淺談主題語境下小學英語教材與繪本融合教學

張青青

【摘要】知識只有在具體的語言環境下才能產生。在主題語境下學習是掌握小學英語知識最好的方法。但是小學英語教學絕不僅僅局限于主題語境下的教材學習，對教材進行二度開發，并不斷強化教材和補充繪本的融合，對傳統意義的教學是更為全面和有益的補充，既幫助學生更好地鞏固課內所學，又拓寬了學生的視野，發展了學生英語學科的核心素養。

【關鍵詞】主題語境;小學英語教材;繪本;融合教學

教材與繪本融合教學為小學英語的教學提供了廣闊的教學空間。教材以譯林版小學《英語》課本為例，補充的繪本閱讀則是基于教材文本內容而展開的與之相關聯的課外閱讀資料。筆者將從教材與繪本融合的內涵、方式和方法三個方面，結合具體的教學案例，談一談小學英語教材與繪本融合的課堂教學。

一、教材與繪本融合的內涵

譯林版小學《英語》教材在英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、價值觀念等方面進行了語境設計。主題語境是英語課程內容的第一要素，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等。英文繪本是用英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言，是很好的英語教學資源和拓展材料。繪本有一定情節，符合學生的身心發展規律。繪本閱讀過程中，學生會不由自主地將視覺語言內化為自己的認知語言。

筆者以為，在小學英語課堂教學中，主題語境的有效應用能提升學生的英語學習能力。圍繞主題意義，利用合適的繪本對教材進行補充，有助于挖掘和延伸教材主題，從而使學生能夠在不同情境中體驗生動豐富的語言，深入理解主題內容，有效建構新的知識體系，逐步提高綜合語用能力。

二、教材與繪本融合的方式

（一）不同風格文章的融合

相同主題下，相同語境下，補充不同風格文章的，可以進行比較閱讀，幫助學生對教材知識有更深的鞏固。譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals一課中，教師圍繞Story time版塊介紹了中國的四大節日，分別是“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。文本根據主題介紹了節日的時間及人們在各個節日里所做的事情。為了向學生展示更多的中國文化，教師在幫助學生吃透文本的基礎上，又結合其中一個最重要的節日Chinese New Year，引入繪本Monster Nian。教師不僅向學生介紹了節日的時間、節日中的風俗習慣，而且明晰了節日的意義，升華了主題。這樣的閱讀拓展使得文本變得更加飽滿，學生思維由淺入深，層層遞進，同時也彰顯了“人與社會”的主題。

（二）不同人文關懷的融合

利用繪本與教材進行主題意義的融合，文本語言的融合，不僅拓寬了學生的知識面，而且能夠讓他們感受到不同的人文關懷。譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 3 Our animal friends一課中，教師圍繞Story time版塊，運用思維導圖的方式介紹了文本中的四種動物：fish， dog， rabbit， parrot，結合課外繪本Mrs Pig Has Babies，讓學生進一步了解動物，深化學生對各類動物的認識，同時還通過視頻播放的方式，讓學生比較中國人和外國人對待動物的態度，找出彼此的不同點。

（三）不同文化背景的融合

同一個主題，在不同國家的意義也是不一樣的，這就是中西方文化差異。譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 6 Colours一課中，教師圍繞Story time版塊，通過列表的形式向學生介紹了楊玲的魔術表演，根據呈現的各種顏色進行單詞教學。緊接著，從單純的學習顏色，教師拓展到各個職業選用的不同顏色的工作服。如：doctor-white， army-green， fireman-orange...在從節日角度，又拓展教學了不同節日選用的顏色主題的不同，如：wedding-red/white， funeral-black...再次彰顯“人與社會”主題。

三、教材與繪本融合的方法

主題語境下的教學，要求教師對各類文本的解讀要深刻，從語言、背景、文化、結構等多角度進行教學設計，尤其要包含思維含量高的問題或者問題鏈，組織或設計適合這些問題的學生活動，使用合理科學的評價手段和評價內容，培養學生正確的思維方法和學習語言的方法與途徑，同時讓學生了解不同的文化背景并掌握一定量的語言知識，最終形成學習能力，提高綜合素養。

（一）立足生活，激發學習興趣

小學課堂的現狀是，話題復現率低、缺乏真實語境，任務沒有梯度。教師把教材看成靜態的文本，學生被動學習著每個單元的新知，鞏固運用所學知識的機會卻很少。師生互動的機會也僅限于機械式的活動，或者是“明知故問”型的對話，這樣的教學，使得學生的思維得不到提高。在主題語境下，小學英語教材與繪本融合教學可以拓展與主題相關的繪本，激發學生的閱讀興趣，調動他們的閱讀積極性，豐富語言結構，為發散學生的思維做好必要的知識儲備。

譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 3 My friends與繪本My friend相融合，主題相同，卻用了不同內容的表達。繪本中采用了一般現在時，雖然生詞較多，但是繪本中圖畫豐富，大多數能根據圖片進行推測，出現最多的句子是She’s...， 是重點句型。同時，拓展了新句型：Sometimes my friend...這不僅擴充了教材內容，同時豐富了學生的口語表達。整個故事圍繞friend展開，但是沒有直接呈現“朋友”是誰，而是通過逐步描述，讓學生自己領會，其實friend就是自己的影子。故事生動，趣味性極強。

（二）對比閱讀，提升思維品質

思維品質是英語核心素養之一。當下的英語課堂往往會過度注重新知的讀寫，而忽略對學生閱讀方法的指導，對學生思維品質的提升。主題語境下小學英語教材與繪本融合教學，不僅能夠從內容層面上豐富課堂形式，而且也可以從方法層面上進行改進，文本對比，求同存異，引導學生進行比較閱讀。同時，教師要在教學中把時間留給學生，讓他們通過自主閱讀、小組合作的方式進行學習，突出他們的自主體驗，增強思維動力。

譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 5 Look at me！與繪本A Special Guest相融合。首先涉及到的衣服類單詞與教材內容相一致，學生也能根據圖片來理解詞義。兩個題材的主題都是“衣服”，有一定的關聯度，但是故事情境不同。教材中Yang Ling試穿衣服向家人展示，得到了媽媽的稱贊;而繪本中小企鵝在服裝店試穿了很多衣服，但是都不合身，呈現了兩種截然不同的試衣經歷。然而，對于繪本內容的理解不能僅限于故事的大體意思或者語言知識的學習，而是應該幫助學生梳理文本信息，了解故事結構，掌握故事的內在聯系，同時幫助學生學會對不同感受的表達方法。首先，教師讓學生自主閱讀，回答教師提出的問題，并小組討論。教師幫助學生分析故事，梳理結構，感悟語篇邏輯。接著，再進行小組合作，根據故事內容和搭建的圖表支架畫出思維導圖。然后，學生根據思維導圖，在小組內進行繪本的復述。這樣不僅引導學生用自己的語言進行表達，給予他們語言輸出的機會，而且實現了知識的遷移，進一步強化了學生對故事的理解。

（三）拓展延伸，尋求價值體驗

教師的教學內容應該緊扣時代主題，深度挖掘教材知識與社會現實的關系，顯示鮮明的時代底色。小學英語教學不僅僅是教會學生知識的積累，思維品質和學習能力的提升，更重要的是在教學中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為培養“時代新人”服務。

譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 6 Keep our city clean與繪本Things I Can Do To Help My World相融合。單元的主題語境是“人與社會”，涉及的主題是“社會環境保護”，話題為“如何保持城市的干凈整潔”。繪本故事中講述了十件在生活中學生可以做的環保小事，例如：隨手關燈、刷牙時關掉水龍頭、雙面使用紙張…… 繪本中用鮮亮、有趣的插圖配上可愛的文字，向讀者傳遞環保的重要性。為了進一步增強學生的環保意識，引導他們更加珍惜和熱愛生活，班級可以組織學生進行“How to keep our city clean？”為主題的脫口秀演講。這既是對教材內容的總結，同時也能鍛煉學生的膽量，也有助于他們口語表達能力的提高。同時，也可以讓學生課后收集一些環保資料，制作環保海報、環保小貼士等，可以張貼在家里的各個角落或者一些必要的公共場合。環保問題一直是人們熱心討論的話題，也是全球關注的問題，與我們的日常生活息息相關。通過教材的學習以及繪本的融合閱讀，讓學生進一步增強了自身的環保意識，學會珍惜和保護地球資源，爭當環保小衛士。

主題語境下小學英語教材與繪本融合不單單是語篇的積累，更是通過多文本的互動學習，構建更完整的英語學習體系。它使得語言學習的工具性和人文性都得到了體現。教師通過積極思考教材與繪本融合的構建和教學策略，培養學生自主構建學習體系的能力，發展學生的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市海門區第一實驗小學）