“讀”為先導，促進思維進階

執教/錢麗芬 評析/程言峰（特級教師）

【教材分析】

《守株待兔》是統編版小學《語文》三年級（下冊）第二單元的一篇文言文，也是一個富有趣味的寓言故事。本課旨在以讀促學，即讀準字音，讀懂意思，讀出節奏，讀明寓意，熟讀成誦，引導學生在學習文言文的基礎上，獲取閱讀寓言故事的方法，促進學生的思維發展與提升，感受中華傳統文化的魅力。

【教學目標】

1.讀準字音，讀出韻味，讀好“因釋其耒而守株”，背誦課文。

2.能學會用借助注釋等方法讀懂課文，明白故事蘊含的道理。

3.感受文言文的趣味，習得閱讀寓言的方法，促進思維發展。

【教學實錄】

一、復習導入，揭題引趣

師：同學們，上課之前，我們先來玩個游戲“看圖猜故事”。（出示寓言故事PPT）

生：（依次回答圖片內容）坐井觀天、狐假虎威、亡羊補牢、揠苗助長。

師：同學們猜得真準。誰能說說這幾個故事有哪些共同點？

生：都是以前課本上學過的寓言故事。

師：對，寓言是生活的一面鏡子，能讓我們正確地認識自己。今天我們來學習一則寓言故事，然后再和我們學過的寓言故事比一比，它有什么不同？（出示課文PPT）

生：我發現這是一篇文言文。

師：是的，還記得上學期學的一篇文言文《司馬光》嗎？誰來分享一下學習文言文的要求？

生：學習文言文要讀準字音、讀懂意思。

生：還要讀出停頓、讀出韻味……

師：誰來讀讀這則寓言故事的題目？

生：（讀）守株待兔。

師：你真是個愛學習的孩子！想不到，課題里藏著的三個生字都被你讀準了。（出示“守、株、待”）大家一起讀一讀。想一想，這些生字中你覺得哪個最難記？來說說你的好方法。

生：我發現“待”的橫特別多。我記住了它的右邊是寺廟的“寺”。

師：請大家伸出小手來，和老師一起寫課題。別忘了，“兔”字后面還有條短尾巴。

師：猜猜“株”是什么意思？

生：我從注釋里發現，它的意思是露在地面上的樹的根和莖。

師：哦！借助注釋來理解文言文，是個很重要的學習方法。誰還有不同的方法？

生：有時候看看圖也就明白了，比如書上的圖畫中——“株”就是樹樁。

師：真聰明，請你來講講課題的意思。

生：守著樹樁等待兔子來。

（評析：“讀”圖，“讀”題，教師從兒童認知特點入手，由學生學過的寓言故事延伸到文言文學習，圖文并茂，言意相融，巧妙地喚醒學生已有的知識和經驗，拉近學生與本篇文言文的距離。理解題目的同時，梳理學習方法，在潛移默化中既激發了學生的學習興趣，又為學生進一步學習提供了方法支撐和心理鋪墊。）

二、以讀促悟，層層推進

1.初讀古文，讀準字音。

師：這篇文言文只有39個字，請數一數課文總共有幾句。

（生“開火車”來讀準5句話）

師：真了不起！“釋、耒、冀”這幾個難讀的生字都能借助拼音讀準。（出示PPT）“而身為宋國笑”的“為”怎么讀？請說說理由。

生：我查了字典，發現這里的“為”是被的意思，所以我讀第二聲。

師：通過查字典來確定多音字的讀音，很好！

2.合作學習，明確方法。

師：文言文不僅要讀準字音，讀通句子，還要讀出停頓。可是怎樣才能讀好停頓？誰有好方法來教教老師呢？

生：多讀幾遍，可以畫停頓符號。

生：要先讀懂意思才能讀出停頓和節奏。

師：你們的辦法都不錯。請與同桌合作，先說說每句話的意思，再嘗試著去讀出停頓和節奏來。

（同桌合作，討論并朗讀）

3.揣摩意思，讀好停頓。

師：（出示PPT）誰來讀讀這兩句？

生：（讀）宋人/有耕者，田中/有株。

師：告訴大家你是怎么想到這樣停頓的？

生：一般讀文言文人物后面都有停頓。比如《司馬光》中“群兒/戲于庭”。

師：你能聯系學過的課文，并能恰當運用，真棒！

師：（出示PPT）“耕”是個生字。同學們，怎么記住它呢？

生：左邊讀“耒（lěi）”，它是古代用來耕田的一種農具，右邊是“井”。

師：到底何為“耕”？一起來看我國古代農業巨著《天工開物》，其中就有對“耕”的記載。（出示PPT）說一說，你們看到了什么？

生：一個農夫手里推著一種翻土的農具。農夫們在像井字一樣的田地中用耒翻土種地。

師：這就是“耕”，農夫手里的農具就是“耒”。（出示PPT）看，這就是“耕”的古文字，下面是耒，上面是井字樣的田，后來逐漸演變成今天的字形。

師：“耒”作偏旁要謙讓，捺成點，右邊注意穿插。一起寫好這個字（指導學生書寫）。那課文里的耕者是誰呢？

生：耕田的人，也可以叫農夫。

師：照這樣，我們可以說，有學問的人叫——

生：學者。

師：年長的人叫——

生：老者、長者。

師：你還知道哪些？

生：智者、讀者、聽者……

師：（出示PPT）請讀好這兩句話。

生：（讀）兔走/觸株，折頸而死。

師：能說一說這句話里“走”的意思嗎？

生：走在注釋里是“跑”的意思。

師：如果不看注釋，你能猜出是跑嗎？

生：“折頸而死”說明撞擊力度很大，很可能因為跑的緣故。

師：你是福爾摩斯，斷案高手，聯系上下文就能推測出關鍵字的意思。其實很多詞語中的“走”都有跑的意思，比如“飛沙走石”。你還能說出這樣的詞語嗎？

生：東奔西走……

生：走馬觀花……

師：像這樣，關鍵字讀懂了，這句話的意思就明白了。讀的時候要注意，“兔走”“觸株”兩個動詞間可以稍作停頓。（指生讀，齊讀）

師：（出示：因釋其耒而守株，冀復得兔。）這句話特別難讀，誰來讀一讀？

（學生讀，略）

師：讀得真好。這句話是什么意思呢？

生：可以結合注釋，再看看圖，就能讀懂這句話的意思——于是放下耒，而去守在樹樁邊。要這樣讀——因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。

師：瞧，這個原本以種地為生的農夫，放下耒，去干嗎了？耕者成了守株者。

師：誰來交流下故事的結果（出示：兔不可復得，而身為宋國笑。）先說說意思，再來讀。

……

師：請同學來連起來讀一讀。（先指生讀，再配樂齊讀）

（評析：讀準字音，讀懂意思，再到讀好停頓。學生不斷遞增學法，加深感悟，在推理猜測中感知文言文的大意，在合作學習中矯正閱讀節奏，在拓展積累中發現文言文的認知規律。通過讀圖認識“耒”，經驗拓展領悟“走”，在此基礎上得文意，得學法。隨著閱讀進階，學生的認知逐漸明朗，思維循序漸進。）

4.角色扮演，讀出寓意。

師：對照課文，請和同桌講講這個小故事。

（學生講述故事，略）

師：這則故事的起因、經過、結果，同學們都能說清楚了，但是，要想把這個故事講好，還有哪些好辦法呢？

生：可以發揮想象來講。

生：可以加上對話或者動作表演來講故事。

師：哦，咱們試試看吧。以最后兩句為例，一起講好這個故事。老師當農夫，同學們當宋人，想一想可以加上怎樣的動作、對話呢？

（學生練習，教師巡視，略）

師：（扮農夫）今天我得了一只又肥又大的兔子，不用下地干活啦，哈哈?。ǚ畔埋缡刂鴺錁叮?/p>

生：（扮宋人甲）今天你又不下地干活啦？

生：（扮宋人乙）兔子又不是天天來的，你再不干活，莊稼要荒廢啦！

師：（扮農夫）“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫?！蔽矣X得肯定還有兔子來的。我要堅持不懈地等，總是能等來的。

生：（扮宋人丙）你都守了這么長時間了，地里莊稼都快死了，你也要被餓死的，回去吧！

生：（扮宋人?。┺r夫啊，農夫，你以為一次成就次次成啦，你不能有這樣的心理！

生：（扮宋人甲）唉，你這個農夫啊，真是頑固……

師：同學們，故事講到這里，你發現了什么道理呢？

生：做事不能心存僥幸。

生：不能總想著不勞而獲，要努力付出才有回報。

師：小故事，大道理。寓言故事長久不衰，啟示了一代又一代人。

5.變式記憶，熟讀成誦。

師：同學們，古人讀書講究熟讀成誦。你有更好的辦法來背誦嗎？

生：根據起因、經過、結果來背誦。

生：可以想象畫面背誦。

生：可以根據故事的意思來背誦。

師：你們積累的背誦方法真多，請選擇自己喜歡的方式去練練吧。

（學生從右往左去標點背，學生看填空背，學生看圖背等）

（評析：教師能依托文本內容，精心創設情境，以師生角色扮演來營造出真切的氛圍，通過搭建多維的對話空間，引導學生走進人物內心。趣味性極強的對話情境，能輕松地喚醒學生已有認知，自然而然地將蘊藏在文言文中的道理表達出來，并讓學生在理解的基礎上進行變式背誦記憶，更是水到渠成。）

三、拓展有度，推薦閱讀

師：《守株待兔》這則寓言的作者是韓非子，聽說過嗎？

生：韓非子是古代的大學問家。

師：韓非子寫了很多寓言故事來勸誡別人，如大家熟知的《自相矛盾》《濫竽充數》等。這則寓言就選自《韓非子》。課后還有一則寓言，請同學們課后讀讀“閱讀鏈接”，想一想故事中的坐車人犯了什么錯，跟你的小伙伴說說從中你懂得了什么道理。

（評析：由課內的寓言教學延伸到課外閱讀寓言故事，再到“快樂讀書吧”的寓言集，緊扣文本特點的同時，激發學生對閱讀文言文和寓言故事的興趣，學生讀寓言，明事理，感知中華文化的魅力。）

【總評】

《守株待兔》是學生進入三年級后學習的第二篇文言文，同時也是一篇趣味性較強的寓言故事。怎樣才能結合文本特點，以兒童喜聞樂見的形式，喚醒學生主動學習的意識，撬動思維的深度發展呢？

錢老師依據兒童已有的學習經驗，巧妙地運用多種方法以讀促思，以思促悟，增情趣，添智慧，在層層推進中喚醒學生已有的知識經驗，引領兒童在具體的情境體驗中品味深思，交流碰撞，梳理總結，做到“言意”兼得。

1.以讀促思，自悟自省提升學習力

文言文言簡意賅、節奏鮮明、韻律動聽，是特別適合朗讀的語言材料。“字音——意思——節奏——寓意——背誦”，這些環節中教師沒有生硬的要求，而是在不斷的引導與對話中，讓學生自己習得，通過多種形式的朗讀以及小組合作探究等方式，來提升學生學習文言文的能力，這樣的方式較好地促進了學生學習力的提高。

2.注重關聯，深入探究提升思考力

本文是學生繼統編版小學《語文》三年級（上冊）的《司馬光》后接觸到的第二篇文言文。綜合兩篇古文來看，教學的重點應放在初步感受文言文的特點，激發學習興趣，鞏固基礎學法上。教學中，無論是“借助注釋、結合插圖、聯系上下文”這些學習方法的溫故知新，還是朗讀時正確停頓的規律總結，都在兩篇文章中找到了關聯點。另外，教學“耕”與“耒”，以及拓展“走”的相關成語的涵義，均能從課內或者課外的關聯中引導學生深入思考，為以后學習文言文做好積累與鋪墊。

3.注重對話，情境體驗提升表達力

教學時，教師結合寓言的文本特點，啟發學生通過角色扮演、情境體驗來說出寓意，表達自己獨特的看法。師生的對話演繹讓學生不再是機械、單純的讀者，而成為文本故事中的角色，學生的學習興趣被迅速激活，能結合已有的知識經驗表達出內心的真實想法。這樣的方式，有效地化解了理解寓意的難點，更促進了學生表達能力的提升。

總之，本課的教學在層層遞進的朗讀訓練中不斷啟發、喚醒學生，培養了他們的學習力、思考力、表達力，提升了學生的文學素養，也為學生以后自主學習文言文打下了基礎。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）