融合行為主義與建構主義教學理念的互動式案例教學研究

華志芹 劉伯斌

摘? 要：互動式案例教學理論上融合了行為主義與建構主義教學理念，平衡了教師規范的教學行為與學生自主學習行為，對推動高?！半p一流”建設具有重要意義。本文結合工商管理類課程開展互動式案例研究的實踐，分析了互動式案例教學存在的困境，即案例教學多目標與案例素材單目標的轉變、課堂教學過程設計與案例內容的契合以及激勵學生全過程參與所需的靈活方式。最后提出針對不同類型的知識，課堂教學目標設計應當具體化;教學過程設計圍繞重點與難點內容層次性地展開，并且要根據學生對不同類型知識的思維能力靈活運用互動方式。

關鍵詞：互動式案例教學;行為主義;建構主義;知識;教學設計

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0086-04

自建設“一流課程”以來，案例教學因其具有“自下而上”的知識建構特征、“教與學充分互動”的特征等而在本科院校的教學過程中被廣泛使用。案例教學顧名思義就是案例材料中包含著教學的內容，通過分析案例，教師與學生討論案例之后習得知識。“案例教學不應當被稱之為“教學方法”，稱之為教學“范式”更加恰當”[1]。目前案例教學也應用于高校經濟管理類的教學課程中，但是存在一系列的問題。“案例教學的知識碎片化導致理論知識體系難以形成”[2]，學生參與案例分析停留在知識表面，不能深入分析。“案例教學多以“故事”敘事的方式將案例材料呈現出來”[3]，這種方式容易造成學生只是獲取了直觀經驗信息，但是難以獲得問題研究的邏輯思路，影響了案例教學對學生能力的培養效果。經濟管理課程中應用案例教學也受制于案例的創新性、時效性等。多數研究已經從客觀角度分析了案例教學的困境，也提出了解決方法。但不容忽視的是，案例教學仍然離不開教師規范的教學行為以及教師與學生之間恰當的互動行為，否則案例教學將轉變為“學生自娛自樂”式課堂，甚至產生比“自上而下”講授式教學更加惡劣的教學效果。因此本文在行為主義教學與建構主義教學理論基礎上分析教師與學生互動式參與案例教學的重要性，并且對目前開展互動式案例教學存在的困境展開分析，最后對解決困境提出相應的建議。

一、行為主義教學理論與建構主義學習理論

互動式案例教學是教師與學生共同參與案例分析-知識生成的過程，融合了行為主義教學理論基礎與建構主義學習理論基礎?！耙詫W生為中心”的教學行為主義與建構主義統一起來，需要在案例教學中平衡教師的教學行為與學生的學習行為。

行為主義教學理論作為早期的學習理論，開啟了以“教師為中心”的研究范式。該理論的代表人桑代克指出，在教學活動中通過強化和反饋建立刺激與反應的聯結，從而使學習者產生預期的行為。這種理論強調“刺激-反應”或者“刺激-強化-反應”的教學模式，即教師應當圍繞教學目標合理地設計教學活動、教學內容等，然后通過對學生反應不斷地強化或者塑造，激勵學生不斷作出反應，進而取得進步。該理論因“注重教師的中心地位，忽視了學生學習的主動性、知識的生成性等受到很多教育學家的批評”[4]，但是行為主義教學理論規范了教師的教學設計，使得教學活動圍繞教學目標有序組織開展。互動式案例教學過程中仍然需要教師圍繞教學目標來設計案例教學的目標、設計教學活動的內容，甚至精心地設計每個活動環節，從而啟發并引導學生進入案例情景下的理論知識學習中。

建構主義學習理論以“學生為中心”，強調學生已有的知識經驗能夠激發學生在學習之后，重新認識知識-組織知識-優化知識，教師需要創設特定的情景，激勵學生的求知行為。該理論在“全面素質教育”“學生處于課堂教學中心地位”的發展需求下受到廣泛關注。但是如果課堂教學完全以建構主義學習理論為基礎，那本質上就假設了所有學生的學習能力都是無差異的，學習行為模式都是統一的，都能夠通過已有知識建構起新知識。這樣完美的假設顯然存在不合理之處，在有限的課堂時間內，每個學生由于已有知識結構甚至社會經驗、家庭背景不同，對新知識的理解程度不同，其消化與轉化新知識的能力也不同。因此互動式案例教學需要教師與學生共同融入教學過程，教師對案例的講解、分析與學生的思考、討論具有一定的契合性才能激發學生建構新知識的熱情，師生之間的有效互動充分體現在需要將學生對知識的思考、課堂行為、知識轉變的邏輯方式都納入教師教學活動設計。

二、教師—學生互動式案例教學的重要性

案例教學過程中教師需要講授案例知識、并運用提問方法、討論方法、演繹推斷等引導學生參與案例分析過程，學生在此過程中歸納總結并建構起知識體系。教師與學生互動式參與案例教學過程是非常重要的。

（一）教師案例教學課堂內容的規范化

教師根據課程邏輯研讀案例材料并設計課堂教學內容。“課程邏輯是教師開展教學內容設計的依據”[5]，因此案例教學也應當符合課程邏輯，即教學內容單元、教學內容結構以及教學內容的主次性設計都需要符合課程邏輯。案例材料內容較多，學生看案例更像是讀“故事”，但沒有思考“故事”究竟要“研究什么”?！笆袌鰻I銷”“管理學”這些工商管理專業的課程的案例接近現實，乍一看案例內容全面而且龐雜，融合了不同領域的知識，但是仔細研讀之后可知，案例材料有貫穿始終的主線。教師具有專業知識背景，具有研究能力因而能夠在研讀案例之后把握邏輯主線，并且把相應的知識點提煉出來。但是學生欠缺知識“點—線—面”的知識框架，僅僅讓學生分析案例是無法揭示出案例的真實問題的。因此教師應當依據課程教學目標、課程教學內容預先將案例知識點有邏輯地組織起來，然后設計相應的問題引導學生思考。

（二）教師設計課堂教學的過程化

教師設計課堂教學過程能夠順利推進學生參與案例分析。課堂教學需要在特定的時間內完成教學內容，案例材料包含的知識點越重要，教師就越應設計課堂教學過程來完成教學目標。案例的知識結構具有關聯性，而且是前后因果關聯性，教師設計課堂教學過程時應當遵循內容的邏輯關系，提出環環相扣的問題來推進案例分析過程。在此過程中，教師的提問至關重要，否則學生會根據自己的認知觀從不同角度發散型思維，偏離案例揭示的知識結構，很可能出現課堂氣氛活躍，但是學生難以建構起自己的知識結構的情況。教師可以通過“評價性提問、識記性提問、分析性提問、應用性提問和綜合性提問等方式引導學生參與案例材料的分析過程”[6]。例如“市場營銷”課程中商業模式的案例分析，通過“同學們覺得案例中的商業模式成功在哪里？”啟發學生思考“案例中的商業模式獨特性在哪里”“商業模式獨特性帶來的價值創造過程出現了怎么樣的變化”“這樣的變化影響因素是哪些”“這些影響因素是如何改變價值創造過程的”等分析性問題，在學生回答這些問題的過程中就把知識點“商業模式的基本要素”“商業模式的價值”等識記性知識點直觀地掌握，而且激勵學生探索“商業模式創新機制”等理解性的知識。通過綜合式地提問讓學生將碎片化的知識點關聯起來，讓學生能夠比較全面地建構起知識“點-線-面”的知識體系。

（三）教師—學生課堂互動方式的多樣化

教師結合案例設計“教師—學生”課堂互動方式。一般而言教學案例貼近社會現實，但理論又高于現實。僅僅依靠學生就案例展開討論難以提煉出理論知識來，這就會導致學生難以形成認知邏輯。從具體的案例中提煉出社會實踐中的科學問題，再用于解決實踐中的問題，這才能發揮案例教學真正的效果。教師應當設計互動方式，引導學生發現問題。采用“教師—學生”相互之間的提問是互動方式之一，教師不僅通過提問啟發學生思考，而且鼓勵學生向教師提問。只要不脫離案例材料，就應當激勵學生將思考過程中遇到的疑問向教師提出，這種方式有利于教師了解學生思維的堵點，把這些知識點歸納為重點、難點內容進行詳細講解。除了提問方式，教師還可以設計小組討論和觀點PK的方式來提高學生對案例材料的深入分析。小組討論如果沒有結果呈現，會導致課堂上的“搭便車”，但是5—6人小組討論并觀點分享，能使學生保持緊張感，提高參與程度。教師也可以參與不同小組討論，觀察學生們案例內容的理解程度。

三、互動式案例教學的困境

互動式教學案例開展過程中教師對課堂教學內容的設計、教學過程的設計以及互動方式的設計首先要基于好的案例素材，然后在有限的課堂時間內完成不同時間段的活動設計，而且設計要有知識“點—線—面”的邏輯性。這一系列的要求形成了互動式案例教學的困境。

課堂教學目標的多元化與案例素材知識單一目標之間的矛盾?；邮桨咐虒W目標包括：第一層次是知識學習目標，即對案例中知識的理解與轉變;第二層次是能力目標，即通過案例分析，不斷提高邏輯思維能力，學生能夠將舊知識通過思維活動建構起新知識，并且舉一反三應用于實踐;第三層次是創新發展能力，即通過案例分析的思維過程發現“新問題”，拓展學生的綜合素質。多元化的教學設計目標與案例素材中的知識目標之間形成了較大的差距，而這個差距需要教師基于案例素材深入挖掘并不斷拓展知識面才能彌補。教師的知識框架與思維能力與學生之間存在差異性，只有教師把各個知識點、面都考慮得比較齊全，才能引導學生邏輯思維分析，這無疑對教師前期知識掌握以及課堂教學設計提出了更高的要求。

案例素材內容與課堂教學過程的契合。案例教材篇幅較長、內容較多，課堂教學過程設計要合理安排時間與教學內容的推進。從案例中抽取最重要的2—3個知識點，圍繞知識點將相互之間的關聯性要解釋清楚，這個過程中包含了如何引導學生發現知識點，如何引導學生發現知識點之間存在關聯性，讓學生參與討論為什么存在這種關聯性。因此教學過程設計要具體到例如“引出知識點的概念（5分鐘），借助案例素材背景中的某些關鍵詞，讓學生角色扮演，引出關鍵概念”“知識點講授（10分鐘），將知識點的原理結合案例中某些關鍵信息進行解釋”“通過提問激發學生思考原理成立的條件、影響因素等（10分鐘）”等。課堂教學設計需要具體詳細，將教師與學生在課堂中需要互動的內容、互動的方式都比較詳細地設計好。但是這需要學生在課堂之前認真閱讀案例，否則難以通過引導或者其他互動方式讓學生進入互動階段。

激勵學生全過程互動式參與案例分析與思考。互動式案例教學對教師與學生都具有非常高的知識、能力要求?，F在本科教育多數課程都以講授為主，學生習慣了聽課這種方式，課堂過程中思考非常少，課堂上經常出現教師“自導自演”的現象。但是互動式案例教學中學生需要投入，否則難以跟上課堂節奏，即“啟而不發”“思維混亂”等問題，這些都沒有達到課堂教學效果。因此，在本科教學的高年級階段或者研究生初級階段運用互動式案例教學比較適宜，這一階段的學生在專業知識方面已經具備一定的基礎，通過引導與啟發能夠進行多維度思考，從而能夠較好地理解“知識點-線-面”之間的建構過程。

四、開展教師—學生互動式案例教學的建議

從上述分析中可以概括出互動式案例教學設計開展的基本階段與內容如圖1所示，遵循了“課堂設計—課堂實施過程—課堂評價—課堂改進”的循環過程，關鍵環節在課堂教學目標、內容、教學活動的設計。

（一）課堂教學目標具體化

知識目標應當根據案例素材中揭示出來的知識點，從重點掌握、理解、了解等不同層次設計目標;尤其是將核心的基礎知識點作為重點掌握，理解進一步拓展的知識點。

了解輔助性知識內容了解。能力目標體現在學生邏輯思考的能力以及表達能力等方面，根據案例素材知識結構圖譜的歸納、演繹程度，鍛煉學生思維能力與表達能力，盡量多設計學生互動問答、小組討論等環節推進教學活動。應用能力目標即運用所學的原理分析現實情況，這個環節在課堂上一般缺少開展時間，但是整個課程設計中可以適當增加實踐教學環節。

（二）重點與難點的教學內容層次性地展開

案例素材中有的知識點比較淺顯，屬于熟記性的知識，有的屬于理解性的知識點，需要在更基礎的理論上進一步深入，還有的屬于綜合性知識點，結合幾個知識點才能理解清楚。因此對于重點與難點需要有層次地展開。從案例中直接揭示的就是表象，知識點比較簡單;深入分析表象背后的成因，知識點的層次性提高了，還需要學生持續思考并理解;繼續深入分析成因的“為什么”問題，理論性更加提高一層，需要學生聯想相關的理論基礎并解釋內在影響機制等。隨著內容的層次性推進，學生被不斷激勵著思考“為什么”，從而提升思維能力。當問題最終回到最基礎的理論時，學生會逐漸理解從發現問題到解決問題的整個推理過程。

（三）多樣化的師生互動方式

案例課堂教學互動方式不應當局限于老師提問與學生回答的互動方式，雖然問答形式比較簡單，適合于淺顯的知識點，學生答對之后給予正向激勵能夠活躍課堂氣氛。但是運用于理解性知識點時，以及綜合性知識點時，學生就會缺乏分析思路，或者沒有掌握前期的理論基礎知識而難以回答，教師應當通過角色互換的方式請學生提問“難點在哪里”“問題的癥結如何描述”，然后從思路方面給予學生提示，讓學生能夠聯想到該原理或者基礎理論等。如果提示之后學生能夠展開聯想與分析，那么可以通過小組討論的方式讓更多的學生參與思考過程，完善分析思路。因此師生互動設計在課堂進行過程中需要調整，基本原則就是引導學生能夠自己準確地、深入地思考。

五、結語

互動式案例教學對推動本科高?！半p一流”建設具有重要的作用。在理論上互動式案例教學結合了行為主義教學與建構主義教學的優勢，對教學目標、教學內容、教學方法都以“學生為中心”展開，而且又遵循教學行為的基本規范，使互動式案例教學在教師與學生之間、表象與內涵、知識與能力之間尋求平衡。但是實踐中開展互動式案例教學遇到了系列的問題，在此文中從教學目標具體化設計、重難點內容層次性展開以及靈活運用多樣化的互動方式這三個方面提出建議。

參考文獻：

[1] 周序，劉周靈潤. 如何認識案例教學？——關于“案例教學法”提法的思考[J]. 中國教育學刊，2020（04）：74-78.

[2] 肖艷玲，樊澤霞，韋小兵. 案例教學在高校經管類課程中的應用[J]. 大慶社會科學，2020（02）：148-151.

[3] 和平，宮福清. 從“故事”到“知識”：案例教學實踐邏輯的反思與重構[J]. 教育理論與實踐，2020，40（35）：3-6.

[4] 周成海. 基于行為主義學習理論的教學：主要特征與信念基礎[J]. 教育理論與實踐，2011，31（32）：49-51.

[5] 高月新. 課程邏輯：學科教學內容組織設計的內在依據[J]. 教育理論與實踐，2021，41（29）：38-41.

[6] 區余端. 提問式綜合案例教學在農林院校課堂中的實踐與探索[J]. 桉樹科技，2015，32（02）：57-61.

基金項目：2021年鹽城師范學院“課程思政”示范課程建設項目資助（項目編號：205670006）。

作者簡介：華志芹（1985—），女，博士，鹽城師范學院商學院副教授，研究方向為區域經濟可持續發展;劉伯斌（1983—），男，博士，鹽城師范學院濕地學院講師，研究方向為遺傳學。