高校聲樂專業課線上線下混合教學模式實踐

摘? 要：高校聲樂專業課作為音樂學科中重要的專業核心課程，近年來在混合教學模式領域的運用與研究十分活躍。文章從構建混合教學模式的必要性和可行性出發，基于“互聯網+教育”理念，通過運用“雨課堂”教學平臺以四川民歌作為教學內容，進行了階段性的教學實踐。完成階段教學計劃實施后，產生了良好的教學效果與評價，激發了學生對民族文化的熱愛與文化自信，逐步探索出一條四川民歌演唱教學在高校聲樂課的線上線下混合教學中的可行模式。

關鍵詞：聲樂專業課;線上線下;混合教學模式;四川民歌;演唱教學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0074-04

近年來，高校各個學科門類、研究領域的混合教學模式研究十分活躍，高校聲樂專業課混合教學的改革創新也不斷推進，“信息化”教學模式與“智慧型”學習環境初成氣候。一方面，高校聲樂教學領域隨著我國教育教學方針的變革步入了大發展的繁榮時期;另一方面，傳統的聲樂專業課教學模式也將隨信息化時代的到來產生了質的變革。構建線上線下混合教學模式是通過搭建線上教學資源庫將學習資源引入傳統教學中，將線上線下學習內容更緊密地編織融合在一起。構建線上線下混合教學模式不是對高校聲樂專業課傳統課程體系的否定，而是對高校聲樂專業課傳統教學模式的優化，使其適應時代發展下的學習模式。如何讓二者在新時代信息化背景下創新融合發展，仍是值得深究的問題。

一、構建線上線下混合教學模式的必要性及可行性

混合教學模式呈“線上”學習平臺與“線下”傳統課堂齊頭并進狀態，將“線上”課堂融入，在于強化“線下”課堂的作用與意義，使“線下”面對面與“線上”教學資源平衡互補。

（一）高校聲樂專業課課程性質及教學特點

高校聲樂專業課屬于應用性、實踐性較強的技術指導類專業核心課程，教學形式為“小課制”即課堂中教師與學生進行一對一教學。每一個學生受制于先天嗓音條件、聲樂學習程度及藝術領悟能力因素影響，有極大個體差異，同年齡段學生學習程度可能相差巨大，這些因素在聲樂教學中普遍存在，因而聲樂教學必須“一人一策”，本質在于教學手段與當下學生的學習情況及自身能力接受范圍相適應，根據學生的專業程度量體裁衣、因材施教[1]。

聲樂課教學特點由課程性質所決定，具體表現在教學手段與教學目標設計更精細、更個性化，解決問題更具針對性。學生學習過程受心理與生理因素影響較為顯著，教學過程也受教師的個人教學風格、教學語言的因素影響。聲樂專業課作為藝術類課程，課程性質相區別于其他學科門類，教學形式也有其特殊性，教學實施中的不確定因素持續存在，因此教學模式的設計也更應結合教學實際不斷調整革新[2]。

（二）高校聲樂專業課傳統教學模式利弊

高校聲樂專業課傳統教學模式為我國培養出了一大批聲樂表演藝術家及歌唱家，即便信息化時代驅動著高校的音樂教育生態，但老一輩們留下來的“師傅帶徒”式仍有其天然優勢，目前高校聲樂課堂主流模式仍為“一對一小課制”。一方面，聲樂教學具有較強的個體針對性，“一對一小課制”能夠重視和正視學生學習中出現的預期偏差與問題，隨機靈動調整教學對策。另一方面，由于培養個性化藝術人才的需要，在高校聲樂專業課傳統課堂中，教師不僅要示范、傳授發聲技術與歌唱技巧，還要言傳身教進行舞臺表演示范，達到師生實時反饋與交流。

聲樂專業課傳統教學模式為我國培養了大量優秀聲樂藝術人才，并推動我國聲樂教育人才培養模式的形成。在高校實際的聲樂教學中，因大量的聲樂理論知識學習內容無法在課堂上一一為學生詳盡解說，布置課后任務的傳統模式又無法掌控學生完成任務的全過程，導致學習反饋不及時，教學效率低。新時代，對高校聲樂教師的教學模式提出更高要求，傳統聲樂課堂單一的教學模式面臨瓶頸期，首先，它不再能滿足新時代廣大學習者的學習需求和學習體驗，其次，它對培養新時代所需要的音樂藝術人才有一定局限性。

（三）高校聲樂專業課“線上”板塊存在的必要性

1. 教與學存在矛盾

高校聲樂專業課教學長期的傳統教學模式，在實際教與學環節中的矛盾日益突出。聲樂傳統模式課堂以教授聲樂發聲技巧和歌曲風格演繹處理等內容為主，教師以口頭布置任務的方式要求學生課前做歌曲背景的案頭工作及課后的技巧練習。課上檢查發現學生對歌曲背景知識及音樂文化的了解有限、學習中興趣不高，導致學生出現記得不牢、學得不深，學習過程中容易積壓問題。針對這種學習狀況，高校聲樂課混合教學模式結合了互動性強的線下模式與資源豐富的線上模式，提高了學生對知識的體驗感，增強了學生學習效率及興趣[3]。

2. 教與學亟待轉變

傳統聲樂教學模式僅通過學生的自主自覺練習、查閱資料對所學內容進行溫習掌握，學習過程無法追蹤，自然會影響課堂教學效率。線上線下混合教學模式，更注重學生的學習體驗，站在以“學生為中心”的角度進行探究式學習。線上模塊的加入一方面解決了線下課堂內容容量與教學拓展不充分的問題;另一方面補充了學生在聲樂學習中理論知識與聽賞不足的問題。為構建更優化的課堂學習效益，將“線上”課堂理論、音視頻資源學習前置在“線下”課堂，督促學生打卡完成課前準備工作，在“線下”課堂更關注學生對聲樂實操性技能的獲得，相較單純傳統課堂教學模式可獲得更多的教學效益和學習效益，據此形成相互促進，相互補充的教學模式。

3. 線上板塊優勢顯著

高校聲樂專業課“線上”板塊，首先拓寬和暢通了師生高效溝通與互動的渠道，注重師生課前課后無障礙溝通，鼓勵學生課后練習視頻打卡，增強學習動力。其次，將一些聲樂常識及聲樂理論學習內容作為“線上”課堂的一個板塊進行學習。通過任務推送、學習任務打卡、學習任務測評和環節檢驗學生的學習全過程。再次，為學生提供針對性課程資源學習，如歌曲范唱的音視頻資料、拓展學習的音視頻資料及樂譜資源共享，讓學習更高效。最后，“線上”板塊還將作為教學班內部一個相互交流和展示的平臺，是大家相互學習和交流的“舞臺”，還豐富了對專業前沿的研討、注重學習成果分享。

二、構建線上線下混合教學模式的路徑與策略

高校聲樂專業課混合教學模式需要具體的授課內容作為支撐與落地，本文將四川民歌作為教學板塊內容，進行了階段性的教學實踐，針對產生的良好教學效果及激發的學生強烈學習興趣，逐步探索出一條四川民歌演唱與教學在高校聲樂課的線上線下混合教學的可行模式。

（一）充分利用本土音樂文化資源

將藝術貼近文化、貼近生活，藝術才有得以生存的土壤。我國民族聲樂扎根于我國本土特色的傳統音樂文化，高校聲樂教學內容緊密貼合我國現有的文化資源，立足于所屬行政文化區域，在對地方優秀民族文化的學習中挖掘中華民族的精神文明財富，引導聲樂專業學生扎根本土傳統音樂文化資源，以肩負弘揚中華優秀傳統音樂文化傳承與發展為己任。四川民歌是西南地區傳統優秀音樂文化，是自古以來西南地區勞動人民生活與審美的真實寫照，凝聚著四川人民歷久彌新的精神財富，高等音樂院校聲樂專業課中廣泛融入了四川民歌的演唱與教學。通過搜集整理發現，四川民歌的線上線下資源極其豐富，將這些資源融入高校聲樂專業課線上線下混合教學模式中，既是對我國優秀傳統文化的傳承發展，又可激發聲樂專業學生對民族文化的熱愛，提升文化自信。

教學實施前，首先要明確教學內容的設置。第一，將四川民歌的歷史淵源、風土人情、人文地理、民俗文化作為理論資源PPT學習;第二，將四川民歌的范唱視頻、各類四川民歌藝術形式視頻、民歌樂譜作為觀摩任務;第三，將理論學習PPT與觀摩任務按照單元結構在教學周進行推送，學生在計劃教學周內完成學習任務打卡、錄制演唱視頻、學習任務測評等環節。

其次明確線上線下的教學作用，線上課堂主要解決課前預習和課后復習環節，“線下”課堂著眼于當下解決學生演唱四川民歌的發聲技巧、藝術表現、歌曲處理、舞臺表現等，“線上”“線下”相互結合，彌補了聲樂傳統教學模式中學生理論知識不充分、理論學習不透徹，學習針對性資料缺乏導致的學習興趣不高的問題，進而優化了教師對學生的課后練習管理，學生是否完成、能不能完成所設置的學習任務，后臺數據一目了然，教師可根據學生整體情況教學進度與目標。

最后，通過四川民歌教學實踐過程，學生對四川民歌學習興趣很高，部分學生來自四川各個地方，他們感嘆對自己家鄉的民歌了解甚少，有些了解的只有幾首，更激發了他們對四川民歌的探究興趣，教師鼓勵學生在課后查找關于家鄉民歌的各類資料，并共享于“線上”平臺，制作四川音樂地理文化圖覽。以激發學生的學習動力為抓手的四川民歌混合教學實踐收到了意想不到效果，證實在有效教學因素影響下，學生的參與性能夠得到提升。我國傳統音樂文化絢麗多彩，通過演唱四川民歌這一途徑，學生參與了搜集資料、學習唱法、舞臺演唱的全過程，在這個過程中每個人心里種下了一顆熱愛民族文化的種子。

（二）結合應用線上優質課程資源

中國民族眾多，優秀民歌及民俗文化豐富，四川民歌的學習為學生打開了一扇民歌之門。線上線下混合教學充分拓展了教學資源的廣度和深度，線上資源庫為線下聲樂課堂旁征博引提供了直觀的可視化學習材料。高校聲樂專業課線上線下混合教學模式通過制作PPT材料，在理論學習內容上將四川民歌人文地理、風土人情的學習范圍拓展到對中國各地民歌文化的學習，如中國各地少數民族地區民歌、中國南方民歌、北方民歌以及藏羌彝地區民歌等各地區民歌文化的學習，從演唱四川民歌的范圍擴大到中國民歌的演唱，從扎根本土音樂特色文化學習輻射至中華傳統音樂文化的學習，使學生從學唱民歌的藝術風格，到深入了解民歌的地理文化這一過程從量到質的轉變。

通過對四川民歌的學習，學生對民歌學習產生了濃厚的學習興趣，將四川民歌文化的學習范圍拓展到對中國民歌文化的學習是順勢而為。利用中國大學MOOC，智慧樹、學堂在線等教學資源平臺，來擴展學習的廣度，由淺入深，以點帶面，全方位為學生打開中華民族傳統優秀文化寶庫。以專題形式學習線上民歌課程，目前線上民歌課程主要為通識類，有少量專業類型民歌教學課程，因此需要在線下進行中國民歌的拓展性實踐教學，學生在線上線下學習過程中，提出了自己的見解與建議，也建立了以年級為單位的探討小組，在課后進行學習心得交流，取得了收獲。

（三）完善師生互動與評價渠道

在高校聲樂專業課混合教學模式中，教師轉變為線上線下教學的設計者、資源提供者，學生作為線上線下學習過程的主體參與者，建立課后線上“以學生為中心”的師生互動區域與教學效果評價渠道，可以改善學生在課后練習中出現問題無法及時與老師交流的情況。教師以階段性教學效果問卷調查的方式，了解學生對教學的滿意度和建議，這些互動與評價渠道的設置，營造了良好學習氛圍，促進了師生有效交流互動。

在四川民歌混合模式教學實踐中，擴大學生對教學資源搜集的參與度，變“搜集”為“學習”;將傳統“灌輸式”被動學習，轉為“探究式”拓展學習，充分調動學習過程中的興趣維度、目標維度、表現維度，充分體現學習的正向價值。通過對學生線上學習板塊及瀏覽時長的數據分析，產生大量學習過程數據、學習成果及交流討論數據，通過大數據分析，調整了自建資源庫的更新頻率;合理設置四川民歌理論學習的時間段，盡量不對學生其他課程造成時間沖突;還對學生上傳視頻的時間、時長做出了相應的調整。

線上線下混合教學模式的本質在于搭建多渠道、多元化師生互動與溝通渠道，讓信息實現無阻礙交互，教學更高效。完善師生互動評價與機制，可促成教學反思，完善教學模式精細化設計，調整教學資源合理設置，進而形成教學模式閉環，推進高校聲樂專業課教學模式的創新與改革。

三、線上線下混合教學模式的展望與反思

研究資料表明，線上線下混合教學模式是一場新時代信息化教育與學習方式的革命，在未來很長一段時間將不斷融通發展，發展態勢呈現學科融合及更多元化。

（一）混合教學模式的前景展望

混合教學模式發展的趨勢，促進高校教師根據學科特點、學科優勢，不斷推陳出新，創新融合式發展，線上資源共享打通了高校學科之間、教師資源間的長期壁壘[4]，可通過線上教學資源共建共享，打造音樂類學科“智慧”學習生態大循環。推動高校聲樂專業的學科交流，促進高校聲樂學科的大發展，落地推進“以學生為中心”的高效教學，精細學習過程管理，加速學生成長，鼓勵獨立思考并強化知識積累，擴展專業視野的縱深度，最大限度地發揮學生潛能。有效實現線上線下教學資源互補，線上線下教學課堂互利雙贏的局面。

（二）混合教學相關問題反思與建議

混合教學模式在高校各個學科遍地開花，造成了一種流行趨勢，但也應避免步子邁太快，造成一些不容忽視的問題。

首先，要以學科發展觀來審視自己的專業與學科，避免過多的信息化程序來干擾原本簡單的學習環境。作為高校教師，在大力推進信息化教學的過程中，學生群體是否能夠全盤接受或消化各科教師給予的學習資源，值得深思。教育信息化的目的在于給教學提速增效，讓學生學得更輕松，而不是一味地強“塞”給學生更多的資源，增加學業負擔，令學生苦不堪言[5]。建議定期在混合教學師生評教機制中了解學生端的需求，站在“學生的角度”設計教學。

其次，混合教學模式是否真的適合所有的學科進行教學實踐仍是一個值得深究的問題。每個學科應該根據自身學科特色、特點，合理適度安排混合教學比例與計劃，不能一味“一刀切”，否則不僅擾亂了教師教學節奏，也容易讓學生疲于應付，造成學習后增長動力不足。建議高校教師優化資源庫建設，優化信息發布，減少學生處理信息的時間。

再者，警惕混合教學模式淪為信息的堆砌，缺乏信息間互聯互通，線上線下內容脫節，導致教學片面化，未能達到教學效果預期。高校應積極組織各學科教師進行針對性混合教學培訓與講座，積極鼓勵教師進行混合教學實踐，促進混合教學模式的良性發展。

最后，高校教育信息化是一把雙刃劍，要充分認識自己的學科和專業，把握好混合教學的共性與個性，吃透信息技術，清醒認知混合教學模式中的優勢與問題，合理規劃教學資源庫，將教學原始資料的積累逐步轉變為教學數字資源庫式積累，為學生真正打造便捷、高效的“智慧”學習生態。

基金項目：本文系2021年度四川師范大學教學與改革項目“高校聲樂專業課線上線下混合教學模式研究——以四川民歌演唱教學為例”（項目編號：20210395XJG）研究成果之一。

作者簡介：王迎（1988—），女，碩士，四川師范大學音樂學院講師，研究方向為聲樂演唱與教學。