低年級隨文識字教學策略

蔣林芬

識字教學是低年級教學的重點內容，通常分為集中識字和隨文識字兩種。在統編教材中，集中識字安排在“識字”單元中，隨文識字安排在閱讀課文中。在教學中，隨文識字需要教師根據課文中出現的生字，采取科學、合理、有效的方法，組織學生在閱讀中逐漸形成自主學習生字的能力。

在一篇課文中，編者安排學習的生字按照先后順序排列在課后的生字欄目中，隨文識字就按照這樣的順序進行，容易給學生帶來零碎感，降低識字效果。隨文識字，需要教師靈活選擇教學策略，采用集中的方法，選擇適合歸為同一類的字集中教學。這樣既可以有效運用歸類識字方法，又可以解決隨文識字的弊端。

首先，按照生字的結構特點歸類。漢字是由不同的部件組合而成的，這些部件在漢字中不僅有各自的意義，還有一定的組合規律。在隨文識字教學中，教師可以根據生字結構上存在的共同特點進行歸類，指導學生集中識字。比如，《要下雨了》一課中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、濕、呢、悶、消、息、搬、響”等，教師可以引導學生關注“沉、潮、濕、消”等4個生字，找出這4個生字的共同特點是都帶水字旁。教師讓學生議一議帶水字旁的這幾個字的意義。其次，教師還可以結合學情，先研究課文中的生字，根據難讀的字、易錯的字等歸類，再根據歸類指導學生集中識字。比如，《四個太陽》一課中有13個生字，教師對學生易讀錯的帶有后鼻韻母的字進行歸類：陽、送、忙、嘗、香，集中指導學生讀好這些帶后鼻韻母的生字，解決學生的實際困難。

低年級學生學習的生字，很多是單音節詞，可以獨立運用。但是，現代漢語中多是雙音節詞，大多數漢字要通過組合運用才能體現漢字的意義。

比如，教學《一分鐘》，課文安排學習的13個生字是“鐘、元、遲、洗、背、剛、嘆、共、汽、決、定、已、經”。其中“決定”“已經”本身就是雙音節詞語，可以連在一起學習，其他的生字在現代漢語表達中，單用的情形不多，通常以雙音節詞語出現。因此，教師在指導學生隨文學習這些生字時，需要提醒學生可以用這些字組詞。如“洗”，學生熟悉的詞語有洗衣、洗頭、洗手、洗澡、洗腳等，“遲”，學生能想到的詞語有遲到、遲緩。

隨文識字與集中識字相比，缺少一些強化措施，學生更容易遺忘。解決這一難題的有效方法就是讓學生在運用中識字，鞏固識字效果。

比如，教學《江南》，課文中集中安排了能夠表現方位的詞語“東、西、南、北”等生字。對于入學時間不長的學生來說，這些生字自身沒有什么規律可言，都是單音節詞語，很難給學生留下深刻印象。為了讓學生對這些生字加深印象，教師可以讓學生與所學漢字不斷見面，充分發揮無意記憶的功效。首先，教師引導學生以熟悉的方位組詞——東方、西方、南方、北方。教師再讓學生以太陽升起和落下說幾個句子，學生能夠說出“太陽從東方升起，在西方落下”等。之后，教師讓學生以學校為中心，說說自己的家在哪個方向。住在同一個方向的學生，一起說：“我的家在學校的____方，學校在我家的____方。”教師還可以選擇一個學生站在中間代表學校，從“東、西、南、北”四個方向，各選一個學生站在相應的方位，用“我的家在學校的____方”“你家在學校的____方”的句式練習對話，也可以讓站在對面的兩個人進行對話。最后，教師讓站在中間的學生扮演蓮葉，站在四方的學生扮演小魚兒，游到不同的方位，就讀出相應的詩句“魚戲蓮葉____”。在這樣的教學活動中，“東西南北”這幾個生字的重復率很高，給學生留下了很深刻的印象，學生就不容易遺忘了。

隨文識字的“文”，一方面是學生要學習的課文，屬于學習的對象，另一方面是學生學習生字的語境。語境對于學生學習生字來說，是很重要的資源配置，因為漢語中許多字詞的理解與語境是緊密聯系在一起的，離開了具體的語境，字詞的意思往往會產生變化。因此，在隨文識字教學中，相關字詞意思的理解或推斷也往往需要借助語境來完成。

比如，教學《小壁虎借尾巴》，課文安排學習的生字有“傻”字，學生聯系生活實際理解“傻”應該是不聰明、很笨的意思。在文本中，“傻”出現在壁虎媽媽聽了小壁虎說出自己借尾巴的經歷之后說的話里：“傻孩子，你轉過身子看看。”這里的“傻”就不能真的當成不聰明、很笨來理解，需要結合語境來理解。首先，壁虎媽媽說這句話時是“笑著說”的，如果小壁虎所做的事情真的是又呆又笨的話，壁虎媽媽就無法笑出來了；這里的“笑著說”足見壁虎媽媽覺得小壁虎很可愛，換句話說，“傻”也應該是“很可愛”的一種獨特的表達方式。其次，壁虎媽媽說小壁虎“傻”是指小壁虎不知道自身身體的秘密——尾巴斷了可以自己長出來，只知道一門心思找別人借尾巴，更不知道回頭看看自己的尾巴怎么樣了。在具體語境中理解“傻”的意思，更加符合壁虎媽媽對小壁虎的稱呼內涵。

總之，在低年級隨文識字教學中，教師除了做到“字不離詞、詞不離句”之外，還要根學生學習生字的特點和規律，靈活運用多種識字方法，完成識字教學任務。