立在教師依據課程標準準確解讀教材的基礎之上，同時還要能夠對語文課程總目標、年段目標、課時目標有較為系統的認識。這樣才有可能用好教材中的一個個“例子”，才能真正提升學生的學力，提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F