線上課程考核評價方案的探索與實踐研究

林紅 賀軍波 張維農(nóng)

摘? 要：隨著線上線下混合式教學(xué)模式在高等教育體系中的逐漸普及，線上考核方案作為線上教學(xué)評價體系的重要環(huán)節(jié)，成為目前教學(xué)改革的重點和熱點。文章針對當(dāng)前研究生課程圖譜解析線上考核存在的無法糾正和考察學(xué)習(xí)態(tài)度、作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，結(jié)合圖譜解析課程的目標(biāo)和特點，進行線上考核評價方案的探索——擬建立量化的形式性評價指標(biāo)與公平化的總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核方案，此項教學(xué)改革實施兩年后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力有了明顯改善，教學(xué)效果良好;本教學(xué)改革的順利實施也可為同類課程的線上考核方案的制訂及教學(xué)質(zhì)量評價提供參考。

關(guān)鍵詞：圖譜解析;線上考核評價方案;形成性評價;總結(jié)性評價

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0050-04

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，高等教育與數(shù)字信息技術(shù)的融合已成為必然趨勢。結(jié)合線上、線下兩種教學(xué)組織形式的混合式教學(xué)已受到越來越多高校教師的青睞。這是一種新型的教學(xué)模式，教師和學(xué)生借助學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺輔助教學(xué)活動，擴充教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。近年來，隨著電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)活動的輔助方式，更是培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。因此說，線上教學(xué)是當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的必要教學(xué)活動之一，混合式教學(xué)的線下課堂教學(xué)與之相輔相成[1]。混合式教學(xué)模式中，教師整合線上優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合線下課堂講授，完善和拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地內(nèi)化知識，擴寬學(xué)生的知識面，采用多元化的授課方式，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

考核評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是驗證實際教學(xué)效果是否達到既定教學(xué)目標(biāo)的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，對改進教學(xué)效果具有不可替代的促進作用[2]。教師需要深入認識教學(xué)考核評價的重要性，才能構(gòu)建出科學(xué)合理的考核評價方案。有效的考核評價方式能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價值取向，幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容的補充提供參考。混合式教學(xué)的考核需考量兩個方面：傳統(tǒng)線下考試提供總結(jié)性評價參考，線上平臺提供量化的形成性評價指標(biāo)。將總結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，才能構(gòu)成科學(xué)合理的線上課程考核方案，為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平、反饋教師教學(xué)質(zhì)量提供重要的數(shù)據(jù)參考。

線上教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)資源，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，與傳統(tǒng)課堂不同，過程中教師無法直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反饋。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理、與線上教學(xué)模式相匹配的課程考核評價方案是線上教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)[3]，也是檢驗及評價教學(xué)效果的有效手段，對于提升高等教育的線上教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

圖譜解析是有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相互滲透的交叉學(xué)科，課程的基礎(chǔ)知識部分理論性偏強，難度較大，學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容繁雜、抽象，難以透徹理解。目前，國內(nèi)外學(xué)者針對圖譜解析課程的教學(xué)改革已開展許多研究，主要體現(xiàn)在多媒體線上學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容革新、不同教學(xué)方法的探索等。無論基于何種教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計和課程考核的設(shè)置都是為了達成課程目標(biāo)。課程以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生實際解析譜圖的綜合能力，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)紫外、紅外吸收光譜、核磁共振譜以及質(zhì)譜這四大波譜的基本原理，從信號的產(chǎn)生、譜圖的識別和結(jié)構(gòu)信息的綜合分析等方面，掌握四大波譜的解析方法，能綜合利用四種譜圖鑒定已知化合物、解析未知化合物[4]。傳統(tǒng)的圖譜解析課程教學(xué)以課堂講授為主，這種教學(xué)方式以教師為主體，由于課程知識點抽象、理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，主觀積極性不高，對知識點的學(xué)習(xí)通常采用背誦的方式，而非主動理解，學(xué)習(xí)效果大打折扣，被動接受導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)中引入混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對基本概念和重要結(jié)論的理解和應(yīng)用。學(xué)生掌握了實用的解譜技能，有利于提升其科研、工作中解決問題的能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)業(yè)及工作中展現(xiàn)更優(yōu)秀的競爭力[5]。

本研究以圖譜解析課程為例，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，量化線上考核形成性評價指標(biāo)，公平化總結(jié)性評價，探索建立一套科學(xué)合理的線上考核評價機制。此項教學(xué)改革的實施有助于完善目前的線上教學(xué)設(shè)計，有助于完善線上學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教學(xué)質(zhì)量反饋體系。

二、目前線上考核形式存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等模式在高校實踐已有多年，教師們在線上課程體系優(yōu)化方面已積累了豐富的經(jīng)驗，而線上考核評價多為補充傳統(tǒng)課堂考核而設(shè)置。現(xiàn)行的線上考核模式雖具有操作簡便、易于管理等優(yōu)勢，但單獨應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍存在一定的問題。

目前線上考核常見的形式主要有考勤、練習(xí)作業(yè)、單元測驗、參與討論積極性考核、學(xué)生互評與教師評價、期中期末考試等。教師設(shè)置各項所占權(quán)重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，各項相加得到學(xué)生的最終成績。線上考核具有獨特的優(yōu)勢，同時存在以下弊端[6]：

（一）無法考察及糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)課堂相比傳統(tǒng)課堂，超越了時空的限制，雖然給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，但學(xué)習(xí)過程脫離了教師視線，自覺性較差的學(xué)生得不到有效監(jiān)管，開著學(xué)習(xí)視頻，卻做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的懈怠，無法及時幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）作弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重

超星學(xué)習(xí)通平臺可發(fā)布線上考試，但考試無地點限制，教師無法監(jiān)考，考紀(jì)考風(fēng)難以保證，可能出現(xiàn)上網(wǎng)搜索答案、向同學(xué)求助、替考等違紀(jì)現(xiàn)象。學(xué)生的成績無法反映真實的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生討論流于形式

討論的目的是充分調(diào)動全員的參與度，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。在實際的網(wǎng)絡(luò)課程討論中，討論區(qū)隨處可見復(fù)制、粘貼，系統(tǒng)無法分辨，因而網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生參與討論的質(zhì)量無法得到保障。

三、圖譜解析課程的線上課程考核方案

（一）線上課程考核方案的建立需遵循教學(xué)評價的一般要求

1. 三重維度評價

教學(xué)評價需從知識水平、探究能力和實踐能力三個維度展開，重點關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化和價值觀取向。評價內(nèi)容應(yīng)高度契合課程目標(biāo)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其投入自主性的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生也可結(jié)合教師的評價結(jié)果，對自身的各個方面有充分的認知，從而了解所存在的優(yōu)勢和不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進，逐漸取得進步。

2. 過程性評價

教學(xué)評價應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教師在開展圖譜解析的混合式教學(xué)時，要重視評價的及時性和動態(tài)性，就是在突破時間和空間限制的同時，還要突破教學(xué)內(nèi)容的限制，構(gòu)建形式多樣化的注重過程的教學(xué)評價模式。如教師針對學(xué)生提出的問題，要及時給予解答，教師還可應(yīng)用鼓勵的語言或激勵方案，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并獲得成就感。教師還要讓反饋具有雙向功能，教師在反饋學(xué)生的過程中，也能夠與學(xué)生有更多的接觸，充分了解學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)有教學(xué)計劃以及教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)整，讓混合式教學(xué)的內(nèi)容和模式能夠與學(xué)生能力水平和認知經(jīng)驗高度一致，讓教學(xué)的過程更加優(yōu)化。

3. 多元化評價主體

在教學(xué)評價的主體對象上要體現(xiàn)出多元化特點，教師針對教學(xué)評價內(nèi)容以及評價范圍雖然已經(jīng)有所擴展和延伸，但終究僅是一個人從主觀角度出發(fā)提出看法，不具有全面性和客觀性。因此構(gòu)建教學(xué)評價體系時要確保多個角度、多個形式、多項內(nèi)容。教師將小組評價以及學(xué)生評價內(nèi)容進行整合，可讓教學(xué)評價更加全面和客觀，將這些評價內(nèi)容也納入評價體系中，最終的評價結(jié)果相對合理且具有參考價值。這種客觀、有建設(shè)性的教學(xué)評價，有利于強化學(xué)生對自身的認知。

4. 發(fā)展性評價

教學(xué)評價屬于一項教學(xué)活動，立足于學(xué)生的良好發(fā)展，具有明確目的和具體方向。教師在對學(xué)生進行評價時，需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合表現(xiàn)、興趣愛好等多個方面綜合考慮，制訂出符合學(xué)生個體發(fā)展以及成長需求的明確評價目標(biāo)，評價具有較強的針對性，避免因脫離學(xué)生實際情況，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向。

（二）具體路徑

針對當(dāng)前研究生課程圖譜解析的線上考核存在的無法考察及糾正學(xué)習(xí)態(tài)度、容易作弊無法監(jiān)考及討論流于形式等現(xiàn)實問題，本研究將探索以目標(biāo)為導(dǎo)向的形式性評價、公平化總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核路徑，具體實施方法如下：

1. 以“目標(biāo)”為導(dǎo)向設(shè)置討論題，組織學(xué)生同時進行線上學(xué)習(xí)與討論

備課階段，教師應(yīng)充分熟悉課程大綱和課程重難點，有針對性地講解知識點，并錄制教學(xué)視頻。圖譜解析課程的主要內(nèi)容是四大波譜法，紫外吸收光譜法、紅外吸收光譜法和核磁共振波譜法的理論基礎(chǔ)都是電磁波與物質(zhì)分子的相互作用，而理解“物質(zhì)分子吸收電磁輻射而引起能級躍遷”是本課程的第一個難點，教師提前制作動畫視頻，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的演示動畫，可以清晰地展示吸收光譜產(chǎn)生的過程。這些直觀的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)體驗。課前，教師在課程群里發(fā)布通知，組織學(xué)生同一時間在平臺上（學(xué)習(xí)通等）學(xué)習(xí)相同知識點。在班級群里發(fā)布思考題，鼓勵學(xué)生搶答，教師針對搶答過程中出現(xiàn)的不同答案進行點評，引導(dǎo)學(xué)生反思、討論、查漏補缺，最后給出正確答案;通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵其他學(xué)生討論，協(xié)助解答，最后教師講解重難點知識。此方法在圖譜解析課堂上初步實踐效果較好，學(xué)生普遍能參與討論，有“主動思考-試錯-習(xí)得”的學(xué)習(xí)體驗，由于課堂互動形式新穎，與學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)社交行為類似，學(xué)生的參與度和積極性都較高。

2. “個性化”課后作業(yè)

由于圖譜解析課程涉及四大光譜的基本理論與一般分析方法，知識點較為抽象、繁雜。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)基本原理、理解概念、記憶波譜數(shù)據(jù)，還要學(xué)會將這些知識用于圖譜解析。課程作業(yè)需注重引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識點、搭建章節(jié)的知識框架，考查學(xué)生融會貫通、利用所學(xué)知識進行綜合解譜的能力。單純使用選擇題、填空題等客觀題進行作業(yè)考查，難以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。本課程布置的課后作業(yè)是繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)課件及課本的內(nèi)容，結(jié)合視頻講解，繪制章節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖;教師從知識點的完整性、層級的邏輯性、內(nèi)容的充實性、整體布局的合理性和美觀性等方面制訂作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評選完成度較高的優(yōu)秀作業(yè)，進行展示與點評，這個過程中，對學(xué)生也能起到知識點強化和表揚激勵的作用。圖譜解析章節(jié)知識點思維導(dǎo)圖的評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

3. 創(chuàng)新考試題

期末考試采取開卷考試的考查形式，不是直接考查學(xué)生對知識點的記憶程度，而是間接考查學(xué)生對知識點的理解程度及綜合運用相關(guān)知識點進行圖譜解析的能力。考試題不包含客觀題，而全部由主觀題目組成。試題主要源于不易搜索到參考答案的教材，以及教師在科研工作中親自采集的譜圖，保證了試題的原創(chuàng)性和針對性;學(xué)習(xí)通等線上教育平臺也順應(yīng)教師們的監(jiān)考需求，開發(fā)了“視頻監(jiān)考”“切出考試頁面即強制交卷”等設(shè)置模塊，這些方法的結(jié)合使用可在一定程度上減少作弊、代考等現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生考試成績的真實性，建立相對公平的總結(jié)性考核評價。

4. 建立科學(xué)合理的考核評分體系

線上考核強調(diào)加強學(xué)生的過程學(xué)習(xí)及對學(xué)生課程參與度的考查。課程成績主要由以下兩方面組成：過程性評價——課堂簽到、小組討論、章節(jié)作業(yè)的平均成績;總結(jié)性評價——期末考試成績。圖譜解析課程成績權(quán)重占比擬設(shè)置為：簽到10%，討論20%，課后作業(yè)平均成績30%，期末考試成績40%。

四、結(jié)語

構(gòu)建以過程評價為重點的線上考核方案有利于推進線上教育改革。本研究針對當(dāng)前研究生課程圖譜解析線上考核存在的問題——無法考察及糾正學(xué)習(xí)態(tài)度、容易作弊、討論流于形式等，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的線上考核方案;量化形成性評價的考核指標(biāo)，公平化總結(jié)性評價指標(biāo);科學(xué)設(shè)置考核指標(biāo)權(quán)重。課堂簽到10%，線上討論20%，章節(jié)作業(yè)30%，期末考試40%。通過兩年的線上課程考核方案改革與教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及知識水平明顯增強，學(xué)生圖譜解析技能及綜合能力明顯提升。本教學(xué)改革的實施也為完善線上學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教學(xué)質(zhì)量反饋體系提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 張連忠. 生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)學(xué)情分析及過程性評價——以唐山師范學(xué)院為例[J]. 科技風(fēng)，2022（04）：29-32.

[2] 金晨. 混合式教學(xué)中課程考核模式的研究[J]. 高教學(xué)刊，2019（25）：130-132.

[3] 劉金昌，解強，張香蘭，等. 基于OBE理念的線上直播教學(xué)課程考核方式的思考[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2021，13（04）：61-65.

[4] 喻玲玲，柳蔚，何毓敏，等. 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下波譜解析課程教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（08）：45-47.

[5] 冷炎，蔣平平，張萍波，等. 提升研究生波譜解析能力的課程教學(xué)探討[J]. 廣州化工，2020，48（04）：131-132.

[6] 潘楓，周穎，國舒欣. 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程線上考核與評價機制研究——以江蘇大學(xué)為例[J]. 青年時代，2019（20）：193-194.

基金項目：本文系武漢輕工大學(xué)校級教研項目“線上課程考核評價方案的探索與實踐研究——以圖譜解析課程為例”（項目編號：XM2020002）的研究成果之一。

作者簡介：林紅（1988—），女，博士，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向為分析化學(xué)、采用組學(xué)技術(shù)研究油料油脂功能組分的營養(yǎng)吸收及生物利用率等;賀軍波（1984—），男，博士，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向為油脂化學(xué)、油脂及植物蛋白基食品膠體的構(gòu)建與應(yīng)用;張維農(nóng)（1969—），男，博士，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院教授，研究方向為油脂工程及油料資源綜合利用。