淺談小學(xué)高年段英語微寫作課程的實踐性探究

王英

【摘要】以“雙減”為背景，依托多方位寫作資源，并將之有機整合到相應(yīng)的寫作目標(biāo)上，通過一系列正確的理念貫徹、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\作、有效的評價實施，促使孩子在說說、寫寫中體驗寫作樂趣，逐步形成應(yīng)有的英語微寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語微寫作;教學(xué)目標(biāo);寫作資源;實施方法;評價

筆者曾就小學(xué)高年段學(xué)生英語微寫作能力等情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生興趣不高，寫作主動性差，詞匯量也相對匱乏，書面表達能力有待提高。筆者認為：小學(xué)高年段英語微寫作課程的實施效果直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)狀況。為此，筆者啟動了小學(xué)高年段英語微寫作課程的實踐性探究。

一、制定相關(guān)目標(biāo)

五年級微寫作目標(biāo)：

（1）對寫作有興趣，樂于讀背英語課文和說唱歌謠;（2）會正確書寫單詞和句子，書寫規(guī)范、端正、整潔;（3）愿用已學(xué)單詞或詞組模仿“說、寫”通順的句子……

六年級微寫作目標(biāo)：

（1）對寫作有興趣，樂于改編課文和歌謠;（2）所用語句意思明確、通順，書寫規(guī)范、整潔;（3）參加綜合性活動，通過口頭或圖文等方式用英語作出相關(guān)表達……

二、鏈接生活，多角度挖掘?qū)懽髻Y源

目標(biāo)確定之后，筆者依據(jù)學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀，對5A、5B、6A、6B教材進行版塊解構(gòu)與重組，著手規(guī)劃微寫作課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從學(xué)生的真實生活出發(fā)，尊重學(xué)生的認知需要和情感需求，初步設(shè)計了如下難易適中的小學(xué)高年段英語微寫作課程的實施方略：

[以五年級為例 單元一 繪本閱讀 5A

Goldilocks and the

three bears （1）會簡單復(fù)述童話故事，向同學(xué)介紹故事內(nèi)容。

（2）會在小組合作中表演童話故事。

（3）會用圖文、連環(huán)畫或手抄報等形式作出相應(yīng)表達。

5B

Cinderella 單元二 在家中 幫助父母

做家務(wù) （1）會說出所涉各種家務(wù)類單詞，并會簡單描述，從中體驗家庭集體活動的樂趣。 周末活動 （2）了解周末活動，有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)與生活。 傳統(tǒng)節(jié)日、

生日 （3）通過傳統(tǒng)節(jié)日和生日，學(xué)會感恩，表達謝意，感受親情。 單元三 在戶外 上學(xué)路上 （1）能談?wù)撊绾紊蠈W(xué)，會問路，極度重視交通安全。 看醫(yī)生 （2）了解就醫(yī)的一般流程，掌握醫(yī)護常識。 保護環(huán)境、

地球 （3）了解環(huán)境保護重要性，樹立環(huán)保意識。 在其他場所 （4）認識公共標(biāo)志，講文明，遵守公共秩序。 單元四 個人發(fā)展 興趣愛好 （1）會描述興趣愛好，發(fā)展自身特長。 交友情況 （2）會介紹自己的朋友，體驗友情。 職業(yè)方向 （3）會討論職業(yè)，尊重各行各業(yè)。 ]

三、保持童趣，多元化實施微寫作課程

（一）用好教材，建立寫作資源庫

小學(xué)生的英語知識及詞匯儲備量有限，寫作時容易詞窮，或出現(xiàn)中式英語表達的情況。為解決這一現(xiàn)狀，我們首先要做的就是為學(xué)生建立各種寫作“模本”，而每一篇課文正是相當(dāng)好的英語寫作“模本”。利用好這些已有的寫作資源，在日常教學(xué)中經(jīng)常督促學(xué)生背誦課文及關(guān)鍵語句，積少成多，就可以逐步建立寫作資源庫。有了這樣的寫作資源庫，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，就容易將記憶組塊與相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容進行整合重組，并在范例引領(lǐng)下有效發(fā)展寫作思維和能力。

（二）扮演角色，體驗寫作樂趣

角色扮演有助于學(xué)生進入情境，并能從中較真切地體驗故事情節(jié)和角色情感。目前的小學(xué)英語5A、5B、6A、6B教材中第一單元的Story time都是童話故事，而Cartoon time部分則全部用卡通情景繪畫貫穿始終，并極富童真童趣童樂。我們可以利用這些教材，鼓勵學(xué)生表演與模仿，以此不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。唯此，學(xué)生的寫作知識與寫作興趣才能協(xié)調(diào)共進，學(xué)生的英語微寫作能力才能得到持續(xù)而有效的提升。

（三）多元融合，豐富寫作題材

寫作題材單一，寫作素材貧乏，學(xué)生寫作的興趣不高，這是以往英語寫作中存在的通病。置身“雙減”背景下的如今，我們可以利用相關(guān)優(yōu)勢，包括學(xué)生在校時間有所延長等因素，嘗試在寫作教學(xué)中進行多方拓展、多元融合：一方面為學(xué)生寫作及時提供豐富的素材資源，另一方面注重打通英語與其它學(xué)科間的隔閡，為學(xué)生開拓更為廣闊的認知視野，同時幫助學(xué)生理解語言材料，并激發(fā)學(xué)生的表達欲望和寫作熱情。

【案例】在學(xué)完5A Unit 4 What do you do？后，我們可以鼓勵學(xué)生做一張主題為Jobs的英語手抄報，讓學(xué)生合理地用上描述職業(yè)的句子，并進行相應(yīng)的介紹，由此共鳴出“每一份職業(yè)都值得被尊重”的集體心聲。此時的學(xué)生是激動的，他們一般都會大聲地向同學(xué)們介紹自己幸福的家庭，并告訴大家自己的家人各自的職業(yè)，最后在教師指導(dǎo)下成功完成英語微寫作任務(wù)單之一：My family’s jobs。

（四）巧用繪本，補白寫作內(nèi)容

繪本教學(xué)是目前英語課堂上較為常用的一種教學(xué)補充。通過認真觀察、仔細研讀，學(xué)生可從中獲取大量信息，也可以隨之找到不少“留白”。此時，我們可乘勢而為，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)造，通過記憶與識別，不僅能將圖中故事講述出來，還能完成繪聲繪色的補白。以圖畫為主導(dǎo)的“無字繪本”給了學(xué)生莫大的想象空間，生活就是最好的寫作素材。

【案例】在學(xué)完6A Unit 4 Then and now后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇課文中的某個人物創(chuàng)作連環(huán)畫，以時間為節(jié)點（過去時態(tài)、一般現(xiàn)在時態(tài)）畫出這個人物在不同年齡段所做的具體事情，并進行相應(yīng)介紹。此后即可見機導(dǎo)入課文。如此，學(xué)生的寫作內(nèi)容就有了延伸與拓展，學(xué)生在表達上就有話可說、有話可寫。

（五）借助板書，梳理寫作思路

微寫作課程的落實，除了需要師生課堂雙邊的活動外，還得積極借助盡可能精妙的板書。一則優(yōu)秀的板書，可以簡練、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以憑借明晰的視覺符號啟迪學(xué)生的思維，可以為學(xué)生提供記憶的框架結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生見微知著，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路、增進寫作能力。

【案例】在教完5A Unit 4 Hobbies后，我們可以在第三、第四課時呈現(xiàn)如下教學(xué)板書：

（第三課時板書）

（第四課時板書）

第一個板書根據(jù)思維導(dǎo)圖原理設(shè)計，從中清晰可見Billy的四個興趣愛好及分別延伸出的相關(guān)知識點，能讓學(xué)生一目了然，過目難忘。

從第二個板書一眼便知這是一堂寫作指導(dǎo)課。我們可借用這個板書，從作文的基本格式：Beginning（開始）、Body（正文）、Ending（結(jié)尾）等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸罚更c學(xué)生定向思考，要求并鼓勵學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的格式作出可能的表達。

四、呵護童心，建立科學(xué)的寫作評價系統(tǒng)

“雙減”將學(xué)生擺在了突出位置。教師、學(xué)生和課堂是“雙減”關(guān)注的重點。小學(xué)高年段的英語微寫作評改，既需激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，增進學(xué)生英語寫作的信心，又得培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動能。

在五年級，可側(cè)重圖文結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對于寫得好或較好的，可在全班表揚展示，以增強他們的寫作自信。對于語句存在問題的，則可面批指出問題所在，同時加以必要鼓勵。也可“抽獎?wù)故尽保瑢⑿形膬?yōu)秀并書寫端正的習(xí)作定期拍照發(fā)家長微信群，凡被展示的同學(xué)可以抽獎兌換一件小禮物。如此這般，學(xué)生的英語微寫作積極性會提高，也有利于學(xué)生更好地完成各自的寫作任務(wù)。

在六年級，可引入同伴合作評價方式。在第一階段，可確定同伴合作成員，將不同水平的學(xué)生均衡分入各小組，再進行小組內(nèi)的討論與批改，由此實現(xiàn)生生之間的知識與能力互補。在第二階段，可由教師再進行集中批閱，繼續(xù)展示優(yōu)秀作品。

總之，在小學(xué)高年段英語微寫作課程的實踐探究過程中，我們應(yīng)多方位開發(fā)并利用好寫作資源，進一步引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生在童真童趣中說說、寫寫的樂趣，并給予更多的科學(xué)評價。相信有了這些，小學(xué)高年段英語微寫作課程必能在課堂教學(xué)中落地生根，學(xué)生的英語微寫作能力必將隨之得以逐步提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué) ）