播種閱讀的種子

朱潔

《朗讀手冊》是美國“朗讀之父”吉姆·崔利斯數十年研究兒童閱讀愛好培養與閱讀方法的總結性論著，對讓孩子們愛上閱讀有著現實的指導意義。我從《朗讀手冊》中學習了不少指導閱讀的方法，收獲了一些思考與認識。

一、做一名朗讀者

作為一名語文教師，我一直沒有放松對學生的閱讀要求。過去我一直注重學生自主閱讀能力的培養，認為這是培養學生閱讀興趣的基本途徑。與此同時，我也以身作則，試圖通過自己的閱讀帶動學生的閱讀，這樣的收效確實是有的，卻不顯著。吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中指出：“建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路，唯一且重要的方式就是為孩子大聲朗讀?！睘楹⒆哟舐暲首x，可以幫助孩子延長注意力集中的時間，增進與孩子的情感交流，促進孩子的詞匯積累，進而提升他們的閱讀理解能力?，F在，每天我都會抽出時間為學生們大聲朗讀，讀一則故事、一首小詩、一篇散文……每每這個時候，我可以看到學生們的眼里透著的光，就連那個平時最不愛聽講的學生都聽得津津有味，聽到有趣之處他會歡樂一笑，聽到憤怒之際，有一次他竟然握緊拳頭，狠狠砸了一下桌子。讀得時間長了，我發現學生們在我大聲朗讀的時候開始按捺不住了，跟在我后面小聲地讀著。這讓我非常欣慰，因為這說明我的大聲朗讀已經成功地激起了學生的閱讀興趣，一扇通往閱讀世界的神奇大門打開了。正如吉姆·崔利斯所言：

幾乎在每一個熱愛閱讀的班級中，老師都定期地給學生們朗讀……給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫能力——最重要的是，它可以培養孩子對于閱讀的興趣。

吉姆·崔利斯帶我走出了一個誤區，讓我明晰大聲朗讀適合所有學段、年齡段的孩子。對于低齡兒童來說，大聲朗讀更是可以帶動他們的閱讀，比如在我的孩子六個月大的時候，我不再“三天打魚，兩天曬網”，開始堅持給他讀繪本故事。起初他總是會想掙脫我的懷抱，哼哼唧唧地想要爬到其他地方，而今親子閱讀已經堅持四年多了，一本本繪本承載了我們一家三口的溫馨時光，不僅給孩子帶來了美好的閱讀體會，其實也治愈了終日奔波勞碌的我們。大聲朗讀的親子時光亦滿足了我們的情感需要，是成年人的一種自我療愈。

對于我所帶的四年級學生而言，我為他們大聲朗讀依然是他們樂于享受的閱讀方式。當他們學習疲乏時，我為他們讀上一篇短小精悍的微小說，讓他們能隨著文字放松身心。我的大聲朗讀是學生舒緩身心的歡愉時刻。我大聲朗讀，學生閉目傾聽，我知道他們的眼前肯定呈現出一幀幀畫面;我大聲朗讀，學生側耳聆聽，我知道他們在腦中勾勒出充滿想象的圖景;我大聲朗讀，學生表情變化，我知道他們的心緒一定隨著故事情節跌宕起伏著。將大聲朗讀純粹又簡單地進行下去，不必徒增學生聽我朗讀時的緊張感，只共享文學作品的美妙與閱讀時的歡愉，足矣。我相信越純粹越智慧。正如書中所說：

閱讀究竟能給一個人帶來什么好處？一切都可歸納為一個簡單的兩個層次的公式：你讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多，你就越聰明。

大聲朗讀，助力我為學生講解閱讀理解。這是我切身感受最強烈的一點。在語文閱讀課上進行文本解讀時，在給學生們分析閱讀短文的時候，在學生默讀時看不懂、不能理解的地方，我會通過一遍遍大聲朗讀，啟發他們理解。奇妙的是，在朗讀中，文本的生澀難懂似乎慢慢消失了。學生的思維也漸趨清晰流暢了。實踐證明，為學生大聲朗讀是提升學生理解力的有效途徑。

英國詩人史蒂文森在《點燈的人》中這樣寫道：“每天太陽落下后，李利扛著梯子，把街燈一一點亮。柔和的光，照亮了大人和孩子們前行的道路，也照亮了他們純真的心靈。”我們是學生閱讀路上的點燈人，其實我們也是受益者，不是嗎？為學生朗讀也成為我們行進路上強大而溫柔的力量，是我們一次次的自我照亮。為他人朗讀，是一件雙項受益的事。它照亮的是我們彼此面前的那條路。吉姆·崔利斯的研究顯示0～15歲是朗讀的最佳時期，我們有什么理由不去把握這短暫而美好的朗讀時光呢？正如名師薛瑞萍所言：

朗讀是什么？朗讀是我們背離太久的太陽，是我們遺忘太久的篝火。因為在孤獨與寒冷的荒漠里漂流得太久了，且讓我們用心點燃心，用朗讀帶動朗讀。捧起好書來，圍攏在陽光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書房、在教室、在辦公室;為兒子、為女兒、為學生、為自己——為珍藏于心中、沉默于書中的美好世界，發聲朗讀起來！朗朗書聲，朗朗乾坤。做一個好老師，做一個朗讀者?。ㄑθ鹌迹骸蹲鲆粋€朗讀者》，原載《人民教育》2010年第1期。）

二、培養學生持續默讀的能力

為學生大聲朗讀是培養孩子閱讀興趣的催化劑，能使學生逐漸愛上閱讀，而持續默讀可以讓孩子們擁有自己的閱讀時間。吉姆·崔利斯將持續默讀稱為是朗讀的“最佳拍檔”。何為持續默讀？他在書中給出了這樣的解釋：

在學校的課程中，這種閱讀稱為SSR。隨手拿起一本書、一張報紙或一本雜志，好好享受閱讀的快樂吧！不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹為了快樂而閱讀。這個概念含有許多條件，例如拋開一切，專心閱讀，每天個人閱讀時間，持續不受干擾的閱讀時間以及自發性自由閱讀。

吉姆·崔利斯用了整整一個章節來介紹SSR，讓讀者了解SSR的閱讀方式以及SSR帶來的效果和常見的失敗原因，并給出了相應的解決方法，可見吉姆·崔利斯想讀者所想，解讀者之難，讀來使人有醍醐灌頂之酣暢！

持續默讀是除了為學生大聲朗讀之外的另一個讓學生愛上閱讀的行之有效的方法。想要培養學生持續默讀的能力，就必須保證學生擁有持續默讀的時間。所謂持續默讀，就必須做到“持續”，一以貫之地進行“默讀”。這學期，我堅持拿出固定的默讀時間。學生中午到校后的20分鐘就是我們班的閱讀時間。在這20分鐘時間內學生們必須拋開一切，沒有任何理由占用這寶貴的20分鐘閱讀時間。全班學生都可以自由選擇讀物，心無旁騖地、安靜地閱讀。就這樣，持續默讀在班上已經進行快一個學期了。我欣喜地看到學生們都已經知道閱讀的重要性。他們開始享受閱讀，自發地安排時間去閱讀，例如在延遲服務時間內作業全部完成后，或者作文本謄寫好了之后，學生們都會默契地拿出課外書，在書本的海洋中暢游一番。我希望學生們都能養成終身閱讀的好習慣，相信讀過的書會在他們心里生根，擁有閱讀的人生永遠不會荒蕪。

三、時間是檢測閱讀的唯一方式

面對“是否需要檢測朗讀的效果”這一問題，吉姆·崔利斯是這樣回答的：

無論如何都該有一項檢測——而且確實有一項。只是你還沒有把結果交給它。這就是時間的檢測……朗讀就像埋下了一粒種子，結出的果實可以供他們未來的孩子享用。朗讀甚至可以調動學生按時上課的積極性，或者至少讓他們能多來上課。

而今，很多家長總是帶著功利性讓孩子閱讀，讓孩子讀“有用”的書。何為“有用”，自然是針對考試而言。這種功利性閱讀的想法一旦灌輸給孩子，極有可能讓孩子喪失了對閱讀的興趣，影響孩子終生。閱讀終究不是一件立竿見影的事情。它慢慢融入你的骨血，讓你的思想深邃且智慧，讓你的談吐文雅且風趣。去除功利化的閱讀，才是閱讀，更是悅讀。梅子涵教授曾說：“對一個孩子來說，一本書，只要他說‘讀過了’，就很了不起了，不要去問他讀到了什么，因為有些東西是不可能一下子體現出來的?！睍呛⒆觽儫o言的老師，其義自見。你費盡心思、耳提面命地想告訴孩子的道理，其實可以通過為孩子朗讀，讓孩子在閱讀中去獲得。這樣更有利于孩子擺脫愚昧與蒙蔽。我一直信奉一句話：愛閱讀的孩子，不會太壞。正如書中所說：

我們種下的熱愛閱讀的種子也許不會立刻結出果實。但是，如果我們足夠耐心，一定會有所收獲。

臺灣作家方素珍翻譯的繪本《花婆婆》一直是我和兒子最喜歡的繪本。我們已不知共讀了多少遍。繪本中，年邁的盧菲絲小姐終于完成了答應爺爺的第三件事——第二年春天，滿地開滿了魯冰花，連空地上和高高的石墻下面，都開滿了美麗的魯冰花。盧菲絲小姐完成了一件“讓世界變得更美麗”的事。實際上，盧菲絲小姐也已沿途播撒下了無私奉獻、善良純樸的種子。作為一名教師，我們不正是這播撒“閱讀種子”的“花婆婆”嗎？

大聲朗讀吧，把寶貴的“閱讀種子”種在學生心間，愿其能綻放出讓學生精神完滿的美麗花朵！

（作者單位：江蘇省興化市景范學校）