小學高年段宋詩教學中背景資料使用的誤區及策略探究

楊琬萍

【摘要】使用背景資料是宋詩教學中非常普遍的方式。本文試圖審視小學高年段宋詩教學中背景資料使用的現狀，總結出三大誤區，并根據誤區分析其背后的原因，從而探究小學高年段宋詩教學中巧用背景資料的策略。

【關鍵詞】小學高年段;宋詩教學;背景資料;誤區;策略

統編版小學《語文》高年段四冊教材中共選取了15首宋詩。教師教學時需要借助背景資料幫助學生理解宋詩。在信息化社會，教師可以搜索到的背景資料有很多。筆者在小學高年段宋詩教學中發現，過多的背景資料反而讓教師偏離了新課標的方向，走向了誤區。

一、審視現狀：背景資料的教學誤區

1.重文字輕文化

由于宋詩講究煉字煉句，教師在教學時往往使用背景資料解釋詩句的含義，賞析字詞。比如教學統編版小學《語文》六年級（下冊）《江上漁者》時，有的教師會出示背景資料讓學生理解“一葉舟”“出沒”的意思，賞析范仲淹用詞的精妙，卻沒有結合背景資料幫助學生體會宋代文人士大夫“以天下為己任”的精神境界。古詩文教學確實要著眼于意義理解，體會煉字煉句的藝術，但最終的落腳點還是在于文化的傳承和反思。煉字煉句處往往是作者言志載道的關鍵點。使用背景資料，就是在宋詩的煉字煉句處和詩人的言志載道點架起一座橋梁，讓學生既能理解煉字煉句處的意義，又能體會詩人的人文情懷。

2.重詩人輕詩作

學生對唐代詩人比較了解，對宋代詩人知之甚少，所以教師在教學宋詩時需要介紹詩人。在使用背景資料介紹詩人時，有的教師容易“一刀切”，比如學習陸游每一首詩的時候，展示的詩人資料完全一致：“陸游字務觀，號放翁。他主張抗金，雖然多次遭受投降派的打擊，但始終不改自己的愛國志向。”這樣使用資料讓學生對陸游有了初步了解，但學生很難結合資料對陸游不同的詩有更加深刻的認識。如果教師能對陸游的資料進行整合、分類，出示不同資料，學生的理解會更加深刻。

3.重講授輕自主

宋詩的創作背景和詩人生平較復雜，在出示背景資料時，有的教師擔心學生不理解這些資料，于是把每一個細節都講得很清楚。比如葉紹翁的《游園不值》是一首宋代“理趣詩”，教師在教學時常常出示很多“理趣詩”，舉例講解宋代“理趣詩”的特點。其實，這樣“灌輸資料”的講授方法違背了學生身心發展的規律，教師不妨放手讓學生在課前搜集宋代“理趣詩”的資料，課上引導他們進行探究。在使用背景資料教學宋詩時，教師容易陷入“唱獨角戲”的誤區，應該讓學生成為資料的搜集者和分析者。

二、追根溯源：誤用資料的根本原因

1.對教學目標缺乏準確定位

教師對教學目標缺乏準確定位是背景資料誤用的原因之一。有的教師教學宋詩的目的是引導學生走向“應試”，“應試”更加強調宋詩的語用功能而非文化功能。因此，在教學時，教師常絞盡腦汁使用背景資料加強學生對于“關鍵字詞”的理解和賞析，忽視了古詩中蘊含的傳統文化。如果背景資料的使用僅僅是為了讓學生學會默寫和賞析，而沒有讓學生理解宋代的天文地理、民俗風情以及宋代文人的風骨氣節，那么宋詩就失去了原本該有的“詩魂”。

2.對宋代歷史缺乏整體把握

教師對宋代歷史缺乏整體把握是背景資料誤用的原因之一。有的教師在教學宋詩時目光僅僅停留在詩人身上，沒有將該詩人放在宋代歷史大背景下進行分析。這就造成學生對宋詩理解得不夠深入。在教學宋詩時，教師不能只提供詩人和宋代的背景資料，而是要把這位詩人的詩作放入宋代的歷史長河中，結合具體的詩作提取教學需要的背景資料。

3.對教學方法缺乏創新突破

教師對教學方法缺乏創新突破也是背景資料誤用的原因之一。有的教師在教學宋詩時給學生提供所有背景資料，因為這樣不僅能把知識點講解得透徹，課堂也在“可控范圍”內。但是這樣真正進入學生腦袋里的知識又有多少呢？不妨轉變教學方式，指導學生搜集部分資料，引導他們分析資料，哪怕課堂可能經歷“波折”，但是學生在這種教學方法中習得了學習宋詩的方法，發掘了宋詩的魅力所在。

三、探究對策：巧用資料的教學方法

1.文以載道，歌以詠志——巧用資料，領悟宋代文化

中國古代詩歌創作的開山綱領是“詩言志”，西晉的陸機在《文賦》中提出了“詩緣情”的理論，“言志”和“緣情”可看成一個整體，宋詩中的“情”和“志”折射的是宋代文化。在教學時，相對于教學技巧，教師最重要的是要關注情懷，不僅要使用背景資料幫助學生體會宋詩煉字煉句的藝術性，更要引導學生體會宋詩中傳達的情思。

如，范仲淹的詩歌中體現出政治家的品格以及對現實民生的關切。他的《依韻答賈黯監丞賀雪》這首詩，“意在生民先發謳”，一語道出了范仲淹眾多詩歌創作的主旨?！督蠞O者》可以說是表現“意在生民先發謳”的典型詩歌。在教學《江上漁者》時，筆者借助課文插圖、背景資料讓學生理解范仲淹悲天憫人的情懷。

【實錄一】

師：“君看一葉舟，出沒風波里。”看課文插圖，說詩句意思。

生：漁民艱難地在江面上駕駛著小舟，小舟像一片樹葉，在風浪中時隱時現。

師：再讀詩句，一定會有新的感受。

生齊讀詩句。

師：范仲淹說：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”你能結合這首詩談談對這句名言的理解嗎？

生：他心懷天下和底層民眾，希望為百姓做實事。

師：在北宋內憂外患之際，范仲淹推行了“慶歷新政”，免除百姓們積欠的賦稅，減輕底層百姓的負擔。后人評價范仲淹說：“仰止范文正，宋朝第一人?！?/p>

生：《江上漁者》體現了范仲淹“先憂后樂”的胸襟，他不愧是“宋朝第一人”。

2.詩史互通，有的放矢——巧用資料，理解具體詩作

同一詩人創作的詩作有相通之處，又因為詩人不同時期的心境不同，詩作具有獨特性。因此在使用背景資料時，教師要對宋代的各個歷史時期做到了然于心，教學時要考慮詩人所處的歷史背景，結合具體詩作，提供相應的歷史資料，幫助學生更好地理解詩作之間的異同。FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434

比如，陸游的很多詩歌都洋溢著愛國情懷。讓學生從詩中感受詩人的愛國之情，是教學“陸詩”的重要內容。但在他人生的不同階段，詩作中的愛國之情也呈現出差異性。筆者教學陸游詩作時，考慮了其中的共同性和差異性。

【實錄二】

師：（出示資料）《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》創作于1192年，當時中原地區淪陷于金人之手已60多年了……

生：我搜集到的資料說陸游是“抗金派”，但受到小人排擠，此時他已被罷官，只能眼睜睜看著百姓被金兵欺壓，內心悲憤不已！

師：有感情地朗讀這首詩。

生齊讀詩歌。

師：1210年，陸游又創作了《示兒》，誰搜集了《示兒》的背景資料？

生：這是陸游的絕筆詩，此時南宋朝廷還未收復中原失地。陸游即將離開人世，他向兒子交代了遺囑。

師：一年又一年，苦盼再苦盼，陸游盼來的是山河破碎。怎能不悲呢？

生齊讀《示兒》。

3.道而弗牽，強而弗抑——巧用資料，提高學習能力

《禮記·學記》提出了引導學生的方法：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這和《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的學習方式有異曲同工之妙。在使用背景資料時，教師要盡可能給學生自主選擇的權利，讓他們能夠真正“結合資料，體會古詩表達的思想感情”。當然，讓學生運用搜集資料、分析資料等方法理解宋詩的過程不可能一蹴而就，從低年級開始就要逐步培養這種能力，循序漸進。

比如，《游園不值》是一首宋代的“理趣詩”，筆者讓學生課前搜集宋代“理趣詩”的資料，課上引導學生根據搜集的背景資料進行交流。

【實錄三】

師：《游園不值》是一首理趣詩。你還知道哪些理趣詩？

生吟誦《元日》。

生吟誦《題西林壁》。

……

師：理趣詩有什么特點？

生：理趣詩多描寫自然景物或生活事物。

生：詩中蘊含著深刻的哲理。

……

師：宋代為什么會產生這么多理趣詩？結合搜集的資料談談看法。

生：宋代理學興盛，注重心性研究。因此宋人更加崇尚思考，寫詩也有了“理趣”。

生：唐人將詩的怪誕異想、才情風流寫到極致，宋人只能另辟蹊徑。

……

綜上所述，教師要增強自己的文化修養，深入閱讀宋代歷史書籍和文學作品，轉變教學觀念和教學方式，在小學高年段宋詩教學中巧用背景資料，讓學生從宋詩中領略宋代的文人風骨，品味審美情趣，汲取精神力量。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學）FE5F60D4-1968-4A14-B41E-8C6A78CC3434