田家飛：跨學科閱讀引領師生走進教育的深處

孫君倩

在書香校園建設的道路上，江蘇省鎮江市金山小學黨支部書記、校長田家飛有自己的獨特理念和思想。他是全國優秀科技教師，也是江蘇省少年兒童研究會少年科學院專業委員會副主任，豐富的學科背景與教育經驗讓他從跨學科的角度思考書香校園建設工作方案，把科學思維、探究方法與閱讀相結合，通過閱讀指導實踐，化知識為技能，融所得于所想，帶領全校師生走進教育的深處。

教師閱讀之路上的“領路人”

回顧自己職業道路上的成長歷程，從一線教師到一校之長，一步一個腳印，閱讀始終伴隨田家飛左右。“在我的職業生涯中，閱讀所扮演的角色是不可替代的。最開始我是一名普通的科學教師，通過閱讀大量科技類的專業書籍提升了專業技能，我成為了全國優秀科技教師。除此以外，我還大量閱讀教育類、心理類、人文類書籍，它們拓寬了我的眼界，豐富了我的內涵，讓我站在更宏觀的角度去思考教育，幫助我完成了從教師到校長身份的轉變。”循著一路走來的經驗，田校長希望自己能為學校教師的職業成長出一份力，于是“分層閱讀”與“社團共讀”雙線并舉的教師閱讀模式在金山小學推行開來。

1.倡導分層閱讀，助力教師專業成長

“閱讀專業書籍，不斷學習、更新、完善專業知識，是每位教師的必經之路。”這是田家飛作為一名學科教師的感悟。自擔任校長以來，他組織各科教師成立了不同學科的閱讀群，每個閱讀群分工合理，作息固定，由分管主任引領，成員自主選讀和集體共讀相結合，每周三、四、五上午統一閱讀專業書籍，每月最后一個周五的下午進行交流，讓各科教師在閱讀中更新專業知識，生成專業技能。“除了按照學科進行專業類圖書的分層閱讀以外，田校長還根據不同學科的共性，進行再分層。如科學課、道德與法制課側重思辨與哲理，田校長就將這些教師組織起來讀《學會提問》等培養批判性思維的書籍。語文、數學、外語平時以教學為主導，大家就被組織在一起讀《教育的方法》等關于教育教學原理的書。在濃厚的閱讀氛圍中，一大批教師迅速成長起來，先后被評為區教學骨干、市教學骨干。”教導處副主任邱愛梅補充道。

2.引領社團共讀，培養教師教育智慧

學校是一個大集體，教育教學的有序進行離不開教師間的相互幫助、密切配合，田校長把所有教師組織在一起，組成“金山韻”社團，通過閱讀學習教育方法，并將其應用到實踐中去，內化為屬于自己的教育智慧。“金山小學一共有三十幾位教師，大家集體共讀還是比較容易的。在工作日，我們每天早晨都會在錄播教室進行至少十分鐘的共讀。休息日，大家會錄制誦讀視頻發送到工作群里，相互督促。當然，最開始，一些教師不太適應，但田校長以身作則，榜樣示范，每天準時準點，從不耽誤。漸漸地，每日閱讀成為了大家的習慣。”作為社團的一員，邱主任介紹道。

談到社團共讀中讓大家印象最深的一本書，田校長拿出一本《教育智慧從哪里來》：“這本書是對我教育工作指導最多的一本書，也是我力推給教師們讀的。我們在社團活動中共讀以后，大家不僅寫了讀后感，很多教師還用書中的方法去解決自己教育教學中的實際問題，讓我感到教師閱讀工作真正落到了實處。”說著，他向記者展示了《〈教育智慧從哪里來〉課程學習案例匯編》的電子文集，從中記者讀到，有的教師已經是第三次讀這本書了，從第一次的“走馬觀花看案例”，到第二次的“細細品讀學理念”，再到第三次的“換位思考評案例”，科學的思維方式在三次閱讀中逐步形成。有的教師明白了，面對學生存在的問題，應該在愛學生的基礎上進行研究，幫助學生深入、具體地分析問題，才能讓學生更好地成長……文集的第二部分是“個案診療”，這是教師將讀書所得應用到日常教育教學實踐中后所撰寫的報告。每一篇診療報告對應一個學生，里面詳細列舉了學生的問題，針對問題教師采用了什么樣的教育方法，收獲了什么樣的教育結果等。翻看這一部分時，一個個鮮活的教育事例在記者面前鋪展開來——比如，班上有坐不住的“小猴子”，教師理論聯系實際，發現“小猴子”之所以坐不住是因為缺乏關注，總想吸引別人注意，于是便在課堂上多給他回答問題的機會，課后安排他檢查小組衛生。“小猴子”得到了想要的關注，又肩負了一定的責任，做事漸漸沉穩起來;班上有做事總拖延的“小蝸牛”，教師具體問題具體分析，發現“小蝸牛”的“拖延癥”源于自己害怕失敗的焦慮情緒。在幫助他建立時間觀念的同時，教師還與“小蝸牛”的同桌兼好友一起制定了“尋找閃光點”計劃，讓同伴的鼓勵給予他信心。久而久之，“小蝸牛”漸漸卸下了自己沉重的“殼”……在田校長的引領下，閱讀豐富了金山小學全體教師的精神世界，培養了他們的教育智慧。這些智慧運用在教師的日常工作中，鼓舞著一個又一個學生在成長的道路上成為“更好的自己”，也讓教師們在職業成長的道路上越走越從容。

學生閱讀之路上的“點燈人”

在帶領學生讀書時，田校長常常回憶自己的兒時經歷：“我雖生長于工人家庭，但家中閱讀氛圍濃厚。父親每每外出都會給我帶回小人書，積累起來有幾百本。它們是我童年里的光，照亮了我的閱讀世界。”如今，條件更好了，書籍更豐富了，田校長也致力于讓好書成為全校學生童年里的光，指引他們成長的方向。于是，這里的圖書館全天開放，每一層走廊都設有開放書吧，方便學生隨時取閱。對于每個金山小學的學生來說，學校是他們閱讀的樂土。在這里，書籍是無處不在的，閱讀活動是豐富多樣的，閱讀收獲是讓人回味無窮的。

1.組織閱讀活動，點燃學生閱讀興趣

“我的閱讀之路始于興趣，而這種興趣來源于家人的啟蒙。兒時家中開放的、充滿歡笑的閱讀氛圍，幫助我成長、成材。在引導學生閱讀時，我常憶起童年那些快樂又溫暖的閱讀時刻，我想這是我的學生成長中所需要的，也是我可以在學校這個‘大家庭’里為他們創造的。”于是，田校長提出了“開放式閱讀”的模式，通過組織各種各樣的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣。每年4月，隨著“世界讀書日”的到來，金山小學也迎來了一年一度的讀書節。讀書節活動常常持續一個多月，多姿多彩的閱讀活動開拓了學生的眼界，也豐富了學生的精神世界。一張張生動的讀書節照片讓記者宛如身臨其境，耳邊仿佛也響起“跳蚤書市”上學生以書換書的吆喝聲，眼前浮現出一張張圖文并茂的讀書小報，還有“好書大家談”活動中同學們你一言、我一語的精彩交流，古詩誦讀比賽中同學們聲情并茂的朗讀……孩子們在書的世界里盡情暢游，處處都是好風光。

2.立足研究學習，提升學生閱讀實效

“學生時代，對我影響最深的一套書是外公送我的1935年版的《辭海》。那時，世界上的萬事萬物對我來說都是‘謎’，我常去《辭海》中找答案。漸漸地，我學會了發現問題、通過閱讀尋找答案，解決問題，科學思維初具規模。”基于年少時讀《辭海》的經歷，田校長發明了“項目式閱讀”，從細讀一本書出發，引導學生進行研究性學習，將閱讀中獲得的知識應用到實際中，解決各種各樣的問題，大大提升了閱讀實效。在最近的一次項目式閱讀活動中，田校長帶領學生精讀了《鎮江市古街巷地名掌故》，并和學生一道跟隨書本的指引，實地探尋家鄉古街巷地名背后的歷史與文化，為家鄉發展獻言獻策。有的學生讀到了金山與《白蛇傳》中“水漫金山”的歷史淵源，通過實地考察、采訪居民，提出了在金山湖靠金山附近的濕地周圍建立“白娘子”主題公園的建議，以帶動家鄉文化旅游的發展;有的學生讀到了家鄉古運河上的古橋名，通過對比古運河上的古橋與新橋，提出了關于古運河橋梁景觀改造的建議。“通過這次項目式閱讀，學生不僅增進了自己對家鄉的了解，而且掌握了閱讀與實踐相結合的研究學習的方式方法，培養了建設家鄉、建設祖國的社會責任感，可謂一舉多得。”田校長欣慰地總結道。

課程建設之路上的“探索者”

“‘書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎。’茨威格的這句名言，我深以為然。”談到自己對閱讀與學習的理解，田校長的話匣子又打開了，“任何一種知識的獲得首先始于閱讀，任何一門學科的學習都離不開閱讀。可見，閱讀能力的培養對讓學生成為‘終身學習者’是多么重要。”于是，閱讀成為田校長在金山小學推行課堂改革與課程建設的核心內容之一。

1.將閱讀融入教學，打造“智趣”學科課堂

《童真童趣——小學智趣課堂的實踐研究》是金山小學的一項省級課題研究。“為了實現‘智趣’課堂這一理念，我們以培養學生自主閱讀、自主探究能力為目標，進行了課堂改革，構建了培養學生智慧、充滿趣味的課堂教學模式。除了和閱讀關系最緊密的語文課以外，田校長更是率先帶頭，將自己的科學課與閱讀相結合，為我們全體教師做出了良好的示范。”邱主任贊嘆道。

“閱讀是進行科學研究的基礎與手段，每個科技工作者首先是合格的閱讀者。和文學語言相比，科學語言更精煉、準確，通過對比閱讀，我的學生深刻地認識到了這一點，也明白了閱讀在語文學習之外同樣重要。”在此基礎上，每學習一個知識點，田校長會先帶領學生在網上搜集資料，再指導學生使用百科全書去甄別資料的真偽。“在網絡發達的時代，信息是豐富多樣的，但不是每一條信息都是準確的。百科全書是經過作者寫作、編輯審校、專家考證等層層把關才能出現在讀者手中的，是進行科學學習的好工具。這種去百科全書中考證的方式如同解謎，學生們興趣盎然，不知不覺間學會了科學知識，也掌握了閱讀方法。”除了對科學知識的閱讀，田校長的課堂還注重與其他學科相結合，讓學生通過閱讀了解科學精神，樹立遠大理想。“科學是人類發明的，有人類的地方就有情感與精神。學生在《語文》課本和《道德與法制》課本中都能學到科學精神，我的科學課堂也能與此結合，在講述科學原理時引入對科學家故事的閱讀，把不同學科串聯起來，讓學生在學習相關知識的同時深入理解科學家們的愛國精神、創新精神、求實精神、協同精神、奉獻精神和育人精神等，遠大的志向就在‘智趣’的課堂中樹立起來。”田校長的示范也給予了各科教師許多啟發，讓閱讀成為跨學科教學的主要連接點之一，成為金山小學課堂改革的主要抓手。

2.讓閱讀指導實踐，建設“童化”校本課程

“童化”課程是田校長帶領金山小學的教師團隊構建的從閱讀出發，以閱讀指導實踐的校本課程。課程內容涉及文學、藝術、科學等，學生可以根據自己的興趣自由選擇，在社團活動時間深度參與。在“童化習作”的課程中，同學們通過《我要做個好孩子》的生動描寫——“金鈴將一袋小蠶放進書包里，而后她不敢再背了，用兩只胳膊小心抱住，像抱一只隨時都會被壓碎的薄胎花瓶……”一起探尋、書寫了自己“書包里的秘密”;在“走進篆刻”的藝術課程中，同學們通過閱讀篆刻的歷史與文化，在一筆一刻的篆刻實踐中體會中華藝術與文化的魅力;在“養蠶”的科學課程中，同學們在欣賞完養蠶抽絲的傳說以及《蠶婦》《詠蠶》等古詩后，一起參與了養蠶、抽絲的全過程，建立起了書本與生活的深度連接……各式各樣的“童化”課程通過閱讀走向實踐，用童趣豐富了學生的童年，用實踐增長了學生的閱歷。

“于我而言，書籍是我人生的導師，它豐富了我的精神世界，指引著我前進的方向。中國有句古話叫‘讀萬卷書，行萬里路。’這是對閱讀指導實踐的最好詮釋。我希望通過閱讀，帶領師生們去感受更廣闊的世界，再通過聯系書本與實際，了解這廣闊世界背后的真相及其賦予人生的意義，讓師生真正走進教育的深處。”