“雙一流”背景下大學生文化自信教育滿意度調查和改進策略研究

王璐莎 朱藍燕

摘? 要：文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。“雙一流”建設承載著人民群眾對高等教育的美好期盼，肩負著提振高等教育自信、傳承中華優秀傳統文化、傳播革命文化、發揚社會主義先進文化的時代使命。2020年首輪“雙一流”建設收官，通過對Z大學的調查研究發現，大學生對文化自信教育滿意度較高，但是三類文化自信教育滿意度之間存在明顯差異，且不同細分群體的滿意度也存在顯著差異。未來“雙一流”高校可以通過發揮教育主體作用，挖掘學科育人功能，借鑒世界一流大學做法等途徑，進一步加強和優化大學生文化自信教育。

關鍵詞：“雙一流”;文化自信;大學生;滿意度;高等教育

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0001-05

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中提到：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”[1]

2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（簡稱“雙一流”建設），將傳承創新優秀文化作為“雙一流”建設任務之一。

大學階段是大學生“拔節育穗”的關鍵時期，對文化自信的正向引導和精心培育至關重要。調查“雙一流”建設背景下的大學生文化自信教育的滿意度，既是對首輪“雙一流”建設文化指標任務完成情況的檢驗，也是對提升大學生文化自信有效途徑的探索。

一、文化自信為“雙一流”建設提供強大正確的精神引領

（一） “雙一流” 建設要繼承中華傳統文化的優良基因

“雙一流”建設是我國推進高等教育強國建設過程中的長期戰略任務，不僅是指學術規模和可比指標要進入世界一流行列，更要向形神兼備的真正意義上的世界一流大學跨越發展。“雙一流”建設扎根于中華大地，涵育于傳統文化根脈中，中華傳統文化為“雙一流”建設奠定了最深層次的骨氣和底氣，為鑄魂育人工作提供寶貴財富和豐厚給養。繼承與發揚中華傳統文化，推動傳統文化創新性發展是“雙一流”建設的內在使命。

（二）“雙一流”建設要發揚革命文化的優良傳統

凡是社會大變革時期，都是文化大發展繁榮的時代，中國的革命文化誕生、沉淀和凝結于中華民族救亡圖存、浴血奮戰、爭取獨立與解放的偉大歷史進程中，與中國共產黨的奮斗征程一脈相承，跨域時空，不斷推進各項偉大實踐。

“雙一流”建設是一個永無止境、不斷超越的過程，沒有現成的經驗和答案可以借鑒，必須要從革命文化中汲取精神力量，牢固樹立理想信念、堅持黨性原則，拿出不怕困難、永不懈怠、一往無前的干勁，才能引領教育事業步入新征程。

（三）“雙一流”建設要遵循中國特色社會主義先進文化的指引

社會主義先進文化關于教育的使命擔當一直有著清晰的認知和闡述，從中華人民共和國成立之初的“德智體全面發展”，到培養“四有新人”，到“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”三個根本問題，再到黨的十九大報告提出的“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，有著繼承延續，更有著豐富發展。

“雙一流”建設只有遵循中國特色社會主義先進文化的指引，響應新時代對教育使命目標的行動號召，才能在引領社會前進的過程中經得起實踐的檢驗。

二、“雙一流”建設為文化自信提供培育樹立的支撐土壤

（一）“雙一流”建設有助于中華傳統文化的創造發展

“雙一流”建設緊緊圍繞“世界一流，中國特色”這一根本要義。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出“雙一流”建設要傳承創新優秀文化，加強對中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的研究、宣傳，認真汲取中華優秀傳統文化的思想精華，做到揚棄繼承、轉化創新，充分發揮教化育人作用，推動社會主義先進文化建設[2]。在“雙一流”建設中，高校努力傳承傳統文化精華，讓優秀傳統文化在中西文化不斷碰撞的今天煥發新的活力，助力傳統文化創造發展。

（二）“雙一流”建設有助于多元文化的互學互鑒

推進“雙一流”建設要堅持面向世界、融通中外。“雙一流”建設方案明確將推進國際交流合作作為改革任務之一，“雙一流”建設需要中外高校務實合作，密切師生交流互訪，聯合培養更多具備全球視野、擔負社會責任、秉持科學精神的優秀人才，攜手創造更多引領未來、造福世界的科研成果，共同提升高等教育水平，搭建深化人文交流、促進多樣文明互學互鑒的橋梁紐帶[3]。

（三）“雙一流”建設有助于文化自信的整體提升

高等教育事關國家發展、民族未來，“雙一流”建設堅持的文化價值取向是文化自信在高等教育領域實踐的具體生動體現。

通過落實立德樹人根本任務，深入開展社會主義核心價值觀教育，培養德才兼備的優秀人才，面向科技前沿創造更多文化智力成果，增強國家創新發展能力和核心競爭力，“雙一流”建設必將進一步提升我國在高等教育領域的自信，承擔起擔當文化先鋒的時代重任。

三、大學生文化自信教育滿意度實證研究—— 以Z大學為例

（一）問卷編制

本次研究結合文獻資料分析，將大學生文化自信滿意度分為中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化三個方面，每個方面設置4個維度，16道題目。

問卷采用五點量表自評，從“完全同意”“基本同意”“有些同意”“不怎么同意”到“完全不同意”，依次記為5分、4分、3分、2分、1分。

初測問卷編制完成后，共發放并回收問卷160份，運用spss，結合主成分分析法和方差最大正交旋轉法對問卷數據進行探索性因素分析[4]，三類文化自信教育滿意度解釋的總方差均超過70%，文化自信教育滿意度量表的內容效度較好。進行KMO和Bartlett檢驗，模型擬合度較好。

（二）樣本情況

時間相隔一個月，重新發放問卷，回收有效問卷508份。對Z大學34個院系的本碩博學生進行調研，具體考察大學生對文化自信教育滿意程度，了解性別、民族、年級、政治面貌、學部、生源地、原就讀中學性質、學生干部身份、家庭收入情況等因素是否會對大學生文化自信教育滿意度帶來差異性影響，準確把握Z大學學生文化自信教育的現狀和特點。

（三）調查結果與分析

1. 大學生文化自信教育滿意度基本情況

本研究采用均值來研究大學生文化自信教育滿意度的基本情況，從統計結果來看，社會主義先進文化教育總體滿意度較高;在優秀傳統文化教育中，大學生對民族精神教育滿意度較高;在革命文化教育中，革命歷史教育滿意度最高。

2. 大學生文化自信教育滿意度的差異性分析

根據wilcoxon符號秩和檢驗等分析比較得出，Z大學學生的民族、學部、生源地分布、家庭人均收入情況對其文化自信教育滿意度沒有明顯差異性影響，但是性別、學歷、政治面貌、原就讀中學性質、學生干部經歷等因素對其文化自信教育滿意度有顯著差異性影響，具體見表1。

（1）性別差異。性別對于三類文化自信教育滿意度均有顯著差異性影響，女生的滿意度明顯高于男生。

一是男女生思維方式不同，女生共情能力強，更容易理解和接受不同的觀點;二是男女生關注偏好不同，男生普遍更加關注時政、競技等領域，女生普遍更加關注歷史、人文等領域，且女生對微博、論壇等使用頻率更高，更易耳濡目染地接受不同渠道的文化自信教育。

（2）學歷差異。學歷對三類文化自信教育滿意度有顯著差異性影響，研究生滿意度更高。研究生年齡較長，接受教育的時間更長，心智更加成熟，思考問題更加全面客觀，對于文化自信教育的滿意度也更高。

（3）政治面貌差異。政治面貌對優秀傳統文化和革命文化教育滿意度有顯著差異性影響，對社會主義先進文化教育滿意度沒有顯著差異性影響，黨員（含預備黨員）對優秀傳統文化和革命文化教育滿意度更高。

（4）原就讀中學差異。原就讀中學性質對于三類文化自信教育滿意度均有顯著差異性影響，就讀于重點中學的學生滿意度更高。重點中學師資力量、教學手段等教育資源更好，對思想政治教育更為關注，學生接受文化自信教育的深度和廣度也要優于普通中學。

（5）學生干部經歷差異。學生干部經歷對于三類文化自信教育滿意度均有顯著差異性影響，擔任過學生干部的學生滿意度更高。學生干部思想境界和綜合素質整體比較高，接受了更多的思想政治教育和組織鍛煉，對于國家大事、高校教育目標等有更多的了解和接觸，還會作為文化自信教育的重要參與者、協助組織者參與其中。

3. 優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化自信教育滿意度差異性比較

首先使用Wilcoxon符號秩和檢驗對三類文化自信教育滿意度進行比較，再對三類文化自信教育中的細分類別進行比較。具體見表2、表3、表4。

研究發現，優秀傳統文化教育滿意度、革命文化教育滿意度得分顯著低于社會主義先進文化教育滿意度，說明大學在文化自信教育中存在不均衡之處。

主體方面：當代大學生作為社會主義先進文化成果的受益者、創造者和傳播者，具有主動學習的強大動力，還能通過自我教育和相互教育的方式擴大深化教育功效。傳統文化和革命文化大多是通過課堂書本、文學作品，或是參觀博物館紀念館等方式被動地接受教育，學習的積極性和創造性受限。

客體方面：社會主義先進文化具有鮮明的時代特色，學生們能設身處地感受到影響和熏陶，而傳統文化和革命文化比起當下可見、可感知的先進文化還是具有年代感和距離感。

在優秀傳統文化教育中，傳統美德教育滿意度最低，民族精神教育滿意度最高。當下部分大學生透露出的極端個人主義傾向、虛無主義傾向，可以看出西方文化和意識形態的滲透，充分表明高校“重情”“利他”傳統美德教育還任重道遠。民族精神教育的評價最高，學生給“我很認同以愛國主義為核心的民族精神是中華文化的寶貴財富之一”這一題目打了最高分，并認為“以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神在校園內物質環境中有較好體現”“較好地融入了各類課程和校園活動”，說明學生對民族精神的時代內涵和教育方式具有很強的認可度。

在革命文化教育中，革命精神教育滿意度最低，革命歷史教育滿意度最高。革命精神孕育凝結于各段革命歷史譜系之中，精神和歷史是分不開的，但比起客觀發生過的歷史事實，革命精神從內容上來說更加抽象，具有無法言說的感性特征。

對革命精神的教育和學習需要建立在對歷史的認識、對社會發展規律的認識上，比單純的歷史學習更深一個層次。目前很多紅色資源、媒介資源為學習歷史文化提供了很好的渠道平臺，但是如何增進學生對源于歷史實踐的革命精神的理解和認同感，如何使革命精神對當下的個體價值和社會價值發揮啟發作用，還需要更深層次地探討。

在社會主義先進文化教育中，中國特色社會主義理論教育、中國特色社會主義文化教育、社會主義核心價值體系教育、社會主義制度教育滿意度均較高，且沒有顯著差異，說明社會主義先進文化教育認可度比較高，應當繼續堅持。

四、大學生文化自信教育改進路徑與對策

（一）發揮教育主體作用，打造分眾多維的教育體系

提升教育主體文化認知認同，施教者和受教者都需要持續接受文化自信教育。思想政治理論課作為關鍵課程，要增強思政課教師文化認知整體水平，將文化自信教育融入思政課教學內容設計;專業課教師與輔導員作為大學生文化自信教育的重要參與者，需要不斷提升文化認知，將文化自信教育與課程思政緊密結合，提高文化自信教育在專業課、通識課中的融合滲透。

針對不同的學生，需要分門別類，抓住特點，因材施教。高校應鼓勵低年級學生積極參與校園文化活動，提升文化認知;繼續鞏固學生干部和學生黨員在組織活動、參與活動中的帶頭作用，發揮他們在學生群體里中的朋輩教育作用;對于非學生干部和非學生黨員同學，應利用學生組織、社團、班團集體等多渠道，緊密結合校外課堂，讓文化自信教育下沉。

多管齊下，讓文化自信教育滲透到高校育人各個環節。完善文化課程教育體系，發揮課堂教學的文化主導作用;開展豐富多樣的校園文化活動，增強大學生的文化體驗感;突出實踐的文化教化作用，在專業實習、社會調查、社會實踐、志愿服務、勤工助學等活動中踐行文化自信;利用好新媒體資源，打造優質網絡文化傳播平臺，將網站、微信、QQ、微博、短視頻平臺等建設成校園網思想政治教育的新陣地。

（二）挖掘學科育人功能，以學科自信專業自信提振文化自信

一流大學以一流學科為基礎和抓手，一流學科建設是“雙一流”建設的重中之重。長期以來，我國一直參考西方國家特別是美國學科標準，如美國ESI學科、英國泰晤士學科等等。要建立真正有中國特色的學術標準體系，只有夯實基于中國國情和發展需要的一流學科建設，才能掌握教育的主動權和話語權，為建設文化自信和教育自信構建扎實的基礎。

大學的學科專業教育和文化育人是有機關聯、相互交織、共生共榮的生態系統。一流學科建設要做好專業教育，更要有文化傳承，拋開中華文化傳承，只談學科知識，就像無本之源，無水之木，走不長遠[5];離開學科談文化自信，似有神無形，飄在空中，是無法落地的。

中國探月工程命名為“嫦娥工程”，中國自行研制的全球衛星導航系統命名為“北斗”衛星導航系統，中國載人航天工程命名為“天宮”，無不充分展現了前沿科技領域對中華傳統文化的禮敬。

正是因為中華文化的根與魂，各大學科能夠始終聚焦國家需求，心懷國之大者;各大學科也在不斷探索未知，揭示文明本源，為中華文化豐富發展提供源源不斷的動力給養。

調研顯示，不同學科背景的學生對文化自信教育滿意度并沒有顯著的差異性，說明在文化自信教育面前，各學科具備同樣的基礎和優勢。

一流學科的創建是科學和技術的創新，更是人文社會科學的升華，是中國文化走向世界的基礎[6]，目前很多學校都在這一點上達成了共識，立足學科特色，壯大學科優勢，挖掘學科中的文化育人之道，實現學科育人和文化自信教育的雙重目標。

（三）借鑒世界一流大學做法，在交融比較中加強文化自信教育

推進“雙一流”建設，需要與國際接軌。國外一流大學強調創新進取、自由民主、公共福祉、開放包容、國際意識、保護自然等，他們在推進文化自信教育方面的特色做法可以互相借鑒，互融互通。

哈佛大學打造的學術共同體、師生共同體和命運共同體文化，新加坡南洋理工大學“無界化”學院整體概念、各種物質設施構成的實物文化，英國牛津劍橋大學的開放包容文化和“自由式管理”特色等都為文化自信教育提供了豐厚的土壤。

在交流比較中堅定中華文化立場。一流大學都是積淀深厚、文化繁榮、綜合實力雄厚、聲譽卓著的頂級學府，在解決人類面臨的共同課題、探索未知領域中肩負著更大的責任，彼此都充分認識到只有不斷深化交流，加強全方位合作才能攻克共同的難題。要借鑒先進經驗，更要時刻保持頭腦清醒，弘揚中國文化價值體系，堅定中華文化立場，憑借自身實力躋身各大學術文化前沿合作領域。

在創新合作中弘揚民族文化特色。中國高校“雙一流”建設要創建的是扎根在中國大地、傳播中國文化、基于中國國情和現實的一流大學。

未來的中國一流大學既是世界的，更是中國的，每所大學都代表一種文化的獨特存在，一流大學作為相互依存的共同體，也是文化交融的共同體。在國際創新合作中，每一所高校都應該抓住重要戰略機遇，秉承自身優勢，弘揚民族文化特色，培養飽含民族文化自信，理想信念堅定，具有全球競爭力的高素質創新人才和領導者。

參考文獻：

[1] 人民網. 在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[EB/OL]. （2016-07-01）. http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/0702/c640 93-28517655.html.

[2] 中華人民共和國中央人民政府. 國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL]. （2015-11-05）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015/11/05/content_10269.htm.

[3] 深化高等教育國際交流合作，促進多樣文明互學互鑒[N]. 人民日報，2018-05-05（004）.

[4] 杜蘭曉. 大學生國家認同研究[D]. 杭州：浙江大學，2014.

[5] 蔡紅生，楊琴. 大學文化：“雙一流”建設的靈魂[J]. 思想教育研究，2017（01）：80-84.

[6] 滕連帥，戴相斌. “雙一流”大學建設與文化軟實力提升研究[J]. 西藏大學學報（社會科學版），2017，32（01）：201-206.

（薦稿人：徐潔，浙江大學黨委教師工作部副部長，副教授）

基金項目：浙江大學2020年黨建研究課題“‘雙一流’背景下大學生文化自信教育滿意度調查和改進策略研究”。

作者簡介：王璐莎（1988—） ，女，碩士，浙江大學經濟學院團委書記，講師，研究方向為高等教育;朱藍燕（1998—），女，學士，浙江大學經濟學院團委副書記，助教，研究方向為高等教育。