基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

吳惠玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的啟蒙階段，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.讓學(xué)引思是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常用策略之一，通過(guò)立足學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì).本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)現(xiàn)狀，就讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析.

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;多元互動(dòng);課后鞏固

一、引 言

讓學(xué)引思是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常用方式之一，其教學(xué)本質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，并在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)互動(dòng)中引發(fā)數(shù)學(xué)思維的積極參與.因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)鋪墊及預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)，課后有目的地延伸和實(shí)踐應(yīng)用分析，進(jìn)一步落實(shí)讓學(xué)引思的教學(xué)理念.教師要通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、讓學(xué)引思的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值

隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)策略和教學(xué)理念也正在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，逐步朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展.讓學(xué)引思的本質(zhì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，積極地發(fā)展學(xué)習(xí)思維，大膽地質(zhì)疑解惑，從而獲得學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用讓學(xué)引思的教學(xué)策略不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以在這種教與學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究思考，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.具體而言，讓學(xué)引思的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有助于突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位.新課程改革的基本要求就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體.在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的講授過(guò)程占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被動(dòng)地接受著教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師完成基礎(chǔ)知識(shí)的講述之后，通過(guò)完成習(xí)題的方式進(jìn)行鞏固和練習(xí).這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能，但是就學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言是極為不利的，容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性.基于讓學(xué)引思的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)時(shí)，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知.這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的求知欲，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，進(jìn)一步提升自學(xué)能力.

二是有助于構(gòu)建互動(dòng)型課堂教學(xué)過(guò)程.對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，尤其是數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求.在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏靈活應(yīng)用的能力.基于讓學(xué)引思的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)相互促進(jìn)的過(guò)程，它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)、課中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考表達(dá)等.這種實(shí)踐學(xué)習(xí)的互動(dòng)課堂活動(dòng)既可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，也可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)以致用的能力.

三是有助于教師因材施教.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程最大的弊端就是在面向全體同學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難以兼顧學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)設(shè)計(jì)往往存在有的學(xué)生跟不上、有的學(xué)生不夠?qū)W的問(wèn)題.基于現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下的讓學(xué)引思教學(xué)過(guò)程，能夠從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成既定的課程教學(xué)目標(biāo).在課前自讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)預(yù)習(xí)新知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知水平靈活掌握課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，教師在面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，真正做到因材施教.

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重，讓學(xué)引思教學(xué)效果并不理想.讓學(xué)引思作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要在于通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，在主動(dòng)的思考和分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.但是就當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用情況而言，形式化教學(xué)的問(wèn)題仍舊十分普遍.例如，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答.在這一過(guò)程中，教師首先會(huì)詢問(wèn)學(xué)生是否能夠回答，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，而學(xué)生也會(huì)按照教師的啟發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的思考，然后回答問(wèn)題.在這一學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生雖然都能夠和教師之間形成有效的互動(dòng)，但只是按照教師的提示去思考，并沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，思考也僅僅停留在淺層次的階段.

2.課堂教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間較短.在日常課程教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的限制，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力的差異性影響，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)做出思考反應(yīng)，并積極回答問(wèn)題.但是，其他學(xué)生仍舊處于思考的過(guò)程中，為了有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師往往就會(huì)將這部分學(xué)生的答案作為唯一的答案進(jìn)行批講，從而跳過(guò)這一具體問(wèn)題，進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中.受這一實(shí)際教學(xué)情況的影響，未來(lái)得及做出思考的學(xué)生也只能被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)入下一學(xué)習(xí)活動(dòng)，機(jī)械地記憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容.課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間較短也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要因素之一.

3.探究活動(dòng)缺乏目的性，課堂教學(xué)效率有待提升.在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并不是所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行探討和交流，任何一種教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)行合理的應(yīng)用，這樣才能夠保障有效的課堂教學(xué)質(zhì)量.在日常讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于自身教學(xué)觀念局限性的影響，并未準(zhǔn)確把握讓學(xué)引思教學(xué)的內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地生搬硬套，在教學(xué)課堂中主次不分的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)于不具備探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題浪費(fèi)較多的時(shí)間，而真正需要思考和分析的問(wèn)題時(shí)間較短，最終影響整體課堂教學(xué)效率.

四、基于讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.課前導(dǎo)學(xué)鋪設(shè)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)

任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生由于自身年齡因素的影響，思維能力不強(qiáng)，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)有效的預(yù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程.因此，在讓學(xué)引思的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪設(shè)和預(yù)習(xí)活動(dòng)，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ).值得注意的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思維較為活躍，所以在自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)存在認(rèn)知偏差的情況，此時(shí)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，確保良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)融入一些創(chuàng)新性的教學(xué)策略，增加趣味學(xué)習(xí)元素吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加融洽和諧，為學(xué)生主動(dòng)思考創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，借助學(xué)生座位對(duì)應(yīng)人數(shù)的小游戲，選擇一些學(xué)生，讓他們按照自己的要求坐成軸對(duì)稱的順序，也可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己理解中的軸對(duì)稱和平移的案例.又如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)小數(shù)？它們都表示什么？多樣化的課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)讓課堂教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的積極參與中變得更加輕松活躍，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，這種導(dǎo)入游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

2.課中多元互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)

在讓學(xué)引思的課堂教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié).教師要充分利用好課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)互動(dòng).教師可通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考探究的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)、自主分析以及小組辯論等學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生思考互動(dòng)程度.無(wú)論是有效的師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)，教師都要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)和思考，保障課堂教學(xué)的效率.例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了單一圖形面積計(jì)算的能力，教師在這一部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生理解掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，正確計(jì)算出相應(yīng)圖形的面積，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中關(guān)于圖形面積的實(shí)際問(wèn)題.在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先可以通過(guò)多媒體課件的方式為學(xué)生出示簡(jiǎn)單的平面圖形，要求學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)圖形面積的計(jì)算公式.教師通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在融洽的課堂氛圍中回顧簡(jiǎn)單平面圖形的相關(guān)知識(shí)，然后在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上展示生活中的組合圖形，從而引出組合圖形的含義，并借助故事情境的方式導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，老師的鄰居小紅家最近搬了新的房子，計(jì)劃在客廳鋪木地板，客廳的圖形如圖1所示，她正在為買多大面積的地板發(fā)愁呢，我們一起來(lái)幫幫她吧！”

同學(xué)們先一起討論一下她家的客廳是一個(gè)什么樣的圖形呢？我們應(yīng)該怎樣計(jì)算這種圖形的面積呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的問(wèn)題分組討論交流.教師在實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的平面圖形進(jìn)行計(jì)算，初步引入割補(bǔ)的計(jì)算思想.最終，在教師的循循善誘和點(diǎn)撥下，各個(gè)小組的成員紛紛出示自己小組探究的結(jié)果和計(jì)算方法.通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，各學(xué)習(xí)小組成員都能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，主動(dòng)思考參與，并嘗試探究各種計(jì)算方式，這樣的教學(xué)活動(dòng)在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生自主分析問(wèn)題能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件.

3.關(guān)注問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)思維有序發(fā)展

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，切實(shí)發(fā)揮出讓學(xué)引思的教育價(jià)值和作用.教師要善于借助課堂提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有序的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在逐步深入問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身年齡因素的影響，缺乏自我管理的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考指明方向.例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生立足核心問(wèn)題，自主構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng).在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“怎樣計(jì)算組合圖形的面積”是該部分教學(xué)的核心問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建如下問(wèn)題系統(tǒng)：①什么是組合圖形？②組合圖形跟以前學(xué)過(guò)的圖形有什么不同？③計(jì)算組合圖形面積時(shí)能不能轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形進(jìn)行計(jì)算？④計(jì)算組合圖形的面積都需要用到哪些圖形的計(jì)算方法？教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題深入，將問(wèn)題的核心直抵組合圖形的面積計(jì)算方法.在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)深入的情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中逐步掌握構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)的能力.

4.強(qiáng)調(diào)課后鞏固，提升思維訓(xùn)練效果

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校都會(huì)有意識(shí)地通過(guò)課前預(yù)習(xí)的形式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是對(duì)于課后鞏固思考的教學(xué)卻缺乏相應(yīng)的重視程度，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的課后作業(yè)形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，缺乏針對(duì)性與科學(xué)性.小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)機(jī)械記憶完成的，自主分析能力和理解能力相對(duì)較差，僅僅依賴課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間難以保障有效的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有具體的應(yīng)用，這一實(shí)際情況也為教師開(kāi)展課后練習(xí)活動(dòng)提供了有利的基礎(chǔ).因此，教師可以充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，在課后鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)中延伸數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程.例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分知識(shí)時(shí)，這部分內(nèi)容涉及許多概念性的知識(shí)，加上本章節(jié)知識(shí)問(wèn)題的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師在完成對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)之后，就可以布置課后延伸性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式自主選擇一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查的主題，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行某一主題的調(diào)查活動(dòng)，并以適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示.這種實(shí)踐性的課后學(xué)習(xí)互動(dòng)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)可以促使學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于生活實(shí)踐中去，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的樂(lè)趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

五、結(jié) 語(yǔ)

讓學(xué)引思是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方式之一，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用.本文通過(guò)簡(jiǎn)要概述現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞日常課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)以及課后鞏固三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)讓學(xué)引思的教學(xué)策略進(jìn)行了闡述，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)奠定思維基礎(chǔ)，多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程吸引學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)借助教師的課內(nèi)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加有序和高效，最后在課后鞏固實(shí)踐應(yīng)用中循序漸進(jìn)地提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

【參考文獻(xiàn)】

[1]仇月芹.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2017（07）：93-94.

[2]路華.基于“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2019（04）：59-60.

[3]李新娣.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2018（04）：88-89.

[4]趙仕強(qiáng).基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2021（5）：22.

[5]宗夢(mèng)卿，宗曉艷.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（8）：109-110.